做好課程銜接 促進(jìn)平穩(wěn)過(guò)渡

　　■加強(qiáng)學(xué)段科學(xué)銜接

　　編者按

　　從幼兒園進(jìn)入小學(xué)是兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中一次重要轉(zhuǎn)折。近年來(lái)，各地不斷推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利過(guò)渡。本報(bào)特別推出“加強(qiáng)學(xué)段科學(xué)銜接”系列報(bào)道，邀請(qǐng)專家學(xué)者、幼兒園園長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)撰稿，圍繞當(dāng)前幼小銜接工作的核心問(wèn)題作出分析、提出建議，敬請(qǐng)關(guān)注。

　　國(guó)家教育部門一直很重視幼兒園與小學(xué)的銜接教育，從20世紀(jì)90年代初期就和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)開展幼小銜接課題研究，最近幾年更是接連出臺(tái)政策文件，不斷規(guī)范、指導(dǎo)幼小銜接教育工作。其中，2021年出臺(tái)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，明確要求幼兒園和小學(xué)要雙向銜接，協(xié)同合作。該文件從身心、生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)四個(gè)方面，對(duì)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育和小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育提出具體的指導(dǎo)要點(diǎn)，為雙方銜接教育的實(shí)踐行動(dòng)提供了支持和引領(lǐng)。

　　隨著幼小銜接教育在實(shí)踐層面的不斷深入，幼兒園和小學(xué)雙方都發(fā)現(xiàn)，如果不解決小學(xué)課程與幼兒園五大教育領(lǐng)域的銜接問(wèn)題，幼小銜接只能停留在寬泛、淺表的層面，難以聚焦深入。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要注重幼小銜接，科學(xué)評(píng)估學(xué)前教育結(jié)束后學(xué)生在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展水平，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級(jí)課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。幼小銜接進(jìn)課程了！這是2022年版課程方案的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)，也是一大亮點(diǎn)。從此，“幼小銜接”成為小學(xué)各個(gè)學(xué)科一個(gè)新的教研領(lǐng)域。小學(xué)對(duì)“幼小銜接”的行動(dòng)積極性大大提高。

　　如何做好課程銜接呢？天津市教科院課程中心認(rèn)為：教研部門幼小銜接的機(jī)制建設(shè)是前提，只有機(jī)制健全了，銜接渠道才能徹底打通，銜接工作才能持續(xù)深入地開展。為此，課程中心于2022年10月成立了幼小銜接研究室，研究室成員由小學(xué)教研員和學(xué)前教研員共同組成，旨在打破學(xué)段藩籬，以科研為引領(lǐng)，開展幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合教育研究，引領(lǐng)并指導(dǎo)天津市幼小銜接教研工作朝著更加規(guī)范、更加全面、更加科學(xué)、更加深入的方向不斷發(fā)展。

　　研究室認(rèn)為：把握幼兒園和小學(xué)課程的各自特點(diǎn)，認(rèn)清二者差異，進(jìn)而找到縮小差異的辦法，是做好幼小課程銜接的關(guān)鍵。兒童上小學(xué)后，比較難適應(yīng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒園嚴(yán)禁教授小學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)于提前教授漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等小學(xué)課程內(nèi)容的，要堅(jiān)決予以禁止。幼兒園把培養(yǎng)兒童的生活自理能力、勞動(dòng)能力、與人交流合作能力等當(dāng)作教育內(nèi)容，而且游戲是其基本的活動(dòng)?？梢姀膶W(xué)習(xí)內(nèi)容到活動(dòng)形式，都讓幼兒感到毫無(wú)壓力，輕松快樂(lè)。而升入小學(xué)后，新生必須學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)，尤其是語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，每天都有必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)、必須達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致兒童的心理壓力陡然增加，這也正是幼兒園和小學(xué)之間出現(xiàn)坡度的根本原因。

　　為了減緩這個(gè)坡度，幼兒園應(yīng)該做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備教育。從大班開始，幼兒園要有意識(shí)、有目的地滲透小學(xué)知識(shí)，適當(dāng)?shù)匕研W(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法融入游戲之中，讓兒童玩有所獲，帶著必要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)升入小學(xué)，減少升入小學(xué)后對(duì)新知識(shí)的陌生感。如書寫準(zhǔn)備，幼兒園教師最好在大班幼兒寫自己名字的時(shí)候，就指導(dǎo)其掌握正確的執(zhí)筆姿勢(shì)，不能對(duì)兒童錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)視而不見、放任不管，推給小學(xué)教師去糾正，當(dāng)然這需要幼兒園教師具備一定的小學(xué)教學(xué)本領(lǐng)。

　　與此同時(shí)，小學(xué)一年級(jí)開學(xué)第一周要上適應(yīng)教育課。教師不要急于教授學(xué)科知識(shí)，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材中“我上學(xué)了”的教育內(nèi)容，先引導(dǎo)新生認(rèn)同自己的小學(xué)生身份，培養(yǎng)其基本的學(xué)習(xí)規(guī)范，之后進(jìn)入正常教學(xué)時(shí)堅(jiān)持“零起點(diǎn)”教學(xué)。各個(gè)學(xué)科都要按照國(guó)家規(guī)定的教學(xué)進(jìn)度扎扎實(shí)實(shí)地教授課程內(nèi)容，不能以任何理由少教或不教，不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生提前學(xué)就提高教學(xué)難度、加快教學(xué)進(jìn)度。要讓從沒(méi)學(xué)過(guò)小學(xué)知識(shí)的學(xué)生毫不恐慌，學(xué)得踏實(shí)，學(xué)得安心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心。另外，在教學(xué)方式上，一年級(jí)教師盡量和幼兒園銜接，多采取游戲化、活動(dòng)化、生活化的方式，滿足新生的活動(dòng)愿望，激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從學(xué)前無(wú)壓力學(xué)習(xí)逐漸適應(yīng)上學(xué)后有壓力的學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，幼兒園教師和小學(xué)教師組成教育共同體，經(jīng)常圍繞同一個(gè)主題開展聯(lián)合教研活動(dòng)，能有效增進(jìn)對(duì)彼此的深入了解，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，從而提高幼小銜接教育的實(shí)效性。

　　總之，幼小銜接的教育質(zhì)量關(guān)乎國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量，關(guān)乎每個(gè)孩子的幸福童年。幼兒園和小學(xué)應(yīng)雙向奔赴，都向?qū)Ψ蕉噙~一步，拉近彼此的距離，并從課程銜接入手，通過(guò)聯(lián)合教研尋求深度融通的有效辦法，幫助孩子平穩(wěn)順利地過(guò)渡到小學(xué)，開啟新的旅程。

　　（作者單位系天津市教育科學(xué)研究院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月22日 第03版