構(gòu)建系統(tǒng)支持體系推動縣中教師成長

在山東省淄博市高青縣魯才高級中學(xué)“青藍(lán)工程”結(jié)對培養(yǎng)儀式上，青年教師為師父獻(xiàn)花。       學(xué)校供圖

■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強國建設(shè) 本期關(guān)注：聚焦縣域普通高中辦學(xué)質(zhì)量提升②

　　在縣域基礎(chǔ)教育中，縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）扮演著重要角色。長期以來，縣中承載著無數(shù)縣鄉(xiāng)孩子知識改變命運的殷切期待，對縣域經(jīng)濟發(fā)展發(fā)揮著循序漸進的長期效應(yīng)。加強縣中教師能力素養(yǎng)是提升縣中教育質(zhì)量的關(guān)鍵。但由于地理位置偏遠(yuǎn)，缺少專家指導(dǎo)，縣中教師在專業(yè)發(fā)展上存在著許多困難，如教研活動多為臨時性的任務(wù)驅(qū)動，缺乏持續(xù)性和深度等。這給一些縣中教師帶來了專業(yè)支持不足的失落感、自我成長停滯不前的無力感和專業(yè)提升期待逐漸減弱的倦怠感。長此以往，縣中教師容易在工作中失去自我提升的能動性，可能會形成“教而不研”的習(xí)慣，導(dǎo)致其教育教學(xué)理念和方法滯后于教育改革的需要，這將直接影響縣中育人方式變革和辦學(xué)質(zhì)量改進。為了扭轉(zhuǎn)這一困境，急需從豐富專業(yè)資源供給、提升教研活動質(zhì)量、優(yōu)化組織激勵機制等方面著手，為縣中教師提供系統(tǒng)、高質(zhì)量的專業(yè)支持，激發(fā)其專業(yè)成長動力。

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　　構(gòu)建跨區(qū)域?qū)W習(xí)共同體

　　破解資源匱乏難題

　　專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強調(diào)不同主體基于系統(tǒng)改進的共同目標(biāo)，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)為己任，積極跨越組織邊界，促進資源和經(jīng)驗在不同組織間的流通，開展一系列協(xié)作、反思、創(chuàng)新等專業(yè)學(xué)習(xí)活動。數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，特別是在優(yōu)質(zhì)教育資源匯聚、線上線下融合以及跨區(qū)域協(xié)同學(xué)習(xí)等方面提供了全新的可能性。縣中教師專業(yè)發(fā)展需要打破學(xué)校單打獨斗的局面，通過數(shù)字化技術(shù)借助外部專家、兄弟學(xué)校和地方教師專業(yè)發(fā)展機構(gòu)的支持，實現(xiàn)骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團隊互助、整體提升。

　　首先，考慮縣中辦學(xué)條件有限，難以在短期內(nèi)彌補教師學(xué)習(xí)資源不足的困境，需要充分利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺以及本地優(yōu)質(zhì)的教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺，篩選高質(zhì)量、針對性強的專業(yè)資源，鼓勵教師在日常教研和自我提升中借助這些優(yōu)質(zhì)資源開展學(xué)習(xí)、討論。其次，鼓勵縣中在充分考慮教師隊伍基礎(chǔ)的前提下，選擇優(yōu)勢互補的兄弟學(xué)校組建區(qū)域性的跨校教研聯(lián)盟，充分拓展縣中及周邊學(xué)校的專業(yè)資源，形成更加廣泛的教師專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。利用線上平臺，定期開展集體備課、教學(xué)案例觀摩、專題研討等跨校教研活動，為校本教研注入活力，推進不同學(xué)校間教育教學(xué)實踐的互相借鑒與共同提升。

　　比如，為破解校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資缺乏難題，福建省城廂區(qū)九華學(xué)校積極聯(lián)系莆田第二中學(xué)，學(xué)校31位青年教師與莆田第二中學(xué)20位名優(yōu)教師師徒結(jié)對，通過為期一年的聽評課、備課交流、跟崗學(xué)習(xí)等活動實現(xiàn)互通共進；四川省雅安中學(xué)與石棉縣中學(xué)基于拔尖創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)項目，積極拓展兩校在教師隊伍建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)方面的深度合作，通過常態(tài)化的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研等形式提升了兩校教師專業(yè)交流的效率，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)資源共享的網(wǎng)絡(luò)空間。

　　為保障專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運作，共同體組建初期需要一定制度化的規(guī)范保障其有效運行。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的組建雖然解決了資源獲取的問題，但是參與者來自不同學(xué)校，學(xué)習(xí)需求和方式差異較大，且線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)流于形式。因此，首要任務(wù)是選擇參與動機更強的教師，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容聚焦在教育教學(xué)中亟待解決的真實問題上，也要對教師的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督并提供反饋，保持其參與的主動性和效果。隨著專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的逐步成熟，維持其可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素將逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展的高期望，因此，擁有明確的共同目標(biāo)和彼此的信任，將有助于鞏固教師的學(xué)習(xí)成果，持續(xù)為教師的專業(yè)能力提升提供支持。

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　　優(yōu)化管理

　　破解教研淺表化難題

　　縣中教師的專業(yè)發(fā)展有賴于學(xué)校內(nèi)部各組織之間的協(xié)作?？h中校長需要優(yōu)化管理，著力形成有效的分布式領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)，在溝通和共享中有效利用資源，提升教研活動質(zhì)量。

