拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)大中小銜接如何“破題”

江蘇省天一中學(xué)學(xué)生在創(chuàng)新實驗室進行項目研究。學(xué)校供圖

北京市中小學(xué)“科學(xué)節(jié)”上，學(xué)生展示作品。資料圖片

　　■隨著我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的結(jié)合越來越緊密，新時期，培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才，需要加強基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接，做大“底座”，整體提升人才培養(yǎng)成效

　　■拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要以區(qū)域整體推動為核心，整合區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)及科研院所文教資源。要讓整個教育系統(tǒng)建設(shè)成為中國式的因材施教體系，挖掘和促進各類一流人才的涌現(xiàn)

　　■拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)段銜接和貫通問題，不僅指向了銜接教育本身，還需要與促進教育公平、推動教育評價改革及高等教育相關(guān)改革等措施步調(diào)一致。這要求我們既要有系統(tǒng)化生態(tài)化的發(fā)展思維，也要有長期穩(wěn)定的方向性認知，還要有進行前瞻性探索的改革勇氣

　　今年，北京中學(xué)初三學(xué)生李天星度過了一個特別的暑假——在2024青少年數(shù)學(xué)與人工智能夏令營上，她和來自全國的120多名中學(xué)生一起，完成了由高中教師和清華大學(xué)教授、北京雁棲湖應(yīng)用數(shù)學(xué)研究院研究員共同設(shè)計的2周線上課程和11天線下課程。

　　除了一些講座外，這是李天星第一次真正意義上聽大學(xué)老師的課。她最大的感受是：“課程突破了只停留在概念和操作上的常規(guī)做法，直抵?jǐn)?shù)學(xué)這一本質(zhì)，通過理論學(xué)習(xí)和上機實踐，讓我們理解了數(shù)學(xué)對人工智能技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的重要性?！?/p>

　　幾年前，夏令營的發(fā)起人、清華大學(xué)求真書院院長丘成桐曾在專訪中對中國教育報記者表示，培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才“要從娃娃抓起”，在這次夏令營中，他再次重申，拔尖創(chuàng)新人才“不能從研究生才開始培養(yǎng)，這不太可能成功，我們要從基礎(chǔ)開始，并且要走出自己的路”。

　　以高校和高中深度聯(lián)合開設(shè)的課程為實質(zhì)抓手，探索大中小一體化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，這次夏令營也被北京市委教育工委副書記、北京市教委主任李奕稱作一次開局和破冰之舉。

　　放眼望去，大學(xué)、高中、初中乃至小學(xué)攜起手來培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，不僅是研究的熱點，也正在成為一種緊迫的實踐呼喚。如何加強基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接，如何構(gòu)建學(xué)段貫通的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)體系？今天，這些問題亟待回答。

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　　做大“底座”，需要突破拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“弱”銜接

　　15歲那年，潘遠志考入了西安交通大學(xué)少年班，并在蘇州中學(xué)園區(qū)校完成了一年的預(yù)科學(xué)習(xí)。

　　“這一年，我們由大學(xué)和高中共同培養(yǎng)，雙方老師花了大量心思在我們的銜接教育上，不僅讓我們掌握高中知識，還通過豐富的科創(chuàng)活動和校園生活幫我們發(fā)展興趣?！被乜茨嵌螘r光，已經(jīng)成為半導(dǎo)體領(lǐng)域一名年輕創(chuàng)業(yè)者的潘遠志認為，少年班的價值是在應(yīng)試選拔之外，打通了大學(xué)與中小學(xué)連接的另一條通路，為一些有潛質(zhì)的學(xué)生提供了更好的成長環(huán)境。

　　始于上世紀(jì)70年代的高校少年班，開啟了我國拔尖創(chuàng)新人才大中銜接自主培養(yǎng)的先河。

　　“銜接和貫通是人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義?！北本煼洞髮W(xué)教育學(xué)部教授周海濤表示，教育活動具有連續(xù)性，人在每一階段的培養(yǎng)效果，都受到前一階段培養(yǎng)基礎(chǔ)的影響，“從人智能養(yǎng)成的累積性規(guī)律和人發(fā)展的邏輯性來看，都需要我們在人才培養(yǎng)，尤其是拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上具有連貫性?！?/p>

