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    探索培養(yǎng)高素質(zhì)人才的規(guī)律

    發(fā)布時間:2024-06-06 作者:王洪禮 來源:中國教育報

    培養(yǎng)高素質(zhì)人才是國家和民族長遠發(fā)展大計,要使人才具備高人格素質(zhì)、高情意素質(zhì)和高認知素質(zhì),弘揚民族精神,增強民族自信,促進身心強健,實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展,為強國建設、民族復興作出積極貢獻

     

    功以才成,業(yè)由才廣。以中國式現(xiàn)代化全面推進強國建設、民族復興偉業(yè),歸根結(jié)底靠人,靠高素質(zhì)人才。黨的二十大報告強調(diào),“培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才,是國家和民族長遠發(fā)展大計”,“加快建設高質(zhì)量教育體系,發(fā)展素質(zhì)教育”。2023年9月15日,習近平總書記在給東北大學全體師生的回信中指出,“堅持立德樹人,繼續(xù)改革創(chuàng)新,著眼國家戰(zhàn)略需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才”。培養(yǎng)高素質(zhì)人才,已成為我國建設教育強國、建設高質(zhì)量教育體系和發(fā)展素質(zhì)教育的重要目標。

    培養(yǎng)高素質(zhì)人才,僅靠某級某類學校,難以實現(xiàn),需要各級各類學校按照教育的規(guī)律,瞄準高素質(zhì)人才必須具備的高素質(zhì),精心培養(yǎng)。但體現(xiàn)文化自信和中國話語的教育規(guī)律是什么?高素質(zhì)人才不可或缺的高素質(zhì)有哪些?這些都需深入研究。

    教育有多方面和多種等級層次的規(guī)律,揭示教育規(guī)律極其重要,按教育規(guī)律辦教育是教育界乃至全社會的普遍共識。

    教育是很寬泛的,不限于學校教育。社會教育、家庭教育、職場教育和社會多元影響產(chǎn)生的教育等均在其列。學前教育的具體規(guī)律不同于學?;A教育和高等教育,德育的具體規(guī)律也不同于數(shù)理化或體育的具體規(guī)律。問題是,諸如德育、語文教育、數(shù)學教育等的具體教育規(guī)律是什么。在建設高質(zhì)量教育體系的教育理論研究中,若不把這些規(guī)律抓緊研究透徹,揭示出來,就很難全面推進高質(zhì)量教育體系的建設。

    探究教育規(guī)律,首先要精準弄清教育的本質(zhì)是什么。新中國成立至今,關(guān)于教育的本質(zhì)是什么,學界有“上層建筑說”、“生產(chǎn)力說”、“雙重屬性說”、“多重屬性說”、“特殊范疇說”、“實踐活動說”、“培養(yǎng)人說”和“傳遞文化說”等,但一直沒有公認的結(jié)論。作者認為,傳授文化和培養(yǎng)人是教育的本質(zhì)特征的主要方面。在最早的學校產(chǎn)生前,人類是依靠傳授文化去培養(yǎng)人,在產(chǎn)生了學校之后,學校也是通過傳授文化去培養(yǎng)人。目前,世界各國各級各類教育都是為了培養(yǎng)人,都是通過傳授文化去培養(yǎng)人。事實上,世界各國各級各類教育培養(yǎng)出的人不一樣,也正在于其向受教育者傳授的文化不一樣。

    探討了教育的規(guī)律,接下來就要研究人才的高素質(zhì)有哪些,如此才能實現(xiàn)按規(guī)律培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標。

    高素質(zhì)人才不可或缺的高素質(zhì)有哪些?高素質(zhì)就是高素養(yǎng),也稱高級素質(zhì)、高級素養(yǎng),對等西方話語中的“key competence”,即我國基礎教育界近些年高頻使用的“核心素養(yǎng)”。

    培養(yǎng)高素質(zhì)人才是國家和民族長遠發(fā)展大計,要使人才具備高人格素質(zhì)、高情意素質(zhì)和高認知素質(zhì),弘揚民族精神,增強民族自信,促進身心強健,實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展,為強國建設、民族復興作出積極貢獻。聯(lián)系國情實際,我國人才培養(yǎng)的短板主要是高人格素質(zhì)教育、高情意素質(zhì)教育和高智商素質(zhì)教育。因而,要有針對性地倡導高素質(zhì)教育,用扎扎實實的高素質(zhì)教育,即高人格素質(zhì)教育、高情意素質(zhì)教育和高智商素質(zhì)教育補齊人才培養(yǎng)短板。

