問(wèn)題要好問(wèn)法要巧 理答重導(dǎo)互學(xué)最妙

課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)和回答，怎樣提問(wèn)、如何理答大有學(xué)問(wèn)。教師應(yīng)認(rèn)真研究課堂提問(wèn)與理答的策略和藝術(shù)，提高課堂教學(xué)的有效性，避免落入“隨意問(wèn)”“滿堂問(wèn)”“為問(wèn)而問(wèn)”的誤區(qū)。

    好的問(wèn)題要能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題，大致可分為知識(shí)記憶、理解內(nèi)化、分析應(yīng)用三種類型。當(dāng)前在課堂提問(wèn)中存在的普遍問(wèn)題，是知識(shí)記憶型的簡(jiǎn)單問(wèn)題過(guò)多，深層次的理解內(nèi)化型問(wèn)題和分析應(yīng)用型問(wèn)題過(guò)少。雖然原因是多方面的，但不可否認(rèn)的是，教師不會(huì)設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是主要原因之一。如何設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)問(wèn)題呢？

首先，要符合教學(xué)目標(biāo)的要求。提問(wèn)是課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，要以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的最好實(shí)現(xiàn)為目的，不能背離教學(xué)目標(biāo)的要求和方向，否則就會(huì)南轅北轍。其次，要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)。教學(xué)重點(diǎn)是課堂教學(xué)的重心所在，教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，好的問(wèn)題應(yīng)能起到突出教學(xué)重點(diǎn)、消解學(xué)習(xí)難點(diǎn)的作用。最后，要以引發(fā)學(xué)生的深入思考為取向?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，如果不能引發(fā)學(xué)生的深入思考，問(wèn)題的價(jià)值就打了折扣。所以在課堂上，應(yīng)適當(dāng)減少過(guò)渡性、簡(jiǎn)單性問(wèn)題，多設(shè)計(jì)一些有一定思維含量的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和核心素養(yǎng)。

    好的問(wèn)題要有好的問(wèn)法

首先，課堂提問(wèn)應(yīng)講求藝術(shù)性。本質(zhì)相同的問(wèn)題，采用不同的提問(wèn)方法，可能會(huì)取得完全不同的效果。首先要注意提問(wèn)的層次性?！秾W(xué)記》有云，“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目”。提問(wèn)要遵循最近發(fā)展區(qū)理論，先易后難，步步深入，不斷拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域。教師備課時(shí)，要對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題的提問(wèn)效果進(jìn)行分析預(yù)判，對(duì)能力要求過(guò)高、難度過(guò)大的問(wèn)題，應(yīng)變換設(shè)問(wèn)方式或問(wèn)題角度；對(duì)重要的核心問(wèn)題，可以從不同的維度分解成多個(gè)子問(wèn)題或問(wèn)題串，層層遞進(jìn)，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，要盡可能引發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于感興趣的提問(wèn)，學(xué)生會(huì)不由自主地被吸引，積極主動(dòng)深入思考，使教學(xué)效果事半功倍。引發(fā)學(xué)生的興趣，通常有這三種方法：一是讓問(wèn)題本身具有新、奇、趣、巧的特點(diǎn)，例如一些理科類問(wèn)題可以通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)達(dá)到此類效果；二是創(chuàng)設(shè)思辨的意外場(chǎng)景，例如利用對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解或貌似嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐蒲?，得出讓人驚訝甚至荒誕的結(jié)論，從而引發(fā)探究欲望；三是把問(wèn)題設(shè)計(jì)得具有代入感，例如政史類問(wèn)題可以讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份去選擇、評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的做法或意義。

最后，要貼近學(xué)生的思維過(guò)程。好的提問(wèn)要順應(yīng)學(xué)生的思維勢(shì)能，將課前預(yù)設(shè)與課堂生成相結(jié)合，因勢(shì)利導(dǎo)。貼近學(xué)生的思維，不等于順從學(xué)生的思維，而是要根據(jù)學(xué)生的思維流程，在學(xué)生無(wú)問(wèn)時(shí)發(fā)問(wèn)、無(wú)疑處起疑，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促使其自然而然地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，起到“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。

    適切的理答可提升提問(wèn)效益

理答是教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)給予的回應(yīng)和反饋。理答的形式和內(nèi)容可以靈活多樣，不能僅局限于對(duì)回答內(nèi)容的判定、補(bǔ)充和對(duì)回答者表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，應(yīng)與學(xué)生回答的情況緊密結(jié)合，把教學(xué)活動(dòng)有序引向深入。