　　從實踐來看，半個世紀(jì)以來，在國家政策驅(qū)動和學(xué)校自主探索下，我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)不斷拓展著基礎(chǔ)教育與高等教育階段銜接的模式：上世紀(jì)80年代，我國試辦高中理科實驗班，進行大中銜接的初步探索；2003年，教育部在部分高等學(xué)校開展自主選拔錄取試點，中學(xué)校長實名推薦制等創(chuàng)新舉措為大中銜接選拔創(chuàng)新人才積累了經(jīng)驗；2013年，教育部和中國科協(xié)共同組織“英才計劃”，選拔品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力的中學(xué)生走進大學(xué)；近年來實施的“拔尖計劃”“強基計劃”等，以高等教育招生改革、培養(yǎng)改革引領(lǐng)基礎(chǔ)教育……

　　分析總結(jié)已有經(jīng)驗，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教授劉世清認為，這些探索普遍具有“加速模式”的特點，主要表現(xiàn)為：在目標(biāo)上，重視學(xué)業(yè)表現(xiàn)與特長發(fā)展；在選拔上，強調(diào)競賽選拔，輔以心理測量；在組織上，集中編班，彈性學(xué)制；在培養(yǎng)上，加大難度，加快進度，加速學(xué)習(xí)。

　　不過，從更長周期觀察，這些探索也折射出基礎(chǔ)教育與高等教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的銜接上，仍主要是一種“弱銜接”，大中小不同學(xué)段在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上存在“分離”和“斷裂”。

　　“我們通過實證研究，發(fā)現(xiàn)大一新生不適應(yīng)現(xiàn)象在‘拔尖計劃’‘強基計劃’等計劃中比較普遍，比如，難以應(yīng)付大量的高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度課程，不能合理安排學(xué)習(xí)、生活、社交時間，難以把控自主學(xué)習(xí)節(jié)奏，缺乏真正的學(xué)術(shù)志趣等。”復(fù)旦大學(xué)高等教育研究所副所長陸一說。

　　在對參與各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的學(xué)生訪談中，北京師范大學(xué)中國教育政策研究院副教授王新鳳也在思考這個問題。她認為，這一現(xiàn)象與不同學(xué)段的銜接問題有著密切關(guān)系，“比如，從中學(xué)到大學(xué)，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了深刻變化，相較于中學(xué)強調(diào)系統(tǒng)化的知識體系，大學(xué)教育更突出自主探究和自主學(xué)習(xí)，有些學(xué)生提出，中小學(xué)教育給自己留下了深刻烙印，當(dāng)更加依賴自主性的大學(xué)生活在眼前展開，自己會有些不知所措”。

　　為何“小時了了大未必佳”？究其深層原因，周海濤指出值得關(guān)注的一點：“在基礎(chǔ)性的興趣引導(dǎo)觸發(fā)和高層次的發(fā)現(xiàn)探究之間存在斷層。”他說，創(chuàng)造力層次理論指出，職業(yè)性創(chuàng)造與重大創(chuàng)造都需要在相關(guān)領(lǐng)域長時期的專注與投入，“這要求不同學(xué)段的培養(yǎng)活動都需要依托沉浸式、牽引性、高挑戰(zhàn)的問題情境、研究情境、互動情境，激發(fā)和強化拔尖創(chuàng)新人才的科學(xué)興趣，從而引導(dǎo)和觸發(fā)深入思考、發(fā)散拓展。”

　　清華大學(xué)教育研究院院長石中英則表示，總的來看，高等教育和基礎(chǔ)教育的銜接不夠、貫通不夠，“是一個客觀存在的現(xiàn)象，大家各管各的，相互了解得不多，合作也不夠充分。就拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)來說，必須思考怎樣打破各級學(xué)校之間制度壁壘的問題”。

　　正如珠穆朗瑪峰成就于喜馬拉雅山之上，在北京教育科學(xué)研究院院長馮洪榮看來，隨著我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求的結(jié)合越來越緊密，新時期，培養(yǎng)造就一大批拔尖創(chuàng)新人才，需要加強基礎(chǔ)教育與高等教育的有效銜接，做大“底座”，整體提升人才培養(yǎng)成效。

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　　超越學(xué)段壁壘，從“弱”銜接走向“強”銜接

　　銜接什么，這也是一個實踐和理論中的難題。采訪中，人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)安排和評價機制等高頻詞，也許是解題的鑰匙。

　　在蘇州中學(xué)園區(qū)校，西交大少年班預(yù)科班學(xué)生對校園生活的最大感受是“活”和“深”。

　　在一堂物理課上，學(xué)生們正在通過實驗測量電壓、電阻，學(xué)習(xí)歐姆定律。

　　實驗結(jié)束后，物理教師秦江拋出了一個問題：“一個多世紀(jì)前，歐姆研究電流、電壓和電阻關(guān)系的時候，可沒有這些方便的實驗設(shè)備，電流強度怎么測量還是一個尚未解決的難題，他是怎么解決的？你們能想出辦法來嗎？”

