引入“活水”滋養(yǎng)教學(xué)

左圖：戴志龍進(jìn)行課堂教學(xué)的場(chǎng)景。資料圖片

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　　人物介紹

　　戴志龍，福建省漳州市教師進(jìn)修學(xué)院初中地理教研員，正高級(jí)教師，入選教育部“新時(shí)代名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃（2022—2025）”，福建省教學(xué)名師，福建省義務(wù)教育課程教學(xué)專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)委員，閩南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師，代表著作為《融通教學(xué)——我的地理教學(xué)主張》，兩次獲得福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

　　教學(xué)反思是一條不斷發(fā)展、不斷完善、不斷豐富、不斷超越的攀登之旅。在教師成長(zhǎng)道路上，我經(jīng)歷了數(shù)字化地理教學(xué)的三次轉(zhuǎn)變。

　　轉(zhuǎn)變1 設(shè)計(jì)維度由盯著資源到思考課堂教與學(xué)的融合

　　2007年，我擔(dān)任七年級(jí)年段長(zhǎng)，每天都要到教室、功能室等場(chǎng)所巡查管理。有一天，我看到學(xué)生在上信息技術(shù)課，學(xué)生每人一臺(tái)電腦，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極踴躍。我腦海里突然閃過(guò)一個(gè)念頭——我的地理課能否也在這里上。我可以在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)利用互聯(lián)網(wǎng)的豐富資源，讓學(xué)生瀏覽各地風(fēng)土人情，讓學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。

　　說(shuō)干就干，我請(qǐng)教信息技術(shù)任課教師，學(xué)會(huì)了在局域網(wǎng)創(chuàng)建地理教學(xué)網(wǎng)頁(yè)、添加教學(xué)資源。在前期工作準(zhǔn)備就緒后，我信心滿滿地開(kāi)設(shè)了一節(jié)《澳大利亞》公開(kāi)課。講授階段一切正常，學(xué)生和以往一樣認(rèn)真聽(tīng)講。在活動(dòng)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生操作自己面前的電腦瀏覽相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。這時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)了。學(xué)生逐漸由“交頭接耳”到“人聲鼎沸”，有個(gè)別學(xué)生甚至登錄互聯(lián)網(wǎng)觀看其他內(nèi)容，我不斷“四處滅火”強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，最后這節(jié)課在疲于應(yīng)對(duì)中落下帷幕。課后，我反思這節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題，根本原因在于我只盯著資源建設(shè)，想著如何把資源拋給學(xué)生，而忽視了“教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生帶著任務(wù)目的開(kāi)展活動(dòng)，應(yīng)有適時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋”，因而走進(jìn)了“人灌轉(zhuǎn)機(jī)灌”“新瓶裝老酒”“走形式、花架子”等教學(xué)誤區(qū)。

　　但是應(yīng)該怎么做，當(dāng)時(shí)的我還是比較茫然。

　　2013年，我作為漳州市名師到華東師范大學(xué)參加研修，在單中惠教授等專(zhuān)家的指導(dǎo)下，我對(duì)建構(gòu)主義理論等做了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，深受啟發(fā)。我認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)不能只是盯著資源的使用，需要眼中有教與學(xué)，思考課堂教與學(xué)的融合。教師在信息化教學(xué)中，要注意做好章節(jié)篩選、課堂活動(dòng)形式、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及時(shí)間分配等問(wèn)題的研究、設(shè)計(jì)；要考慮所選素材的實(shí)用性、代表性，根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程，把文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音、影像等素材以恰當(dāng)?shù)娘@示方式進(jìn)行有機(jī)組合，形成個(gè)性化的地理教學(xué)網(wǎng)頁(yè)；要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，分析、解決地理問(wèn)題。

　　根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)中的四大核心因素分別是情境、協(xié)作、對(duì)話和意義構(gòu)建。因此，教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的情境、場(chǎng)景、教學(xué)空間，注重基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，利用精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)未知、解決問(wèn)題，重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)感知。

　　轉(zhuǎn)變2 時(shí)空維度由盯著課堂到思考課內(nèi)外的融合

　　在前期研究的基礎(chǔ)上，我圍繞初中地理各章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)建地理教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，在學(xué)校機(jī)房利用校園局域網(wǎng)授課，并開(kāi)設(shè)了幾節(jié)公開(kāi)課。在一次公開(kāi)課評(píng)議交流中，有教師提出，開(kāi)發(fā)出來(lái)的地理教學(xué)資源不能“只盯著課堂”，好資源只在課堂使用太可惜了，如果學(xué)生在校外也能瀏覽就更好了。

　　他的建議提醒了我。我認(rèn)識(shí)到，不能只基于校園局域網(wǎng)創(chuàng)建資源，要了解學(xué)生校外學(xué)習(xí)情況，要學(xué)會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)上建設(shè)、發(fā)布地理教學(xué)資源。

　　通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)有些中學(xué)生課外學(xué)習(xí)處于“三無(wú)”狀態(tài)——沒(méi)有課外學(xué)習(xí)的意識(shí)、沒(méi)有課外學(xué)習(xí)的興趣、課外學(xué)習(xí)時(shí)間沒(méi)人監(jiān)管。同時(shí)，智能手機(jī)在當(dāng)時(shí)日益普及，為學(xué)生的上網(wǎng)、娛樂(lè)提供了便利。如果能引導(dǎo)學(xué)生在課外合理使用手機(jī)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，把手機(jī)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，有利于解決“三無(wú)”問(wèn)題。但是，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是移動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，沒(méi)有充足的、適合學(xué)生需求的資源，移動(dòng)學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。

