校長如何帶領(lǐng)新教師擺脫成長困境

重慶市南開兩江中學(xué)校召開青年班主任專題教研會。       學(xué)校供圖

　　中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，引導(dǎo)教師在理論與實(shí)踐中涵養(yǎng)高尚師德和教育家精神。新學(xué)期伊始，一些大學(xué)畢業(yè)生懷揣夢想，走上了教師崗位。然而，幾周的教師生涯之后，理想與實(shí)踐之間存在的落差，可能讓他們激情不再。在學(xué)校管理過程中，如何幫助新教師樹立起正確的職業(yè)情感，讓他們真正愛上教師這個(gè)職業(yè)，是校長們頗為關(guān)心的問題。本刊特邀請專家、校長就此進(jìn)行探討，敬請關(guān)注。 ——編者

　　新教師是教師隊(duì)伍的新鮮血液，可以為教育發(fā)展與學(xué)校變革注入新的活力，也是造就高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的核心力量。如何激發(fā)新教師樹立正確的職業(yè)情感，幫助新教師盡快適應(yīng)教學(xué)工作要求，激發(fā)新教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是每一位校長都必須重視的工作內(nèi)容，也是衡量一位優(yōu)秀校長的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　充分認(rèn)識新教師的階段性特征

　　教師職業(yè)生涯周期理論認(rèn)為，教師的完整職業(yè)生涯按照生命發(fā)展的路徑可以劃分為不同的階段，其中第一階段通常指新教師踏上工作崗位的前三年，也是初任教師的適應(yīng)期。入職期的新教師有其顯著而獨(dú)特的階段性特征，他們對于學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)的理解還處于抽象的理論層面，對于課堂的調(diào)控也處在實(shí)踐摸索狀態(tài)，還需要在入職后的短時(shí)期內(nèi)經(jīng)歷從“學(xué)習(xí)環(huán)境”到“職業(yè)環(huán)境”的轉(zhuǎn)變并完成從“受教育者”到“教育者”的社會角色轉(zhuǎn)變。這些成長困境可能使新教師在適應(yīng)新崗位時(shí)面臨諸多問題，比如有的新教師的教育教學(xué)知識儲備與實(shí)際的一線工作實(shí)踐銜接不到位，新教師在學(xué)生工作、課堂教學(xué)、班級管理等方面的工作方法和路徑較為單一，新教師心中的教育期待與真實(shí)的教育實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。

　　這些問題不但可能給新教師帶來行為上的偏差，也會導(dǎo)致新教師認(rèn)知上的沖突，更可能帶來新教師情感上的挫敗。新教師在入職初期的獨(dú)特狀態(tài)以及可能面臨的問題普遍存在。作為學(xué)校管理者，校長需要正視并分析學(xué)校入職的每一位新教師的基本狀況，才可能真正理解每一位教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、職業(yè)需求并提供有效支持。

　　科學(xué)理解新教師的成長路徑

　　新教師在入職后是否能進(jìn)行良好的工作適應(yīng)、獲得專業(yè)效能感和工作滿足感是他們專業(yè)精進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)?？傮w來說，學(xué)校需要全面引導(dǎo)新教師在職業(yè)情感、實(shí)踐知識、教育行為等各個(gè)方面全方位改變，盡快建立起適應(yīng)教師工作崗位要求的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。新教師入職適應(yīng)期可能面臨的具體困難直接決定了校長支持新教師入職適應(yīng)的重點(diǎn)：首先應(yīng)該幫助新教師建立起對教師職業(yè)的專業(yè)認(rèn)同感，并逐漸激發(fā)他們的職業(yè)滿意度和職業(yè)幸福感；其次是應(yīng)該幫助新教師獲得更多的關(guān)于課堂教學(xué)、班級管理、師生互動等方面的實(shí)踐性知識，并建立起這些經(jīng)驗(yàn)性知識和學(xué)習(xí)過的各種理論知識之間的聯(lián)系；最后則是幫助新教師提高在不同的教育教學(xué)實(shí)際情境中作出適宜的反應(yīng)的行動力。

　　新教師的入職適應(yīng)過程本質(zhì)上是成人學(xué)習(xí)的過程，遵循成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性，學(xué)習(xí)動機(jī)的自主性，學(xué)習(xí)方式的多樣性。從校長如何采取促進(jìn)新教師專業(yè)成長的實(shí)際操作策略的角度，一是需要幫助新教師明確學(xué)習(xí)的目的就是為了盡快勝任教學(xué)崗位的工作要求，較好地完成教學(xué)、管理等工作任務(wù)；二是需要充分激發(fā)新教師的自主內(nèi)在動力，讓他們有意識地主動尋找學(xué)習(xí)發(fā)展機(jī)會；三是需要深入理解新教師的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并采取有針對性的支持舉措來促進(jìn)每一位新教師的有效成長。

　　新教師的主要學(xué)習(xí)方式通常來說有4種：通過對理論知識的內(nèi)化理解進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對親身實(shí)踐的深度反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對他人行為的觀察模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過對學(xué)生發(fā)展的反饋評價(jià)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，校長要幫助新教師以開放的態(tài)度面對工作中的困難與挑戰(zhàn)，加強(qiáng)對教育理論的學(xué)習(xí)與體悟，對自己日常教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴進(jìn)行反思并不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，多觀摩同行的課堂教學(xué)并善于發(fā)現(xiàn)與借鑒其有效的教學(xué)策略，多和學(xué)生交流并依據(jù)學(xué)生對課堂教學(xué)的即時(shí)反應(yīng)、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等反觀教師教學(xué)的成效和需要調(diào)整的方面。新教師只有以樂觀的心態(tài)投入到每天的教學(xué)中，克服適應(yīng)過程中的各種困難，并不斷打磨自身的教學(xué)技能，才能逐步形成個(gè)人教學(xué)特色。

