構建學習中心課堂高效教學模式

　　湖北省孝感市孝南區(qū)教育系統(tǒng)在全區(qū)范圍內(nèi)推行“學為中心，以學定教”課堂教學改革，通過“三學五步”操作流程構建高效教學模式，注重學生思維能力培養(yǎng)，從而提高課堂教學效率，提升學生學科核心素養(yǎng)。

　　以“三學”為教學組織形式，改變學習方式

　　“三學”即個體自學、小組互學、全班共學。它是學習中心課堂的三種教學組織形式，也是學習中心課堂的核心學習過程。其基本特征是以學生問題為教學導向，以學生學習活動為教學本體。

　　學習中心課堂將學生個體學習、小組學習與全班學習結合起來，并且按照“個體自學—小組互學—全班共學”的基本順序推進教學。個體自學階段，學生根據(jù)課前導學單，或預習教材內(nèi)容，或動手嘗試操作，或完成練習題，或自主查閱資料，教師收集學生自學之后反饋的問題，對少數(shù)學生的“個人問題”給予個別指導，并確認多數(shù)學生通過自學不能解決的問題，將之放在第二階段探討。小組互學階段，學生采取多種形式學習，如組員之間互相交流，互相批改作業(yè)，進行聽、說、讀等技能訓練，分工協(xié)作完成某項任務等，教師在此過程中確認少數(shù)小組通過合作學習仍然解決不了的問題，對該小組給予個別指導，并確認多數(shù)小組通過互學解決不好的問題，將之放在第三階段探討。全班共學階段，師生通過成果闡釋、組間質(zhì)疑、教師點撥、課堂小結等方式，完成“教材—學生—教師”的對話，最終落實素養(yǎng)目標。

　　“三學”的教學組織形式，一方面可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，確認是個人問題、小組問題，還是全班的共性問題；另一方面可以幫助教師組織個體學習、小組學習、全班學習三個層次的學習活動，依次解決學生在學習過程中遇到的由易到難的問題，實施差異性教學。教師可以基于這三種教學組織形式，依據(jù)不同的學段、學科乃至不同的教學內(nèi)容，靈活選用、優(yōu)化設計相應的教學活動。

　　以“五步”為基礎設計范式，變革課堂流程

　　為更好地落實學生個體自學、小組互學、全班共學，教師按照“引導預學—探究研學—展示促學—歸納固學—評價拓學”五個步驟，實施學習中心課堂教學。

　　“引導預學”即通過導學案（學習任務單、導學單、自學指南等）引導學生自主學習，完成基本的學習任務，培養(yǎng)學生主動、獨立學習的意識。教師要結合學習任務創(chuàng)設情境，引導學生通過導學案上的“熱身練習”發(fā)現(xiàn)疑難問題，明確學習要求；要合理安排學生完成自學任務、匯報自學成果的時間，使課堂更高效；還要指導學生發(fā)現(xiàn)、整理個人學習疑難問題，為小組合作探究提供素材。

　　“探究研學”是“五步”中的關鍵環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)充分利用小組互學促進學生學習走向深入，學生要完成組內(nèi)展示交流、合作解疑、體驗內(nèi)化等學習任務。對學生合作學習時如何獨立思考、分工與互助、傾聽與表達、交流與匯報等問題，教師要給予方法指導。同時，探究活動的設計要體現(xiàn)“知識問題化、問題探究化、探究層次化”。教師要善于將知識傳授轉變?yōu)閱栴}探究，聚焦主干知識設疑，激發(fā)學生主動思考，引領學生逐步解疑，以培養(yǎng)學生的探究精神，提升學生分析、歸納、演繹的思維能力。此外，教師要加強小組建設，使學習小組成為真正的學習共同體，根據(jù)學段、學科的特點對學生進行學習方法指導，把方法傳授有機融入知識學習過程中，強化學生對學習方法的學習和運用。

　　“展示促學”是“五步”中的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要引導學習小組圍繞核心問題的合作探究成果進行展示匯報。在此過程中，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生反思與評價，為全班交流研討做準備。實際教學中，教師可以先讓學生代表展示，充分暴露學生小組合作探究中的問題，然后讓學有余力的學生進行評價、補充，最后全班合作解決疑難問題，以培養(yǎng)學生觀察、傾聽、思考、質(zhì)疑以及記錄的學習習慣。學生展示的過程中，教師要積極參與，關注課堂生成，及時進行點撥、提示、追問，引導學生互動交流，探討多樣化的解決問題思路，進而糾正錯誤認知，得出正確結論，優(yōu)化學習方法。

　　“歸納固學”即組織全班共學，解決小組互學不能解決的一些共性和關鍵問題。在本環(huán)節(jié)中，師生共同梳理、概括、歸納、檢測、總結，理清知識脈絡，提煉經(jīng)驗和學法，鞏固所學知識，促進學生形成自我反思和自我強化的意識。歸納總結要凝練扼要，以知識的銜接與遷移為目標導向，盡量引導學生自主概括結論，發(fā)表個人見解。課堂檢測要少而精，既要符合“雙減”要求，又要真正起到診斷、矯正和鞏固的作用。

　　“評價拓學”即通過不同方式、不同維度的評價，培養(yǎng)學生的學習能力和學科核心素養(yǎng)。教師要督促學生高效地完成拓展練習，并及時組織學生進行總結和評價。評價方式應多樣，教師可以基于學生的學習過程、態(tài)度、策略，選用學生自評、生生互評、師生共評等評價方式；評價維度應多元，教師應注重定性評價與定量評價相結合，強化過程性評價，探索增值評價。

　　目前，孝感市孝南區(qū)已成功申報湖北省義務教育教學改革實驗區(qū)和湖北省基礎教育教研實驗區(qū)。全區(qū)各校正結合校情和學情，依據(jù)學習中心課堂理念，積極開展“一校一案、一科一策、一課型一模型”開發(fā)探索，靈活構建新授課、復習課、練習課、講評課、實驗課等基本課型，形成校本課堂教學特色，充分發(fā)揮教師關鍵性的主導作用，并為充分發(fā)揮學生能動的主體作用創(chuàng)造條件，讓學習成為課堂的中心，從而使教與學更高效，更好地助力學生核心素養(yǎng)提升。

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《中國教育報》2024年11月01日 第06版