　　于是，我在凡科網(wǎng)平臺(tái)上創(chuàng)建“中學(xué)地理課外學(xué)習(xí)網(wǎng)”，上傳導(dǎo)學(xué)案、互動(dòng)課堂、交互式練習(xí)、微課、地理視頻等系列資源，嘗試讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)階段，有學(xué)生使用手機(jī)學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課后跟我反映：“手機(jī)屏幕小，有些內(nèi)容看得很吃力。”“可以瀏覽的內(nèi)容較多，不知道先看哪個(gè)?！薄拔易卉?chē)時(shí)學(xué)習(xí)，只學(xué)幾分鐘就下車(chē)了，學(xué)習(xí)時(shí)間比較零散?！?/p>

　　我反思后意識(shí)到，手機(jī)屏幕小，呈現(xiàn)效果有限，因此地理教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)注意遵循簡(jiǎn)約原則，盡量簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，校外學(xué)習(xí)環(huán)境比課堂教學(xué)復(fù)雜，學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化，因此在開(kāi)發(fā)微課資源時(shí)，應(yīng)考慮地理的跨學(xué)科性和綜合性：一是要對(duì)地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“積木式”分解，開(kāi)發(fā)成微課系列加以展現(xiàn)，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中分步學(xué)習(xí)，逐個(gè)掌握；二是要注意形成知識(shí)體系，提供“微課知識(shí)網(wǎng)絡(luò)地圖”，厘清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，使其發(fā)揮聚沙成塔的作用。

　　有一次，我在課堂講授《氣溫的變化與分布》后，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)“一天中，氣溫最高的時(shí)刻是午后2時(shí)左右，氣溫最低的時(shí)刻是日出前后”不理解，他們認(rèn)為中午最熱，半夜最冷。這部分知識(shí)涉及高中地理“大氣的受熱過(guò)程”，如果講多了，既超標(biāo)，學(xué)生也不好理解。在初中階段，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象的直觀了解。于是，我布置學(xué)生在中午12時(shí)、午后2時(shí)、晚上12時(shí)、上午6時(shí)分別觀測(cè)溫度計(jì)，拍照上傳到平臺(tái)并交流討論。學(xué)生通過(guò)觀察、交流，輕松掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

　　這件事啟發(fā)我，要重視學(xué)生融合知與行的過(guò)程，幫助學(xué)生在課內(nèi)外借助在線教學(xué)工具與網(wǎng)絡(luò)資源，圍繞教學(xué)內(nèi)容經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程，形成一定的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，培養(yǎng)學(xué)生綜合地理解、解釋和解決地理問(wèn)題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　轉(zhuǎn)變3 主體維度由面向全體到思考每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展

　　在一次七年級(jí)地理作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)《地形圖的判讀》后，對(duì)“等高線地形圖的判讀”仍然沒(méi)有掌握，這讓我對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程展開(kāi)反思——當(dāng)時(shí)我面向全體學(xué)生進(jìn)行了講授，并通過(guò)課堂習(xí)題進(jìn)行鞏固，許多學(xué)生在課上積極回答問(wèn)題，我自己感覺(jué)授課效果不錯(cuò)，認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)，但是為什么在課后作業(yè)中反饋出這么多問(wèn)題？我找了一些學(xué)生座談，通過(guò)交流，我發(fā)現(xiàn)課堂上舉手回答問(wèn)題的學(xué)生是會(huì)了，但還有些學(xué)生其實(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂、沒(méi)有理解知識(shí)點(diǎn)，他們也沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題和困惑。

　　我意識(shí)到這部分學(xué)生更需要教師加強(qiáng)關(guān)注和引導(dǎo)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師可以借助技術(shù)手段形成數(shù)據(jù)報(bào)告，并且透視數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題，正確分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)對(duì)策、改進(jìn)建議。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)有差異，在課外自主學(xué)習(xí)同樣存在差別，有些學(xué)生需要及時(shí)的指導(dǎo)與幫助。

　　面對(duì)需要關(guān)注的學(xué)生，我愈加認(rèn)識(shí)到要由簡(jiǎn)單面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎济恳粋€(gè)學(xué)生的發(fā)展，需要實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。一是分層推送、因材施教，即根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，制定適合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求；二是數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、精準(zhǔn)指導(dǎo)，即根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生存在的不同問(wèn)題，有針對(duì)性地給不同學(xué)生推送不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　我認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程應(yīng)重視教學(xué)診斷、教學(xué)診治、教學(xué)評(píng)價(jià)，在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為“從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題”。其中，教學(xué)診斷是一個(gè)收集信息、分析信息，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的原因進(jìn)行歸納分析的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐中，教師要在信息收集、信息分析基礎(chǔ)上，透視數(shù)據(jù)背后的問(wèn)題，圍繞“診斷出什么問(wèn)題、為什么存在這樣的問(wèn)題”出具診斷性評(píng)價(jià)。教師要分析學(xué)生學(xué)業(yè)水平以及學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，正確分析、揭示學(xué)習(xí)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及成因，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的困難。

　　經(jīng)歷了教師成長(zhǎng)道路上數(shù)字化地理教學(xué)的三次轉(zhuǎn)變，我深感良好的教育生態(tài)應(yīng)如一方池塘，生成“活水”，引來(lái)“魚(yú)群”“水鳥(niǎo)”，生出“水藻”，使池塘呈現(xiàn)出生機(jī)盎然、觸人心弦的美景，使教學(xué)不再是“教師教、學(xué)生學(xué)”的簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是形成師生教學(xué)共同體，在課內(nèi)外持續(xù)交互信息、共建共享教學(xué)資源?！　　?/p>

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月15日 第05版