　　首先，縣中校長需要承擔(dān)更多面向外部的領(lǐng)導(dǎo)角色。作為資源的聯(lián)結(jié)者和教師發(fā)展的引領(lǐng)者，校長要注重對外資源整合，積極與區(qū)域教研員、學(xué)科專家和其他縣中學(xué)校聯(lián)系，拓展學(xué)校的資源邊界，為教師爭取更豐富的專業(yè)發(fā)展資源，使教師不再局限于本縣域有限的條件。

　　其次，縣中校長要注重給教研組長賦權(quán)增能。教研組長在縣中教師的專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，校長要注重教研組長的選拔、過程性培養(yǎng)和管理，賦予他們在課程教學(xué)改革和教研創(chuàng)新中的決策權(quán)，使其在教研活動和一線教學(xué)決策中發(fā)揮更大的影響力，成長為真正的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者，帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升和創(chuàng)新發(fā)展。

　　此外，鑒于數(shù)據(jù)分析、在線協(xié)作和數(shù)字資源管理能力在教研活動中發(fā)揮越來越重要的作用，縣中校長應(yīng)該為教研組長提供專門的數(shù)字化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)，提升其掌握數(shù)據(jù)驅(qū)動決策和數(shù)字資源整合的能力。

　　例如，福建省建甌一中以教研組長能力建設(shè)為突破口，全面提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校教研室積極組織多層次的培訓(xùn)與研修活動，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)與實踐反思，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助教研組長逐漸從學(xué)科活動的組織者轉(zhuǎn)型為學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者。學(xué)校還賦予教研組長在教育教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)中的決策權(quán)，使其在日常工作中發(fā)揮更大作用，進一步解決了教研組長長期以來存在的“權(quán)力困境”，通過“賦權(quán)+增能”的雙平臺搭建，教研組長領(lǐng)導(dǎo)力顯著提升，學(xué)校教研工作也實現(xiàn)了提質(zhì)增效。

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　　精準(zhǔn)激勵

　　破解教師發(fā)展懈怠難題

　　一線教師積極參與、主動學(xué)習(xí)是實現(xiàn)縣中教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，其能動性在資源相對匱乏的環(huán)境中顯得尤為重要。專業(yè)能動性不僅表現(xiàn)為縣中教師在專業(yè)發(fā)展過程中的主動性和自我驅(qū)動力，還表現(xiàn)在他們在有限的資源條件下如何應(yīng)對專業(yè)成長的挑戰(zhàn)并積極發(fā)揮個人影響力。對此，縣中校長要了解教師的真實需求，提升激勵的精準(zhǔn)性，激發(fā)教師專業(yè)能動性。

　　首先，加強教師的生活保障。在一些地方，高考升學(xué)壓力以及優(yōu)秀生源的流失使得縣中教師在教育教學(xué)工作中投入了更多的時間精力。筆者在一地縣中連續(xù)3年的調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，每日工作時間10小時以上的教師占45%，但縣中教師既缺少城區(qū)普通高中教師較為優(yōu)渥的工作環(huán)境和豐富的專業(yè)資源，也無法享受鄉(xiāng)村教師補貼，導(dǎo)致其工資待遇與市區(qū)學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校相比都有差距。為解決這一困難，比如，湖南省新化縣第一中學(xué)通過積極爭取社會愛心人士和畢業(yè)校友支持，設(shè)立教育發(fā)展基金會，用于表彰優(yōu)秀師生，建設(shè)優(yōu)秀教師團隊，資助家庭困難的師生。此外，也有部分縣中為青年教師提供免費單身公寓，教師同時承擔(dān)一部分住宿生管理的工作，既減輕了青年教師的生活壓力，也有助于學(xué)校優(yōu)化管理。

　　其次，激活青年教師的成長激情?？h中的青年教師多受過良好的教育，學(xué)習(xí)能力強，有強烈的自我實現(xiàn)需求，是縣中學(xué)校的中流砥柱，除了基本的生活保障，他們還非常注重個人專業(yè)能力的提升和未來的發(fā)展前景。學(xué)校有針對性地滿足這部分青年教師的需求，不僅有助于留住他們，還能激發(fā)其工作的內(nèi)在動機，鼓勵其教得好。對此，安徽省泗縣二中專門制定青年教師培養(yǎng)方案，積極減輕教師的非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)，保障其專業(yè)發(fā)展的時間，比如通過成立青年教師成長聯(lián)盟，不定期邀請教學(xué)專家到校和青年教師座談交流，盡可能多地提供外出培訓(xùn)的機會，以及大膽起用成長較快的青年教師擔(dān)任備課組長和專業(yè)管理干部，幫助其快速成長。

　　最后，幫助骨干教師超越自我。對于縣中年齡較大的骨干教師，他們往往有成熟的經(jīng)驗，對學(xué)校發(fā)展也有深厚的感情，學(xué)校應(yīng)該為其規(guī)劃專業(yè)發(fā)展路向，引導(dǎo)其不斷自我提升、自我超越，通過成立名師工作室等方式鼓勵其積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，參與到青年教師的培養(yǎng)工作中來，鼓勵他們干得出成績、講得出道理，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，向區(qū)域名師邁進。

　　（作者系華東師范大學(xué)教育學(xué)部副教授）

《中國教育報》2024年11月20日 第05版