在情境中強化口語表達能力

安徽省合肥市勝利路小學嘗試創(chuàng)新探索，學生走上講臺當“小先生”。

　　口語表達能力是個體參與社會事務、進行交往的基本技能?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》將語言運用列為核心素養(yǎng)內(nèi)涵之一，強調(diào)“具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通”，并提倡“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”?？谡Z表達作為語言運用的重要組成部分，是體現(xiàn)課程實踐性的關(guān)鍵內(nèi)容。教師應引導學生在特定的學習情境中，利用語文知識，通過積極的實踐活動，習得和重構(gòu)語言經(jīng)驗，從而提升學生的語言運用能力。情境，作為一種契機和條件，如果得到恰當?shù)睦?，可以激發(fā)學生的興趣，引發(fā)表達欲望，進而促進學生語言素養(yǎng)的發(fā)展。

　　古詩文創(chuàng)作的時代與現(xiàn)代生活的距離較遠，因存在語言障礙和文化隔閡，可能會讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。因此，在古詩文教學中，教師更需要根據(jù)課程內(nèi)容精心創(chuàng)設適宜的、有意義的學習情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，并在與情境的持續(xù)互動中內(nèi)化語言知識，自然而然地提升學生的口語表達能力。

　　1 創(chuàng)設生活真實情境

　　語言是反映和理解真實世界的工具，同時也是表達思想和觀念的符號系統(tǒng)。而文字是記錄語言的符號，以它為媒介創(chuàng)作的文學作品不可能完全脫離生活，通常在某種程度上與現(xiàn)實生活存在著或多或少的聯(lián)系。教師可以在課文內(nèi)容中挖掘與學生真實生活相似或接近之處，利用這些相似性讓學生感到學習內(nèi)容與他們的生活息息相關(guān)，不再是遙不可及而又陌生的事物，從而激發(fā)他們的興趣和表達欲望。

　　在課堂上，教師要設置貼近生活真實的情境，鼓勵學生思考和表達，同時保留足夠的開放性，給予學生個性化的拓展空間，并用適當?shù)恼Z言及時進行引導和點評，確保規(guī)范表達的同時，與課文內(nèi)容緊密相關(guān)，形成師生之間的良性互動，使學生在學習中體驗到快樂和成就感。這一過程不僅鍛煉了學生應對日常語言運用的能力，也培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

　　2 設置文學體驗情境

　　文學作品通過文字構(gòu)建起一個虛擬世界，讀者需要運用想象進行重構(gòu)，形成自己心中的畫面和場景。作者的情感往往能觸動讀者的情緒，在情緒相通中產(chǎn)生共鳴。同時，文學作品中的語言、結(jié)構(gòu)及意象，也能讓讀者在閱讀過程中體驗到其藝術(shù)魅力及所表達的深層含義。為了讓學生深度理解古詩文的內(nèi)容，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設體驗情境，帶領學生進入富于想象的文學世界，引導學生表達自己閱讀后的感受以及引發(fā)的思考，培養(yǎng)學生詩性表達的語言運用素養(yǎng)。

　　以《蒹葭》為例，教師首先帶領學生在誦讀中體驗四言詩的節(jié)奏與韻律，初步感受詩中所描繪的空靈悵惘、柔婉纏綿的意境。然后，教師引導學生深度思考，從語言、結(jié)構(gòu)和情感等方面探討該詩在創(chuàng)作上值得借鑒的地方，讓學生思考并表達作者如何巧妙地利用語言文字達到相應的藝術(shù)審美效果。在文學體驗情境中，讓學生與古人共鳴共情、情緒相通，真切感受到作者對美好感情不懈追求的精神，同時在暢所欲言中深度理解文學語言獨特的藝術(shù)魅力，進而熱愛我們的語言文字。這有助于建立積極的文化認同感，培養(yǎng)學生的文化自信。

　　3 策劃小組任務情境

　　研究表明，興趣和求知欲能驅(qū)動表達意愿。實施小組合作進行探究學習，基于課文基礎知識拓展學習內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的好奇心，使學生在求知的過程中獲得持久的熱情。教師分配任務，提出要求，其目標的達成需要小組成員協(xié)調(diào)合作，有利于促進成員之間進行有效溝通并共同決策。與小組成員對話、探討的過程，不僅有效訓練了學生如何去說，還促進了學生交往經(jīng)驗的發(fā)展，有利于學生在觀察與互動中增強團隊合作和溝通的能力。教師還應鼓勵學生在課堂上采用小組口頭匯報的方式展示學習成果，讓他們體驗分享知識的快樂。教師要對小組的創(chuàng)造性學習成果進行反饋和評價，同時鼓勵生生之間互相提問和討論，學生對話題內(nèi)容有充分的準備，才能更積極地參與到課堂討論活動中來，提高口語表達能力。

　　例如，在教《北冥有魚》時，教師可以在課中讓學生總結(jié)歸納大鵬形象所具有的強大偉岸、志存高遠的特點，在課后安排小組探究任務，學生分小組搜集與大鵬相關(guān)的詩詞名篇（如阮修、李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾的詩詞）以及成語典故，探討其具體形象內(nèi)涵。小組成員在探究過程中需分析所搜集的具體材料，共同探討大鵬形象在不同文學作品中的具體體現(xiàn)。在口頭匯報結(jié)束之后，教師可以讓學生探討歷代詩人選擇該形象作為審美對象的共同又普遍的民族心理。師生、生生的對話交流，可以幫助學生積累語言經(jīng)驗，提高口語表達能力，并在此過程中獲得一定的價值感和滿足感。

　　學生口語表達能力的提高是一項系統(tǒng)工程，需要教師、學校、家庭和社會的共同努力。古詩文教學若能在一定情境中展開，學習過程就不再寡淡無味。在積累或重構(gòu)語言經(jīng)驗的過程中，教師應賦予口語表達一定的自由發(fā)揮空間，使學生樂于表達并形成良好的表達習慣，這有助于提升口頭表達質(zhì)量，提升語文學科核心素養(yǎng)。

　?。ㄗ髡呦祻V東外語外貿(mào)大學南國商學院中文學院副教授）

《中國教育報》2024年10月11日 第05版