一般來(lái)說(shuō)，課堂上的提問(wèn)與回答，表面上是提問(wèn)者與回答者之間的單線交流，實(shí)質(zhì)上應(yīng)是提問(wèn)者、回答者和其他上課人員的全員互動(dòng)。所以在理答時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的語(yǔ)言、神態(tài)、舉止等進(jìn)行指導(dǎo)，同時(shí)要對(duì)全體學(xué)生如何傾聽(tīng)他人的發(fā)言、如何從同伴的發(fā)言中學(xué)習(xí)或反思等進(jìn)行指導(dǎo)。課堂問(wèn)答的過(guò)程，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，也是鍛煉和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、交流互動(dòng)、傾聽(tīng)反思以及習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康培養(yǎng)的重要過(guò)程，是提升學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的重要途徑。

理答的難點(diǎn)在于必須與課堂生成融合共生。雖然提問(wèn)源于預(yù)設(shè)，但學(xué)生的回答卻通常都不會(huì)與預(yù)設(shè)完全相符，甚至相差甚遠(yuǎn)。其實(shí)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，多數(shù)情況下就是通過(guò)學(xué)生的回答表露出來(lái)的。課堂生成是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，如果不及時(shí)回應(yīng)，就無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。追問(wèn)是回應(yīng)課堂生成的常用策略，包括對(duì)學(xué)生回答細(xì)節(jié)的深究、突出關(guān)鍵詞語(yǔ)的重復(fù)發(fā)問(wèn)、轉(zhuǎn)變問(wèn)題的描述角度、通過(guò)分解問(wèn)題或進(jìn)行提示后的繼續(xù)提問(wèn)，以及在適當(dāng)時(shí)候更換學(xué)生繼續(xù)追問(wèn)等，都是追問(wèn)策略的具體表現(xiàn)。理答時(shí)的追問(wèn)，本質(zhì)是通過(guò)互動(dòng)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，不論采用什么形式，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入思考都是理答的重點(diǎn)之一。

    倡導(dǎo)以學(xué)生提問(wèn)為主的課堂問(wèn)答

教師問(wèn)學(xué)生答，是當(dāng)前課堂問(wèn)答中的絕大多數(shù)。但正所謂“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是教學(xué)的重要任務(wù)，課堂互動(dòng)應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成和課堂文化建設(shè)的問(wèn)題；要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出好的問(wèn)題，關(guān)鍵在于有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生感到提出的問(wèn)題是受歡迎的、有意義的，就會(huì)積極提問(wèn)，并逐漸學(xué)會(huì)提出高質(zhì)量的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生能夠提出較好的問(wèn)題時(shí)，教師就可以著力構(gòu)建新的互動(dòng)模式——以學(xué)生提出問(wèn)題為主的課堂問(wèn)答。其主要特征是以學(xué)生之間的問(wèn)答互動(dòng)為主要手段推進(jìn)教學(xué)流程。多數(shù)教師對(duì)這種互動(dòng)模式會(huì)有兩點(diǎn)擔(dān)憂：一是學(xué)生提出的問(wèn)題的質(zhì)量不易把控，可能還會(huì)出現(xiàn)不好的問(wèn)題，影響教學(xué)效率；二是學(xué)生的水平參差不齊，提出好問(wèn)題的學(xué)生總是那幾個(gè)，其他學(xué)生怎么辦。

首先，以學(xué)生提出問(wèn)題為主的互動(dòng)課堂，仍然需要教師的組織和引領(lǐng)，特別是在學(xué)生的相關(guān)習(xí)慣還沒(méi)有完全養(yǎng)成、提出的問(wèn)題質(zhì)量不是很高的時(shí)候，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行取舍或修剪，對(duì)學(xué)生間的互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，把握課堂的航向。這時(shí)教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)演和主持人，學(xué)生是演出的主角。至于教學(xué)效率，不能僅從應(yīng)試的角度看，就像“啟發(fā)式”與“灌輸式”相比較一樣，更需要從學(xué)生的終身發(fā)展來(lái)看。其次，提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生總是少數(shù)，這是正常的。相較于教師問(wèn)學(xué)生答的形式，經(jīng)常提出好問(wèn)題的學(xué)生，他們的高階思維和綜合能力在自主思考、提問(wèn)的過(guò)程中得到了更好的發(fā)展，更有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。其他的學(xué)生雖然提出的問(wèn)題少，但也會(huì)得到一定的鍛煉。更重要的是，他們?cè)趦A聽(tīng)、思考、互動(dòng)的過(guò)程中，變單一地向教師學(xué)習(xí)為多元地向同伴學(xué)習(xí)。毫無(wú)疑問(wèn)，這種同伴之間你學(xué)我、我學(xué)你的相互學(xué)習(xí)，更有利于人的長(zhǎng)期發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)更高級(jí)形態(tài)的表現(xiàn)。

（作者系山東省威海市教育教學(xué)研究院副院長(zhǎng)、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月05日第5版