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    提升職業(yè)教育吸引力靠什么

    發(fā)布時間:2024-11-07 作者:周亮 來源:中國教育報

      他們的成長經(jīng)歷也充分說明,掌握了過硬的技能便不愁沒有好工作、好未來

      據(jù)媒體報道,在第三屆職業(yè)技能大賽數(shù)控銑河南賽區(qū)中,來自河南新鄉(xiāng)的18歲大專生楊賀淇,獲得了金牌。他操控數(shù)控機(jī)床加工的高精密零件,誤差僅有頭發(fā)絲的1/20,精度非常高。這名學(xué)生受到了企業(yè)的青睞,還沒有畢業(yè)就有十幾家單位前來搶人。此前還有報道,衢州江山高級技工學(xué)校的在讀學(xué)生饒林佳、祝樂樂,白天在浙江某精密軸承有限公司的車間內(nèi)工作,晚上在衢州江山高級技工學(xué)校上課,不僅拿到了高級工證和高級技工學(xué)校文憑(等同于大專),每月還能拿到上萬元的薪資。這些案例引發(fā)了公眾的熱議,也讓公眾看到了職業(yè)教育的光明前景。

      為什么這些企業(yè)愿意給予一些職校生高額薪水?關(guān)鍵在于這些學(xué)生適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展變化,找準(zhǔn)了人生賽道,以過硬的本領(lǐng)實現(xiàn)了有為才有位。他們的成長經(jīng)歷也充分說明,掌握了過硬的技能便不愁沒有好工作、好未來。而幫助學(xué)生掌握過硬的技能,是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)所在,也是提升職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵所在。

      一段時間以來,職業(yè)教育之所以吸引力不強(qiáng)、認(rèn)同度不高,與人才培養(yǎng)質(zhì)量不高有著密切關(guān)系。產(chǎn)教融合、校企合作作為職業(yè)學(xué)校的基本辦學(xué)模式和最突出的辦學(xué)優(yōu)勢并沒有得到充分體現(xiàn)。產(chǎn)教“融而不合”、校企“合而不作”或“貌合神離”“不深不實”“校熱企冷”等問題不同程度存在,長期困擾著職業(yè)教育的發(fā)展。

      持續(xù)提高職業(yè)教育吸引力的關(guān)鍵就在于吸引和培養(yǎng)一批批掌握高技能知識、深受社會和企業(yè)好評的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校要意識到,專業(yè)技能或許比學(xué)歷更為重要。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該主動適應(yīng)社會變革和市場需求,深刻把握職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律,在注重讓學(xué)生獲得學(xué)歷的前提下,更加注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)和實踐能力鍛煉。學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地,要全面了解科技的快速迭代發(fā)展和人才培養(yǎng)崗位的現(xiàn)實需求,把行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入到職業(yè)教育中來,主動識變、應(yīng)變和求變,動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置,使專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)建設(shè)緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展,讓更多的學(xué)生掌握一技之長,甚至把專業(yè)做到極致,從而幫助學(xué)生找到屬于自己的技能道路。這樣,才能吸引更多的青年來接受職業(yè)教育,職業(yè)教育也才能得到社會的認(rèn)可。

      提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)鍵在于校企雙方協(xié)同發(fā)力。一些職校生的成才之路,充分說明專業(yè)技能的錘煉和個人實力的提升是職校生獲得高質(zhì)量就業(yè)的主要原因。專業(yè)技能的錘煉需要學(xué)校提煉企業(yè)的崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),與企業(yè)共同開展教育教學(xué)方面的合作,實現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)崗位的無縫對接。學(xué)生也需要靜下心來,掌握扎實的理論基礎(chǔ),培養(yǎng)強(qiáng)大的動手能力,做到學(xué)用一致、做學(xué)合一。同時,企業(yè)要把主動為學(xué)生提供實習(xí)實踐機(jī)會作為培養(yǎng)潛在職工的重要考量,讓學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”、現(xiàn)場工程師、訂單班等模式中,接受企業(yè)的文化熏陶和技術(shù)鍛煉。

      總而言之,企業(yè)和學(xué)校都要從長遠(yuǎn)角度思考,以更加開放的胸懷深化產(chǎn)教融合、校企合作,要在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容開發(fā)、員工培訓(xùn)、新技術(shù)研發(fā)、資源配置等方面,共同探索專業(yè)共建、人才共育、過程共管、資源共享、責(zé)任共擔(dān)的共建共享合作共贏機(jī)制。

      營造良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境,讓職校生能夠有位有為,也是增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性和吸引力的重要內(nèi)容。社會要克服對技能型人才的固有偏見和刻板印象,破除“唯學(xué)歷”“唯文憑”等頑瘴痼疾,正確認(rèn)識學(xué)歷與能力之間的關(guān)系,承認(rèn)職校生所獲得的職業(yè)技能等級證書或資格證書,承認(rèn)他們的個人努力與社會貢獻(xiàn),為他們提供發(fā)揮才能的空間和理想的報酬;相關(guān)職能部門要建立科學(xué)的技能人才評價制度,不拘一格選拔人才,實現(xiàn)崗位設(shè)置與人才使用的合理匹配,真正營造讓這些有著一技之長的學(xué)生愿意長期留下來在企業(yè)工作的良好局面。

     ?。ㄗ髡呦岛蠙C(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副校長、研究員)

    《中國教育報》2024年11月07日 第02版

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