　　對課本上看似顛簸不破的定理、定論“多走一步”，多追問幾個“為什么”，這是少年班預(yù)科班課堂的常態(tài)。作為學(xué)校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目負責(zé)人，秦江對此解釋道，對于這些有突出潛質(zhì)的學(xué)生，知識點的學(xué)習(xí)不是最重要的，關(guān)鍵是要啟發(fā)學(xué)生去思考，去看歷史上偉大的科學(xué)家是怎么做研究的，是如何追求自己的理想的，“銜接不能是趕課程，而是要慢下來，和學(xué)生一起不斷尋找、挖掘自己的興趣點和發(fā)展點”。

　　秦江介紹，在中學(xué)、大學(xué)接力培養(yǎng)未來科學(xué)家和卓越工程人才的共同愿景下，蘇州中學(xué)園區(qū)校努力為少年班學(xué)生拓展課程和實踐活動，調(diào)動組織各類資源為學(xué)生提供科研平臺，不斷超越“高中只管高中”的桎梏。例如，每年學(xué)校都會與西安交通大學(xué)共同開展教研活動，各個學(xué)科的大學(xué)、中學(xué)教師聚在一起，圍繞課程、教材、教學(xué)方法等進行研討。

　　加強基礎(chǔ)教育和高等教育的有效銜接，課程是關(guān)鍵。

　　劉世清認為，“強”銜接要為學(xué)有余力的學(xué)生不斷提供具有挑戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性的課程，提供多樣化、專題性的科研探索經(jīng)歷，“高校和中小學(xué)應(yīng)積極開展中國大學(xué)先修課程的開發(fā)與建設(shè)工作，并完善學(xué)分認證與轉(zhuǎn)換政策”。

　　在有著40多年拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)探索實踐的江蘇省天一中學(xué)，“豐富課程”是托舉學(xué)生成長，尤其是拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重要舉措。該校執(zhí)行校長陸鋒磊對記者表示，“只有豐富性才能有選擇性，只有尊重了選擇才能培養(yǎng)個性，而只有發(fā)揚了個性特長，才能有創(chuàng)新和創(chuàng)造性”。

　　面對豐富課程對學(xué)校資源、師資提出的高挑戰(zhàn)，天一中學(xué)一個重要經(jīng)驗就是通過與高校、高新企業(yè)合作的“三高合作”模式，彌補中學(xué)資源的不足。如今，該校已經(jīng)與30個高校、高新企業(yè)共建了綜合創(chuàng)新實驗室和課程基地。

　　不過，從更大范圍來看，現(xiàn)實中，受高校參與積極性、教育管理評價機制、師資等影響，銜接課程普遍存在多樣化但缺少系統(tǒng)化、重知識學(xué)習(xí)輕認識和情感等不足。

　　“目前來看，這些銜接課程主要以學(xué)校，尤其是中學(xué)主動探索、設(shè)計的居多，并且集中在一些師資力量雄厚的知名中學(xué)，主要目的是滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生拓展視野、發(fā)展興趣?！敝芎^察到，受中高考指揮棒的影響，低年級開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索的步子邁得更大，在高年級階段，不少銜接課程、活動會有所收縮。

　　銜接很具體，體現(xiàn)在一門課程、一項活動中；銜接也很抽象，因為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)絕非只是增加幾門課程，也不只是培養(yǎng)學(xué)生的某種能力，而是要培養(yǎng)出一種品質(zhì)、一種精神和一種人格。

　　“小學(xué)、初中、高中，可以說本身就是人為隔斷的?！遍L期從事拔尖創(chuàng)新人才一線培養(yǎng)工作，秦江發(fā)現(xiàn)，相比于更容易“陷”在學(xué)科、專業(yè)區(qū)隔里的成年人，孩子們其實天然地就會用各種方法去嘗試解決問題。他由此有一個觀點：人天生就具有銜接不同知識和綜合不同方法的能力?！熬C合實踐學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、項目化學(xué)習(xí)都是在回歸人的學(xué)習(xí)和解決問題的本能，在這個過程中會不斷激發(fā)出創(chuàng)新和創(chuàng)造力?！鼻亟f。

　　從拔尖創(chuàng)新人才都具有哪些共同特點這一“終極目標(biāo)”倒推，秦江認為，在相關(guān)政策的引導(dǎo)和支持下，開放、寬容、多元地鼓勵大中小學(xué)校開展各類探索和實踐很有必要。

