培養(yǎng)知行合一、面向未來的新工科人才

　　習(xí)近平總書記在全國教育大會上著眼于建成教育強國的奮斗目標(biāo)，明確指出建設(shè)教育強國需要正確處理支撐國家戰(zhàn)略和滿足民生需求、知識學(xué)習(xí)和全面發(fā)展、培養(yǎng)人才和滿足社會需要、規(guī)范有序和激發(fā)活力、扎根中國大地和借鑒國際經(jīng)驗等重大關(guān)系。“茅以升公益橋”項目通過讓大學(xué)生親身參與橋梁設(shè)計、施工等實踐活動，將理論知識、社會實踐與志愿服務(wù)深度融合。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，通過野外踏勘、橋梁設(shè)計、勞動建造，生動踐行了如何正確處理好上述幾大關(guān)系。

　　當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)方案課程體系主要分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大類。理論教學(xué)為實踐教學(xué)提供指導(dǎo)，實踐教學(xué)則使理論教學(xué)得以深化。勞動教育和社會實踐是實踐教學(xué)中的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、動手能力、實踐操作能力，提升他們的社會適應(yīng)能力、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，將理論知識在認知、適應(yīng)及改造社會的過程中轉(zhuǎn)化為自身能力，從認知、能力、精神三個層次，達到“受教育、長才干、作貢獻”的整體目標(biāo)，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。

　　高等教育能否滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要是衡量高校人才培養(yǎng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要制定滿足未來經(jīng)濟社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過科學(xué)分解培養(yǎng)目標(biāo)映射專業(yè)人才畢業(yè)要求。圍繞成果導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進的教育理念，優(yōu)化各項辦學(xué)資源配置，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑是深入推進產(chǎn)教融合，建立校企合作共同體，使學(xué)生在實踐基地通過勞動教育和社會實踐，錘煉滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的核心能力。

　　當(dāng)今世界正處在百年未有之大變局，國際環(huán)境錯綜復(fù)雜，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球創(chuàng)新版圖。為了應(yīng)對復(fù)雜國際環(huán)境中的新挑戰(zhàn)和新機遇，我們要加快新工科研究與實踐，建設(shè)具有中國特色、世界水平的新工程教育培養(yǎng)體系，鍛煉學(xué)生新工科核心能力，培養(yǎng)大批具有時代擔(dān)當(dāng)?shù)淖吭焦こ處?，搶占世界科技競爭和未來發(fā)展的制高點。目前新工科人才培養(yǎng)需要解決如下主要關(guān)鍵問題：

　　一是如何進一步推動學(xué)科交叉、產(chǎn)教融合。傳統(tǒng)工程教育具有系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)化的特征，遵循著嚴(yán)格的學(xué)科劃分，而行業(yè)產(chǎn)業(yè)需要解決的實際工程問題通常都有其自身的“復(fù)雜性”，涉及多學(xué)科之間的交叉與融合。跨學(xué)科的教學(xué)實踐需要教師具備多元化的知識背景和教學(xué)能力，這就要求教師從行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的角度，深入加強與代表經(jīng)濟社會發(fā)展前沿的相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)教融合，校企共商共建，將第四次工業(yè)革命催生的新結(jié)構(gòu)、新材料、新裝備、新技術(shù)、新融合與企業(yè)發(fā)展相結(jié)合，設(shè)計能夠培養(yǎng)高端人才核心能力的企業(yè)項目化教學(xué)資源并提供配套軟硬件條件，深度融入高校專業(yè)課程設(shè)計、實習(xí)實踐、創(chuàng)新實訓(xùn)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)的新工科人才能夠圍繞規(guī)劃、設(shè)計、建設(shè)、管理等工程全壽命周期，利用多學(xué)科交叉知識體系解決行業(yè)復(fù)雜工程問題。

　　二是如何進一步推動智慧教育，從而實現(xiàn)因材施教。目前高校一部分學(xué)生存在創(chuàng)新意識淡薄和創(chuàng)新實踐主動性不足的問題，加之傳統(tǒng)專業(yè)教育單一偏向教師主導(dǎo)，而忽視學(xué)生個體存在智力和非智力因素等方面的差異，使得目前整體創(chuàng)新教育缺乏針對不同層次個體對象的頂層設(shè)計，個性化模式不明顯。隨著數(shù)字時代的發(fā)展，智慧教育已經(jīng)成為一種教育新形態(tài)，為傳統(tǒng)工程教育不能因材施教提供了破局之道。例如以知識點之間的邏輯關(guān)系為依托的課程知識圖譜，可以使每個學(xué)生根據(jù)興趣，根據(jù)社會發(fā)展對個人能力提出的需求，在數(shù)字空間里走向最適合自己的卓越之路。另外，將產(chǎn)教融合教學(xué)資源融于知識圖譜，可以促成學(xué)生個性特長與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈高端人才核心能力需求很好地結(jié)合在一起，進而實現(xiàn)微觀層面的個人發(fā)展與宏觀層面的社會發(fā)展全面高度統(tǒng)一。

　　新工科研究與實踐正在推動我國工程教育范式由回歸工程向融合創(chuàng)新轉(zhuǎn)換，我們要將工程教育的新范式與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈融合的發(fā)展模式相契合，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展注入源頭活水。

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《中國教育報》2024年11月26日 第04版