智慧“新農(nóng)人”這樣培養(yǎng)

嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學(xué)院師生在智慧農(nóng)業(yè)基地開展“分階段—多場(chǎng)景—個(gè)性化”的“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”課程教學(xué)。 資料圖片

　　習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興，關(guān)鍵靠人。培養(yǎng)勝任現(xiàn)代農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的人才是涉農(nóng)職業(yè)教育的重要職責(zé)。新時(shí)期，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展，更加注重科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，更加注重產(chǎn)業(yè)鏈條延伸，更加注重?cái)?shù)字化賦能，如何深度融合“四鏈”，以產(chǎn)業(yè)鏈為根本、以教育鏈為紐帶、以人才鏈為核心、以創(chuàng)新鏈為驅(qū)動(dòng)，成為涉農(nóng)職業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升職業(yè)教育與社會(huì)的適應(yīng)性、滿意度和貢獻(xiàn)度的新方向和新路徑。

　　為此，筆者所在的嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群以新農(nóng)科建設(shè)為契機(jī)，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以專業(yè)能力提升為核心，以“云物大智”為技術(shù)牽引，以“智農(nóng)、愛農(nóng)、強(qiáng)農(nóng)”為職業(yè)精神引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合、科教融匯，對(duì)接崗位需求探索實(shí)施思政引領(lǐng)與智能技術(shù)相結(jié)合、專業(yè)特點(diǎn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)教學(xué)相結(jié)合的“三融三結(jié)合”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，大力培育“精技術(shù)、會(huì)管理、有創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)”的智慧“新農(nóng)人”。

　　以鏈建群，組建高水平專業(yè)群

　　新質(zhì)生產(chǎn)力的“新”，主要體現(xiàn)在區(qū)別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，它以科學(xué)技術(shù)為手段，聚焦于新興產(chǎn)業(yè)、高科技產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)。強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)在依靠科技手段、數(shù)字技術(shù)和創(chuàng)新賦能后達(dá)到生產(chǎn)提質(zhì)增效。結(jié)合馬克思主義對(duì)生產(chǎn)力的理論解釋和時(shí)代背景，新質(zhì)生產(chǎn)力更注重新發(fā)展理念，更注重創(chuàng)新，更注重?cái)?shù)字化。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的現(xiàn)代化和農(nóng)業(yè)科技的現(xiàn)代化。因此，農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力為發(fā)展農(nóng)業(yè)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式提供了強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的支撐，如現(xiàn)代作物育種離不開現(xiàn)代生物技術(shù)，智慧農(nóng)業(yè)離不開農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，農(nóng)產(chǎn)品電商離不開互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)與未來農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)技術(shù)與信息技術(shù)、人工智能、生物技術(shù)高度融合的新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)，這就對(duì)職業(yè)院校現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群形態(tài)以及內(nèi)核、模式等內(nèi)涵發(fā)展提出了新的要求。因此，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群建設(shè)應(yīng)融入數(shù)字智能、綠色低碳、技術(shù)集群發(fā)展理念，強(qiáng)化教學(xué)手段數(shù)字化改革與人才培養(yǎng)信息化素養(yǎng)提升。

　　為此，筆者所在學(xué)校以服務(wù)長(zhǎng)三角一體化發(fā)展示范區(qū)農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群。學(xué)校充分考慮嘉興作為全國(guó)城鄉(xiāng)融合發(fā)展先行地、共同富裕示范區(qū)典范城市，農(nóng)村率先實(shí)現(xiàn)一二三產(chǎn)深度融合，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式迭代升級(jí)，現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)發(fā)展亟須培養(yǎng)一大批具有信息技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)和高技能水平的鄉(xiāng)村振興新農(nóng)人的現(xiàn)實(shí)情況和需求，通過深入調(diào)查研究區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和開展訪企拓崗專題活動(dòng)，錨定集約規(guī)模農(nóng)業(yè)聚集區(qū)和特色品牌農(nóng)產(chǎn)品等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)鏈，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈生產(chǎn)、質(zhì)控、營(yíng)銷三大環(huán)節(jié)，以園藝技術(shù)專業(yè)為引領(lǐng)，以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)為主線，以食品質(zhì)量與安全專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)為拓展延伸，面向經(jīng)營(yíng)管理、生產(chǎn)研發(fā)、農(nóng)技服務(wù)等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)崗位群組建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)群。同時(shí)，發(fā)揮企業(yè)崗位群和教學(xué)專業(yè)群“資源共享、協(xié)同共進(jìn)”效應(yīng)，為服務(wù)長(zhǎng)三角一體化發(fā)展戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和嘉興高質(zhì)量發(fā)展提供匹配有效的人才支撐。