　　“不同的種子會成長為不同的樹，但當(dāng)種子還埋在土壤里時，我們不必去細加區(qū)分它是柏樹的種子、松樹的種子還是泡桐的種子?！卑寻渭鈩?chuàng)新人才的成長類比為種子的生長，馮洪榮認為，基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該做的“銜接”其實很簡單，“就是給種子足夠的有營養(yǎng)的環(huán)境，讓它盡可能地飽滿、冒出芽苞來?！?/p>

　　從這個意義上講，每一所中小學(xué)都可以探索開展拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)工作?！袄硐虢逃?、家國情懷，寬容和接納每一個孩子的不同，引導(dǎo)和鼓勵孩子自主解決問題，呵護每一個孩子的寶貴興趣，這些都是我們可以為種子生長提供的基礎(chǔ)‘土壤’?！瘪T洪榮說。

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　　構(gòu)建銜接新生態(tài)，讓整個教育系統(tǒng)成為中國式的因材施教體系

　　在今年的青少年數(shù)學(xué)與人工智能夏令營上，讓夏令營老師、北京雁棲湖應(yīng)用數(shù)學(xué)研究院研究員牛一帥驚訝的是，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考的測驗中，一名來自丘成桐少年班的初一學(xué)生拿到了第一名，他也是100多名營員中年紀(jì)最小的。

　　在清華大學(xué)求真書院，丘成桐也發(fā)現(xiàn)，頂尖的初三學(xué)生反而比頂尖的高中學(xué)生表現(xiàn)得更好。他認為，這可能是因為年紀(jì)小的學(xué)生反而少了許多考試和奧數(shù)的消磨，“這是基礎(chǔ)教育值得注意的現(xiàn)象。一些有能力的學(xué)生在十一二歲就能懂得很多東西，不能夠埋沒這些有能力的學(xué)生”。

　　為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批這樣具有突出潛質(zhì)和特長的少年兒童，保護他們的天賦、興趣不被刷題備考消磨，2021年，丘成桐以個人名義發(fā)起丘成桐少年班（以下簡稱“丘班”），聯(lián)合全國各地優(yōu)質(zhì)中學(xué)探索數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)學(xué)科人才的早期培養(yǎng)模式。2023年4月，全國首批“丘班”在18所中學(xué)授牌成立，當(dāng)年秋季正式開始招生。多數(shù)學(xué)校面向小學(xué)六年級學(xué)生招生，也有少數(shù)面向初三學(xué)生。今年8月第三批授牌后，全國設(shè)有“丘班”的中學(xué)數(shù)量增加到46所。

　　這是新時期，大中小銜接培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的又一次探索。

　　“丘班”采取初高中一貫制培養(yǎng)模式，清華和各中學(xué)所在地高校的大學(xué)教師參與培養(yǎng)，中學(xué)對“丘班”學(xué)生的培養(yǎng)方案需經(jīng)過丘成桐認可。盡管不與任何高校的招生掛鉤，但在大師領(lǐng)銜和優(yōu)質(zhì)師資的吸引下，家長和社會對“丘班”的關(guān)注熱度不減，為了進入“丘班”，有些家長還會為孩子尋找各種培訓(xùn)渠道。此外，由于對招生公正性的質(zhì)疑，在一些地方，“丘班”的招生也曾引起過輿情。

　　在接受媒體采訪時，“丘班”授牌學(xué)校之一、南京一中黨委書記朱焱表示，人才培養(yǎng)的難點之一在于“掐”與“拔”之辯。

　　的確，在公平而有質(zhì)量的教育發(fā)展主旋律下，現(xiàn)實中，已有的大中銜接拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐常常遭遇這樣的詰問——是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，還是“掐尖兒”？特殊的培養(yǎng)計劃是否加劇了資源的不平衡，破壞了教育生態(tài)？

　　無論是中小學(xué)主導(dǎo)的超常教育實驗，還是大學(xué)主導(dǎo)的各類學(xué)術(shù)計劃、人才培養(yǎng)基地，抑或是各類拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)專項，都逃不開這樣的詰問。究其原因，馮洪榮認為，只要是以個別學(xué)校為主體的銜接探索，無論其本意如何，都會難以避免地遇到招生選拔、特殊培養(yǎng)等問題，“哪些學(xué)?？梢韵碛刑厥庹撸@些學(xué)校又以什么標(biāo)準(zhǔn)選拔所謂的‘拔尖創(chuàng)新’苗子，會產(chǎn)生一系列問題?！彼J為，在“雙減”背景和目前的教育評價下，以學(xué)校為主體啟動的銜接探索，會加重教育的功利化，對基礎(chǔ)教育的生態(tài)帶來一定破壞。

