聯(lián)合國教科文組織發(fā)布師生人工智能能力框架

　　人工智能正在迅速改變我們的世界。為了幫助教育系統(tǒng)跟上步伐，聯(lián)合國教科文組織近日推出了兩個新的人工智能能力框架，一個面向?qū)W生，旨在指導(dǎo)政策制定者、教育工作者和課程開發(fā)人員為學(xué)生提供有效使用人工智能所需的知識和技能；另一個面向教師，強(qiáng)調(diào)教師的終身專業(yè)發(fā)展，旨在確保教師負(fù)責(zé)任和有效地使用人工智能，同時最大限度地減少其對學(xué)生和社會的潛在風(fēng)險。

　　《面向?qū)W生的人工智能能力框架》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的四種核心能力。其一，以人為本的思維。學(xué)生需要認(rèn)識到人工智能是由人類創(chuàng)造并為人類服務(wù)的工具，應(yīng)該對人工智能的使用和影響持有批判性態(tài)度，學(xué)會評估人工智能的設(shè)計和應(yīng)用是否符合人類的需求和價值觀，確保人工智能的發(fā)展不會削弱人類的自主性和決策能力。其二，人工智能倫理。學(xué)生需要學(xué)習(xí)人工智能相關(guān)的倫理原則，確保技術(shù)的發(fā)展方向與社會價值觀相一致。其三，人工智能技術(shù)和應(yīng)用。學(xué)生需要獲得關(guān)于人工智能的基礎(chǔ)知識和技能，包括了解人工智能的工作原理、數(shù)據(jù)的作用、算法的類型、人工智能在不同領(lǐng)域的應(yīng)用等。學(xué)生應(yīng)通過實踐活動和項目，如編程、數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)等，來加深對人工智能技術(shù)的理解。其四，人工智能系統(tǒng)設(shè)計。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何識別和定義問題、設(shè)計解決方案，并利用人工智能技術(shù)實現(xiàn)這些解決方案。這涉及對人工智能系統(tǒng)架構(gòu)的理解，包括數(shù)據(jù)收集、模型訓(xùn)練、測試和優(yōu)化等。

　　《面向?qū)W生的人工智能能力框架》提出了一系列具體建議，號召為學(xué)生提供全面而深入的學(xué)習(xí)體驗。第一，人工智能教育與國家的人工智能戰(zhàn)略相匹配。各國政府在制定和實施國家人工智能戰(zhàn)略時，應(yīng)將教育視為關(guān)鍵領(lǐng)域，確保教育系統(tǒng)能夠為學(xué)生提供必要的知識和技能，使學(xué)生能夠適應(yīng)并推動人工智能技術(shù)的發(fā)展。第二，構(gòu)建跨學(xué)科的核心人工智能課程。課程可涵蓋計算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)、藝術(shù)、社會科學(xué)、語言等多個領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生從多個角度理解和應(yīng)用人工智能，培養(yǎng)更全面的人工智能能力。第三，設(shè)計面向未來的、符合本地需要的人工智能課程。課程應(yīng)考慮當(dāng)?shù)厣鐣慕?jīng)濟(jì)和文化需求，與學(xué)生的實際生活和未來職業(yè)需求緊密相關(guān)，同時關(guān)注全球人工智能技術(shù)的最新發(fā)展趨勢。第四，設(shè)計螺旋式的課程序列。螺旋式的課程序列使學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段重復(fù)接觸人工智能概念，逐步構(gòu)建和鞏固學(xué)生的人工智能知識體系。第五，構(gòu)建支持人工智能課程的學(xué)習(xí)環(huán)境。要創(chuàng)建有利于學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供必要的硬件和軟件資源、教師培訓(xùn)以及促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新和實踐的學(xué)習(xí)空間。

　　《面向教師的人工智能能力框架》指出，教師的五個關(guān)鍵人工智能能力是以人為本的思維、人工智能倫理、人工智能基礎(chǔ)和應(yīng)用、人工智能教學(xué)法、人工智能和專業(yè)發(fā)展。這些能力又被分為獲取、深化和創(chuàng)造三個進(jìn)階水平。以人為本的思維，指教師需要在人工智能的設(shè)計和使用中保持人類中心的價值觀。人工智能倫理，指教師需要在教學(xué)中應(yīng)用倫理原則，并指導(dǎo)學(xué)生理解和實踐人工智能倫理。人工智能基礎(chǔ)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)掌握人工智能的基礎(chǔ)知識，能夠選擇合適的人工智能工具來支持教學(xué)，并理解這些工具的優(yōu)勢和局限性。人工智能教學(xué)法，涉及教師如何將人工智能運(yùn)用到教學(xué)實踐中，例如，教師要能夠設(shè)計和實施更高級的人工智能集成教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問題解決能力；要能夠創(chuàng)造新的教學(xué)法，將人工智能作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心部分，以支持學(xué)生的創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)。人工智能和專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師要利用人工智能工具來支持自己的專業(yè)發(fā)展，包括自我評估和規(guī)劃個性化學(xué)習(xí)路徑等。

　　《面向教師的人工智能能力框架》也提出了一系列建議。第一，規(guī)范使用人工智能。為了確保在教育領(lǐng)域安全且負(fù)責(zé)任地使用人工智能，必須制定嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。教育部門應(yīng)與監(jiān)管機(jī)構(gòu)合作，確保所有人工智能工具在被廣泛采用之前都經(jīng)過獨立驗證，并且符合教育環(huán)境的特殊要求。第二，為人工智能的應(yīng)用制定支持性政策。這些政策要支持教師獲取和使用人工智能工具，包括必要的基礎(chǔ)設(shè)施、資源和培訓(xùn)，還應(yīng)考慮教師的專業(yè)發(fā)展需求，以及如何通過人工智能提高教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。最重要的是，要確保所有學(xué)校和教師都能平等地獲取人工智能資源，無論他們的地理位置或資源掌握情況如何。第三，制定和采用本地教師人工智能能力框架。各國和地區(qū)應(yīng)根據(jù)其特定的教育背景和需求，制定適合本地的教師人工智能能力框架。這些框架應(yīng)與國家教育標(biāo)準(zhǔn)和教師資格要求相一致，并為教師提供明確的人工智能能力發(fā)展路徑。制定框架時應(yīng)廣泛征求教師、教育專家、政策制定者和技術(shù)提供者的意見。第四，設(shè)計人工智能培訓(xùn)項目。應(yīng)設(shè)計全面的培訓(xùn)計劃，幫助教師提升人工智能能力，通過實踐工作坊、在線課程和持續(xù)的專業(yè)支持，幫助教師將人工智能工具有效融入教學(xué)實踐。此外，還應(yīng)考慮學(xué)科專業(yè)、教學(xué)環(huán)境和教師個人經(jīng)驗，提供定制化的支持，以滿足不同教師群體的具體需求。第五，開發(fā)基于績效的評估工具。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)開發(fā)評估工具，衡量教師人工智能能力的發(fā)展水平，并提供個性化的反饋，以幫助教師識別他們的優(yōu)勢和需要改進(jìn)的領(lǐng)域。

《中國教育報》2024年09月26日 第09版