課堂提問(wèn)要恰當(dāng)而巧妙

編者按:課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，這種互動(dòng)主要靠問(wèn)與答來(lái)完成。教師如何提高課堂提問(wèn)的有效性和質(zhì)量？如何掌握課堂提問(wèn)的技巧？如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)？本期聚焦“課堂問(wèn)答”這一話題展開(kāi)探討與交流。 

   在課堂教學(xué)中，教師要恰當(dāng)而巧妙地提出各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答，引爆其思維火花，培養(yǎng)其思維創(chuàng)造的能力。

合理創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要從生活、社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓提問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好境界。

例如：在教人教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生找出對(duì)話，進(jìn)行同桌分角色朗讀對(duì)話，體會(huì)鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱的語(yǔ)氣后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行課本劇的排練，學(xué)生自選角色、自編動(dòng)作、自備道具，最后各小組進(jìn)行展演。在表演的基礎(chǔ)上，教師向“陶罐”和“鐵罐”提問(wèn)：“你們知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)嗎？聯(lián)系日常生活中的表現(xiàn)，今后你打算怎么做？”

關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，認(rèn)真研究學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，把難的問(wèn)題分解成易理解、有趣味的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，同時(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深處延展。

課堂提問(wèn)內(nèi)容要有梯度。引路性提問(wèn)，要多問(wèn)優(yōu)等生；鍛煉性提問(wèn)，要照顧中等生；鼓勵(lì)性提問(wèn)，要穿插問(wèn)學(xué)困生。課堂提問(wèn)要讓每個(gè)學(xué)生都有啟迪，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競(jìng)爭(zhēng)的場(chǎng)所。   

科學(xué)把握候答時(shí)間

心理學(xué)上把從問(wèn)題提出到解決完畢的過(guò)程稱為解答距。教師應(yīng)根據(jù)解答距的長(zhǎng)短、深淺把問(wèn)題分為四個(gè)等級(jí)：一是微解答距，提問(wèn)后即可回答；二是短解答距，稍稍思考后作答；三是長(zhǎng)解答距，要綜合知識(shí)加以回答；四是新解答距，要求有一定的創(chuàng)造性，有較高的難度。有時(shí)候，教師在教學(xué)中為了完成教學(xué)計(jì)劃，提問(wèn)后，留給學(xué)生的解答距過(guò)短（一般1秒鐘左右），很多學(xué)生來(lái)不及思考,教學(xué)活動(dòng)成為少數(shù)反應(yīng)較快學(xué)生的“獨(dú)角戲”，大部分學(xué)生成了“聽(tīng)?wèi)蛘摺?。教師?yīng)在提出問(wèn)題后給學(xué)生留一定的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確性。

巧妙設(shè)置問(wèn)題支架

課堂提問(wèn)要把握好學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到蘋果”。問(wèn)題太易，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難，會(huì)使學(xué)生喪失信心，使提問(wèn)失去價(jià)值。

教師需建立一個(gè)邏輯和思維框架，可有條不紊地進(jìn)行思考和分析。例如：在教人教版六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》時(shí)，教師可從文章的關(guān)鍵語(yǔ)句與核心事件的聯(lián)系、文章的中心思想、文中重點(diǎn)部分的描寫及其與標(biāo)題的關(guān)系，以及作者情感等多個(gè)維度出發(fā)，構(gòu)建問(wèn)題框架：整篇課文哪一節(jié)最能引起你的興趣？請(qǐng)說(shuō)明理由（關(guān)注人物行為，梳理文章結(jié)構(gòu)）；你對(duì)閏土這個(gè)角色有何認(rèn)識(shí)？（精讀關(guān)鍵語(yǔ)句，掌握寫作技巧）；文章表達(dá)了魯迅先生的哪些思想和情感？（呼應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化情感理解）。

鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是在教學(xué)過(guò)程中逐漸形成的，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

例如：在教人教版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《李時(shí)珍》這篇課文時(shí)，文中寫道：“李時(shí)珍不怕山高路遠(yuǎn)，不怕嚴(yán)寒酷暑，走遍了出產(chǎn)藥材的名山……還親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生提問(wèn)：“你們想據(jù)此提出什么問(wèn)題？”學(xué)生提出不同問(wèn)題：“李時(shí)珍走了那么多地方，需要多少時(shí)間呢？李時(shí)珍親口品嘗藥材，不怕藥材有毒嗎？”……學(xué)生有了想要解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)興趣格外濃厚。教師要把提問(wèn)的權(quán)利給學(xué)生，讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

此外，學(xué)生提出問(wèn)題后，教師要對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的質(zhì)量和數(shù)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，問(wèn)題的質(zhì)量可以從所提問(wèn)題的相關(guān)性和集中性等方面進(jìn)行評(píng)定。

（作者系浙江省寧波高新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校高級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月28日第5版