　　而著眼于校外，主要進行補充和拓展的“英才計劃”等，盡管在一定程度上擺脫了教育的功利性，但因為覆蓋面小等問題而發(fā)揮的作用有限。

　　“傳統(tǒng)上，面向少數(shù)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不再適應(yīng)新時代的要求，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從個別走向全體，要從關(guān)注智力因素走向關(guān)注多元潛能?！痹隈T洪榮看來，這是新時期加強銜接有效性的深層內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)在鼓勵多元和多樣的基礎(chǔ)上尋找新的方向——“已有的實驗和好的經(jīng)驗可以繼續(xù)推進實施，但是應(yīng)該看到，以區(qū)域整體推動為核心，整合區(qū)域內(nèi)大中小學(xué)及科研院所文教資源，構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新生態(tài)是一個新的實踐趨勢?！?/p>

　　從行動來看，北京已經(jīng)邁出了第一步。

　　從去年起，基于北京“翱翔學(xué)員培養(yǎng)”“雛鷹建言行動”十多年來的有益探索經(jīng)驗，以及其上不接天——與高校人才培養(yǎng)沒有打通，下不接地——與初中、小學(xué)未能貫通的不足，在北京市教委、北京教科院、北京青少年創(chuàng)新學(xué)院的推動下，通過進一步完善市級基地校建設(shè)、新建13個區(qū)級創(chuàng)新學(xué)院等，初步構(gòu)建了拔尖創(chuàng)新人才大中小銜接、分層分類的培養(yǎng)體系。

　　北京教科院特級教師、北京青少年創(chuàng)新學(xué)院主任張毅介紹，在這個體系下，一名對數(shù)學(xué)、物理或者計算機等學(xué)科有興趣的小學(xué)生，無論身處哪個區(qū)，都可以得到一條開放、貫通的培養(yǎng)路徑的支持：當(dāng)他所在的學(xué)校滿足不了其個性發(fā)展需求時，他可以進入?yún)^(qū)級的創(chuàng)新學(xué)院進行學(xué)習(xí)，當(dāng)區(qū)級也不能滿足需求時，則可以進入市級基地校進行進階，并且在市級層面得到高校、科研院所等資源的支持。

　　“我們不選擇學(xué)生也不‘圈養(yǎng)’他們，而是通過構(gòu)建起尺度更大的資源平臺，支持和服務(wù)全體學(xué)生的個性化成長需求?！瘪T洪榮說，在這個培養(yǎng)的體系中，圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個目標(biāo)，每個主體團結(jié)一致又各有職責(zé)：中小學(xué)要給學(xué)有余力的學(xué)生展現(xiàn)、發(fā)掘興趣的舞臺；區(qū)域教育行政部門要做好師資、課程、項目等資源的統(tǒng)籌，服務(wù)好區(qū)域?qū)W生發(fā)展；有著最優(yōu)質(zhì)師資和其他教學(xué)資源的市級基地要擔(dān)當(dāng)起基地校的培養(yǎng)責(zé)任，吸納全市優(yōu)秀苗子進行培養(yǎng)；高校則要積極參與，幫助和指導(dǎo)各個層級的培養(yǎng)活動……

　　今天，關(guān)于怎么做好拔尖創(chuàng)新人才大中小銜接的答案有許多：有人認為，教育評價是關(guān)鍵，以中高考制度為基礎(chǔ)探索拔尖創(chuàng)新人才成長的綠色通道，是建立大中小銜接體系的關(guān)鍵。有人認為，作為基礎(chǔ)教育的出口，大學(xué)入口的多樣化才能引領(lǐng)與保障基礎(chǔ)教育培養(yǎng)方式的多樣化，大學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好龍頭作用。有人認為，中小學(xué)是拔尖創(chuàng)新人才早期識別與培育的主體，應(yīng)更主動地加強大中小銜接。

　　這些答案也許都是正確的。但是反觀現(xiàn)實中拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的艱難探索，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一大阻力來自如何協(xié)調(diào)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)與普通大眾的教育。

　　“今天，我們的改革目標(biāo)不是要再設(shè)一條封閉而神秘的拔尖創(chuàng)新人才特殊軌道，而是要讓整個教育系統(tǒng)建設(shè)成為中國式的因材施教體系，挖掘和促進各類一流人才的涌現(xiàn)?！标懸缓粲醯馈?/p>

　　從這個意義來看，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學(xué)段銜接和貫通問題，不僅指向了銜接教育本身，還需要與促進教育公平、推動教育評價改革及高等教育相關(guān)改革等措施步調(diào)一致。這要求我們既要有系統(tǒng)化生態(tài)化的發(fā)展思維，也要有長期穩(wěn)定的方向性認知，還要有進行前瞻性探索的改革勇氣。

《中國教育報》2024年11月12日 第04版