    高人格素質(zhì)的培育應強調(diào)培養(yǎng)家國情懷,感恩敬畏,己所不欲、勿施于人,己欲立而立人、己欲達而達人等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化倡導的高人格素質(zhì)。擁有高人格素質(zhì)的人,忠于為中國人民謀幸福,忠于為中華民族謀復興,忠于為人民服務的事業(yè)。擁有高人格素質(zhì)的教育者,能夠堅持國之大計、黨之大計的戰(zhàn)略地位,堅持為黨育人、為國育才,努力發(fā)展既具中國特色又具世界先進水平的現(xiàn)代教育,自覺為鞏固和發(fā)展中國特色社會主義制度服務,自覺為中國式現(xiàn)代化建設服務。

    高情意素質(zhì)的培育應強調(diào)堅定的信仰信念和頑強的意志毅力,推崇剛毅堅卓、功崇惟志和堅韌不拔的意志毅力教育。在逆境中,要直面困難和挫折,正視現(xiàn)實和磨難,堅守忠孝誠善、不忘廉恥等做人準則,積極進取,設法扭轉(zhuǎn)格局、謀求發(fā)展,逐步奪取最后勝利。培養(yǎng)高情意素質(zhì)旨在使受教育者養(yǎng)成堅毅牢固的高水平心理健康素質(zhì),增強珍惜生命及其價值的信仰信念,珍惜生存生活,向往快樂幸福,最大限度地減少焦慮、孤獨、狂躁、自閉和抑郁等心理問題,提升生命價值。

    高認知素質(zhì)的培育是以破解“考分高創(chuàng)新差”和“錢學森之問”為主要目標的腦智開發(fā)教育。培育高認知素質(zhì)應特別強調(diào),師生要傳承和弘揚植根中國先哲九思三省、龍場悟道等優(yōu)秀反思性傳統(tǒng)文化的“三思再反思”高質(zhì)量反思法,即“審題先三思—解題必監(jiān)控(注意和思維)—解完再反思—(瞄準找最佳)首輪再反思—后續(xù)再反思—延伸廣義題—深潛再反思—深反促靈感—靈感引創(chuàng)新—拓展再創(chuàng)新”的高質(zhì)量反思法。首輪再反思至靈感引創(chuàng)新這六個步驟對克服和扭轉(zhuǎn)“考分高創(chuàng)新差”的教育頑疾尤為重要。

    高質(zhì)量反思法特別強調(diào)培養(yǎng)人的高質(zhì)量反思能力,即高質(zhì)量批判性思維能力、質(zhì)疑能力、審辯能力、善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、靈活變通能力、標新立異的創(chuàng)新能力,尤其包括探尋解決問題的多種最佳、系統(tǒng)性最佳的創(chuàng)新能力;特別強調(diào)教師和學生在完成各自的認知過程和行為任務后,都應持續(xù)以期待中的最佳狀態(tài)為預期目標,再對自身解決問題和完成任務的思維過程,解決問題的方法、行為、理論、技術(shù)以及所涉客體進行全面分析、研究和思考,以不斷提高思維創(chuàng)新水平和操作創(chuàng)新水平,找到解決當前問題的最佳思路、最佳方案、最佳方法、最佳結(jié)果乃至最佳理論、最佳技術(shù);特別強調(diào)教師應通過高質(zhì)量反思型教育和指導去開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐創(chuàng)新能力,做到既開發(fā)智力潛力又開發(fā)非智力潛力;特別強調(diào)學校教育要重點運用高質(zhì)量反思法,革新教育教學中“布置和接受作業(yè)題—審題—按標準答案刷題—驗證與驗算—交作業(yè)或交試卷”的刻板方法,有效消除“考分高創(chuàng)新差”的痛點。

    少年青年高人格素質(zhì)強、高情意素質(zhì)強、高認知素質(zhì)強,國才能真正強。只要遵循教育規(guī)律,加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,吸收借鑒世界優(yōu)秀文化,精心實施高素質(zhì)教育,就能建成真正的高質(zhì)量教育體系,就能培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

    (作者系興義民族師范學院特聘教授、貴州師范大學“三高教育”研究省創(chuàng)新團隊教授)

     

    《中國教育報》2024年06月06日第7版 

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