　　主動提供新教師發(fā)展的支持體系

　　在充分認(rèn)識新教師入職適應(yīng)的重要性和深入理解新教師發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，校長需要主動為新教師的入職適應(yīng)提供全方位的支持，要著重做好以下幾個(gè)方面的工作：

　　第一，激發(fā)新教師的內(nèi)在發(fā)展動力主要是為了幫助新教師產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感和建立專業(yè)成就感。新教師的成長環(huán)境和入職初衷并不相同，在價(jià)值觀多元化的社會中，一些青年人在選擇教師作為職業(yè)時(shí)并沒有明確的職業(yè)認(rèn)同感，也可能更多受到了薪酬待遇、社會聲譽(yù)、職業(yè)穩(wěn)定性等外部環(huán)境的影響。當(dāng)這些外部因素發(fā)生了變化或無法達(dá)到其內(nèi)心的期待值時(shí)，新教師的職業(yè)滿意度和幸福感就會降低。作為校長，在新教師入職之初就需要開展理想信念教育，向新教師充分闡釋中國特有的教育家精神的內(nèi)涵，激發(fā)新教師對于教師工作的價(jià)值認(rèn)同，培育新教師對教書育人的神圣使命感，并將做好教育工作看作自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的途徑。校長通過組織開展校史和學(xué)校文化闡釋、對身邊的優(yōu)秀教師事跡介紹等具體活動，逐步幫助新教師建立起對本校文化、對教育事業(yè)的理解與認(rèn)同，激發(fā)教師站穩(wěn)講臺、堅(jiān)守崗位、承擔(dān)重任的內(nèi)在動力。

　　第二，真正為新教師專業(yè)發(fā)展提供各種“腳手架”是校長幫助新教師入職適應(yīng)的重點(diǎn)。目前很多校長已經(jīng)探索出了一系列有效的舉措。比如，有的校長發(fā)現(xiàn)，學(xué)校層面有清晰的關(guān)于教師發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃和制度是為全體新教師提供發(fā)展機(jī)會的重要保障。因此，學(xué)校出臺了完備的教師職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展行動方案，在學(xué)校內(nèi)部建立系統(tǒng)的發(fā)展體系，通過對每一位新教師的教學(xué)水平、專業(yè)技能與興趣等進(jìn)行評估后，為每一位新教師量身定制個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助新教師明確自身的發(fā)展方向和目標(biāo)。

　　也有校長發(fā)現(xiàn)，積極鼓勵并創(chuàng)造條件讓新教師參與各種層級的教學(xué)比賽和公開課，可以幫助新教師迅速提升教學(xué)能力。學(xué)校因此會定期為新教師精心組織教學(xué)比賽類的活動，教學(xué)比賽通常包括教學(xué)知識測試、現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場授課等多個(gè)賽程。新教師通過參與教學(xué)比賽，在不同環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、體認(rèn)和發(fā)展了不同的能力。比如，現(xiàn)場授課對于新教師而言就是公開磨課的過程，是新教師接受來自同事、領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議的重要機(jī)會。

　　同時(shí)，校長為新教師提供他們能融入其中的學(xué)習(xí)型組織和團(tuán)隊(duì)，可以有助于新教師更好地進(jìn)行入職適應(yīng)。有學(xué)校組建了由新教師、優(yōu)秀教師、校領(lǐng)導(dǎo)、教育專家、教育培訓(xùn)者等諸多人員組成的“新教師入職適應(yīng)營”，每一個(gè)適應(yīng)營有6—8名新教師參與，在新教師入職的1—3年內(nèi)開展系統(tǒng)的入職培訓(xùn)課程與定期的集體活動，通過入職適應(yīng)營可以達(dá)到4個(gè)目標(biāo)：通過集體形式和團(tuán)隊(duì)互動建立新教師之間的情感共鳴以減少單打獨(dú)斗可能帶來的孤獨(dú)感與焦慮感，通過同伴指導(dǎo)和支持促進(jìn)新教師熟悉各種教學(xué)策略以盡快適應(yīng)工作崗位，通過專業(yè)互助系統(tǒng)提升新教師的專業(yè)能力以奠定可持續(xù)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，通過促進(jìn)新教師、優(yōu)秀教師和教育專家等各方交流以建立持續(xù)的學(xué)習(xí)共同體。

　　第三，新教師的入職適應(yīng)需要校長營造良好的發(fā)展生態(tài)。在學(xué)校內(nèi)部營造一種溫暖、安全和平等的氛圍，有助于新教師從“學(xué)習(xí)環(huán)境”順利過渡到“職業(yè)環(huán)境”，感受到來自集體的接納和他人的善意，有助于新教師從情感上產(chǎn)生對教育事業(yè)、對學(xué)校發(fā)展、對教師工作的認(rèn)同感。學(xué)校還可以通過校家社的協(xié)同互動不斷提高家長、社會甚至學(xué)生對新教師的關(guān)注度和認(rèn)可度，為新教師開展工作營造良好的社會生態(tài)。此外，學(xué)校還可以在經(jīng)費(fèi)、資源、評價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)充分考慮到新教師的特點(diǎn)與需求，從制度建設(shè)、日常教學(xué)、行政管理、考核評估等各方面幫助新教師適應(yīng)新崗位要求，并奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究所所長、研究員）

《中國教育報(bào)》2024年09月25日 第05版