　　融合“四鏈”，創(chuàng)新專業(yè)群建設(shè)路徑

　　產(chǎn)業(yè)鏈既是“四鏈”的起點(diǎn)，也是閉環(huán)的終點(diǎn)；人才鏈既是創(chuàng)新的要素，也是技術(shù)的載體，是對(duì)接產(chǎn)業(yè)與教育的橋梁和紐帶；產(chǎn)業(yè)對(duì)人才提出需求，人才對(duì)教育提出指引。因此，專業(yè)群的發(fā)展要緊扣“四鏈”融合，以產(chǎn)業(yè)為根本，以人才為支撐，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和高匹配產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。

　　首先，對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建產(chǎn)教融合新體系。一是制定產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃。結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的需求，制定現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)群產(chǎn)教融合的發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標(biāo)、路徑和措施。將教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接機(jī)制納入規(guī)劃中，確保專業(yè)群建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。二是打造“四方聯(lián)動(dòng)”產(chǎn)教融合平臺(tái)。聯(lián)合政府、學(xué)校、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)，通過產(chǎn)學(xué)研政四方聯(lián)動(dòng)，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)教聯(lián)合體、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)開放型產(chǎn)教融合實(shí)踐中心等產(chǎn)教融合平臺(tái)，以職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革為牽引，探索校企合作協(xié)同育人模式，形成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革典型案例。三是構(gòu)建“1+N”現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。以筆者所在學(xué)校為例，依托嘉興市五縣兩區(qū)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、農(nóng)業(yè)高新區(qū)等高端農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，與當(dāng)?shù)卣献鞴步ìF(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與浙江嘉莓等高新技術(shù)企業(yè)合作育人，合作攻關(guān)技術(shù)，共同推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

　　其次，強(qiáng)化教育鏈，提供產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)。一是推動(dòng)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度融合。與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)建立人才供需對(duì)接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的精準(zhǔn)對(duì)接。通過建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、開展產(chǎn)學(xué)研合作等方式，促進(jìn)人才在產(chǎn)業(yè)鏈上的合理流動(dòng)和有效配置。二是強(qiáng)化專業(yè)群內(nèi)部協(xié)同。加強(qiáng)專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間的協(xié)同合作，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高專業(yè)群的整體競(jìng)爭(zhēng)力。通過聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案、共建教學(xué)資源、開展聯(lián)合科研等方式，推動(dòng)專業(yè)群內(nèi)部深度融合。三是強(qiáng)化人才數(shù)字技能培養(yǎng)。加大農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)裝備技術(shù)課程教學(xué)。加大“農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”“農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)”等課程體系建設(shè)，開發(fā)數(shù)字教材，新建實(shí)訓(xùn)基地，組建數(shù)字農(nóng)業(yè)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。充分利用信息技術(shù)手段，如AI、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全方位推動(dòng)農(nóng)業(yè)數(shù)字化人才培育。

　　最后，貫穿創(chuàng)新鏈，驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新活力。一是構(gòu)建創(chuàng)新型育人體系。實(shí)施課程與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，增加跨學(xué)科、綜合性、創(chuàng)新性的課程內(nèi)容。引入最新的科研成果和技術(shù)趨勢(shì)，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿保持同步。實(shí)施教學(xué)方法與手段創(chuàng)新，推廣項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等新型教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。二是培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。對(duì)接先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，設(shè)置模塊化課程體系，跨專業(yè)、跨產(chǎn)業(yè)、校企共同組建智慧農(nóng)業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)品營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)等，建立定期下企業(yè)機(jī)制和考核激勵(lì)機(jī)制，提升教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力和科技服務(wù)水平。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。實(shí)施多方合作育人，通過學(xué)徒制等開展聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生在校期間就可接觸到真實(shí)的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的全程化、實(shí)戰(zhàn)化和個(gè)性化。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。構(gòu)建以創(chuàng)新能力為核心的人才評(píng)價(jià)體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。通過多元化評(píng)價(jià)方式，全面反映學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐成果。對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研攻關(guān)等方面取得突出成果的學(xué)生和教師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。通過設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等方式，激勵(lì)更多的人投身到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和科研工作中去。

　　（作者單位系嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院；本文系浙江省教育規(guī)劃職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)專項(xiàng)課題[2024JCD021]研究成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年11月19日 第07版