讓學(xué)生在“有愛(ài)”的問(wèn)答中成長(zhǎng)

課堂提問(wèn)就是教師和學(xué)生基于核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成而展開(kāi)的系統(tǒng)的問(wèn)與答的互動(dòng)。在這場(chǎng)問(wèn)與答的互動(dòng)中，不應(yīng)僅有思維的碰撞，更要有情感的互動(dòng)。

提出“有愛(ài)問(wèn)題”

陶行知先生說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心靈深處?！闭n堂提問(wèn)，要能達(dá)到學(xué)生心靈深處，就需要教師站在愛(ài)護(hù)學(xué)生的角度，遵循課標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特征、認(rèn)知基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)學(xué)生易于接受、樂(lè)于探究的“有愛(ài)問(wèn)題”，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生“我要探究”的強(qiáng)烈愿望，主動(dòng)探索知識(shí)的形成過(guò)程。

“有愛(ài)問(wèn)題”應(yīng)具備四性：一是針對(duì)性。即設(shè)計(jì)的問(wèn)題要基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，要包含了解、理解、運(yùn)用等多層次要求，有利于學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上，自然達(dá)成核心素養(yǎng)課時(shí)目標(biāo)；要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”。二是邏輯性。要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題，形成遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的邏輯層次，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自然而然地掌握知識(shí)，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認(rèn)知。三是趣味性。要結(jié)合歷史資料、現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)、熟悉的日常生活情境等，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在學(xué)生感興趣的情境中切入歷史問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的悱憤狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望。四是科學(xué)性。問(wèn)題描述要科學(xué)，要能明確而清晰地表達(dá)問(wèn)題本質(zhì)，要有較強(qiáng)的指向性，讓學(xué)生看后立即明白問(wèn)題主攻方向，而不是模糊不清、一頭霧水。

開(kāi)展“有愛(ài)互動(dòng)”

學(xué)生來(lái)自不同家庭，有著不同的成長(zhǎng)歷程和學(xué)習(xí)歷程，其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面都存在不同程度的差異。要讓學(xué)生都能有效參與提問(wèn)互動(dòng)，教師作為問(wèn)題的預(yù)設(shè)者，就要尊重這些差異，在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，基于其個(gè)人的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理特征，設(shè)計(jì)因人而異的問(wèn)題，提問(wèn)不同的學(xué)生。對(duì)程度較好的學(xué)生，可設(shè)計(jì)提問(wèn)一些較難的問(wèn)題；對(duì)程度相對(duì)差一些的學(xué)生，可設(shè)計(jì)提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。讓學(xué)生們都能在精心的有愛(ài)預(yù)設(shè)中，獲得展示自我的機(jī)會(huì)，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上收獲個(gè)性成長(zhǎng)，增強(qiáng)信心，激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！辈皇撬械奶釂?wèn)都能在第一時(shí)間獲得想要的答案，也不是所有的受問(wèn)者都能在第一時(shí)間給出正確回答。當(dāng)受問(wèn)者答錯(cuò)或不能完整回答問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)者要做的不是拋棄、換人，而應(yīng)用足夠的耐心，結(jié)合其回答，繼續(xù)追問(wèn)引導(dǎo)，或簡(jiǎn)明扼要地給予思路點(diǎn)撥，用提示引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究、思考，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。

善于引導(dǎo)者不僅要在學(xué)生回答困難時(shí)施以援手，讓學(xué)生在山重水復(fù)時(shí)獲得柳暗花明的喜悅，更要能在學(xué)生做出漂亮回答還有可拓展空間時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)、繼續(xù)追問(wèn)，引導(dǎo)其在步步緊逼的追問(wèn)中，不停思考和探索，拓寬知識(shí)的廣度和深度，感知知識(shí)的深層內(nèi)涵和關(guān)聯(lián)，更上一層樓，閱遍人間春色。

在課堂提問(wèn)這場(chǎng)互動(dòng)中，要真正激起思維碰撞的火花，教師就要摒棄一人問(wèn)的獨(dú)角戲，用教師問(wèn)引發(fā)學(xué)生問(wèn)，用幾個(gè)學(xué)生問(wèn)引發(fā)全部學(xué)生問(wèn)，變單一的教師提問(wèn)為教師提問(wèn)、師生互問(wèn)、生生互問(wèn)、組組互問(wèn)等多主體的提問(wèn)，讓問(wèn)題的火炬不斷在學(xué)生中間傳遞，形成不斷提出問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題、展示成果的高潮，讓課堂成為師生互動(dòng)交流的陣地，讓其中的每個(gè)人都成為問(wèn)題的提出者、探究者、解決者、展示者，以參與的廣度，推進(jìn)雙向的互動(dòng)，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的深度。

實(shí)施“有愛(ài)評(píng)價(jià)”

首先，要讓學(xué)生在正面評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力一定程度上來(lái)自肯定與贊賞。課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，就應(yīng)對(duì)學(xué)生作答做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到在課堂上能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注回答內(nèi)容，還要關(guān)注在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作交流、情感態(tài)度等方面的變化。要關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，要側(cè)重正面激勵(lì)，強(qiáng)化溫情引導(dǎo)，對(duì)回答較好的學(xué)生要給予真心肯定，對(duì)回答出錯(cuò)的學(xué)生要做出溫情提醒，給予指導(dǎo)和幫助。

其次，要讓學(xué)生在多樣評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言和方式要多樣，要變“好、真行、不錯(cuò)”等單調(diào)的肯定語(yǔ)為應(yīng)情應(yīng)景、豐富多變的評(píng)價(jià)語(yǔ)。要注重口頭語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)的結(jié)合，以豐富的體態(tài)語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)、欣賞與期望。教師要結(jié)合問(wèn)題及作答情況做出適度的引導(dǎo)，以靈活多變、富有愛(ài)心的評(píng)價(jià)，為學(xué)生樹(shù)立積極向上的追求目標(biāo)。

最后，要讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)真正的以評(píng)促問(wèn)、以評(píng)促答，還要變單一的教師評(píng)價(jià)為師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)師生在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)材料、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)同伴、評(píng)價(jià)自我中，感知知識(shí)內(nèi)涵，引發(fā)與所學(xué)知識(shí)的共鳴，形成正確的價(jià)值取向與人生態(tài)度。

一言一行寄厚望，一問(wèn)一答總關(guān)情。課堂提問(wèn)要有知識(shí)交流，更要有雙向互動(dòng)的情，讓學(xué)生在愛(ài)的碰撞中增長(zhǎng)知識(shí)與智慧，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。

（作者單位系山東省泰安一中萃英學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月02日第3版