拾級而上提升學生思維品質(zhì)

　　小學生正處于思維活躍、好奇心旺盛、想象力豐富且記憶力佳的重要時期。在課堂教學中，轉(zhuǎn)變刻板化授課模式，減少對小學生的思維限制，對促進小學生的思維能力發(fā)展與品質(zhì)提升具有重要的意義。在課堂教學中該如何做？筆者結(jié)合自己的教學實踐分享幾點經(jīng)驗。

　　初讀文本、啟發(fā)思維：讓思維有“根”

　　我國的漢字是象形文字，兒童的思維以形象、直觀為主，教師要加強學生對漢字字形直觀的感受與了解。初讀文本，教師要在識字教學中注意啟發(fā)小學生思維，從而打好根基。例如在指導學生學習《烏鴉喝水》這一課文時，教師圍繞生字“喝”提問：“喝”這個字的偏旁及其指代的意義是什么？而后，在多媒體上展示烏鴉喝水的高清圖，通過可視化內(nèi)容引導學生思考，實現(xiàn)思維和聯(lián)想能力的啟發(fā)。字詞的學習是小學生語文學習的基本功，通過字形結(jié)合的趣味識字法可以提高學生思維能力。在授課時，語文教師應(yīng)有意識地通過有趣的識字活動開發(fā)學生思維，提高學生對漢字的思考興趣。

　　再讀課文、打磨思維：讓思維有“韻”

　　小學生的思維不成熟，決定了其無法迅速把握文章主旨。故此，教師要在識字基礎(chǔ)上，要求其反復閱讀文本，盡可能通曉文意。同時，要結(jié)合學生已有知識架構(gòu)、學習自主性，有步驟地啟發(fā)學生進行思考，初步形成思維上的“韻”。初讀課文后，語文教師不能立刻帶領(lǐng)學生進行文本剖析或者文本解讀，而要了解學生讀文后的感受，再由此提出開放性問題：“大家從課文中了解到什么？”來引導學生發(fā)言。一般情況下，學生會回答個人印象深刻的內(nèi)容，或者概括說明個人的理解，即便這些理解是錯誤的，但只要學生發(fā)言，教師就能大致把握其文本感知水平，進而有針對性地調(diào)整教學方式，增強師生或生生互動，鼓勵學生展開想象，重塑生成性課堂，促進課堂教學提質(zhì)增效。

　　要加強學生邏輯思維的啟發(fā)，必須先讓其通曉文意。教師可從字詞、關(guān)鍵語句、重要段落、文本語境等出發(fā)進行提問。例如，在指導學生學習《將相和》這一課文時，可提問學生：“無價之寶的含義是什么？為何將和氏璧定義為無價之寶？”基于“無價之寶”這一特定詞語進行提問，有助于引導學生反復揣摩并領(lǐng)悟和氏璧所具備的獨特價值。又如，教師可提出問題：“趙國想盡辦法保護和氏璧，說明趙國能取得成功的關(guān)鍵因素是什么？”要求學生回歸課文，認真閱讀相關(guān)段落，概括總結(jié)關(guān)鍵原因，著力增強概括思維能力。這種思維能力的鍛煉，有助于學生理順復雜故事情節(jié)，充分理解不同人物之間存在的關(guān)系，提高邏輯思維能力。

　　精讀課文、深化思維：讓思維有“力”

　　在反復閱讀課文、充分把握文意后，語文教師要帶領(lǐng)學生精讀課文，循序漸進地領(lǐng)悟文章主旨，從而讓思維有“力”。如語文教材中的寓言故事有很深刻的哲理，但是深刻理解并活學活用并不容易。比如，在教授《揠苗助長》這一寓言前學生正好參加了“植樹節(jié)”活動，積累了親手種樹、拔草、翻土等勞動經(jīng)驗。教師提問“你們生活中遇到過或者親手做過拔苗助長的事情嗎？”由于學生對拔苗助長的理解還較為膚淺，對這一問題的回應(yīng)并不積極，于是我說：“老師也做過拔苗助長的事。以前老師養(yǎng)過幾條金魚，為了讓它們健康成長，我加了很多魚食，最后魚撐死了?！痹诮處熇C的啟發(fā)下，有的學生說：“我以前澆花把花澆死了?！边€有的說：“我為了去看動畫片，寫作業(yè)太著急，結(jié)果做錯了很多，改到很晚才睡覺?！痹谶@一思維啟發(fā)的過程中，學生對“拔苗助長”的故事理解得更加透徹了。

　　教師對學生思維的啟發(fā)要遵循由淺入深的原則，貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)，教師要啟發(fā)學生深入思考，提高思維的創(chuàng)造性，注意培養(yǎng)學生的高階思維。例如，在《揠苗助長》的教學中，教師不能只讓學生明白“心急吃不了熱豆腐”，還要使學生深入思考錯誤產(chǎn)生的根源：各種拔苗助長的行為都是不尊重自然規(guī)律造成的，同時也是缺乏經(jīng)驗的表現(xiàn)。學生懂得這個道理，有助于形成科學精神，而不是只停留在表面的“不要心急”上。

　　深讀文本、拓展思維：讓思維有“品”

　　指導學生精讀課文、通曉文意、觸達文章主旨后，語文教師要加強思維教學，創(chuàng)新教法，引導學生自然而然地想象或思考，使學生思維更有“品”。例如在教《烏鴉喝水》這一課文時，教師根據(jù)文本要點設(shè)計角色扮演活動，并進行提問：“如果你是小烏鴉，在長途跋涉、口渴難耐之際，終于發(fā)現(xiàn)一瓶水可以解燃眉之急時，卻遲遲無法喝到水，你的心情會怎樣？”從而引導學生換位思考，共情于烏鴉這個角色的情感，充分了解烏鴉取石頭喝水的重要性，促進學生聯(lián)想思維和推理思維的發(fā)展。

　　有的學生回答：“我會拼命地想喝到水，我可能會把瓶子推翻，使水流出來?！庇械膶W生回答：“如果水流出來了，可能就喝不到了，只能去尋找其他的水。”還有的學生奇思妙想：“我會把水潑在我的羽毛上并接住水，把自己弄濕，然后通過清理羽毛來解渴，還順便洗了個澡。”這一類問題通過設(shè)置富有意趣的教學情境，能有效啟發(fā)學生的想象思維。引導學生代入課文所述角色，慢慢體認角色所處困境，深入感受角色的內(nèi)在情感，把握其行為狀態(tài)，不僅能使學生更深刻地理解角色，獲知角色內(nèi)在品質(zhì)，還能提升學生想象力，增強其創(chuàng)新創(chuàng)造意識，自然而然地實現(xiàn)文章主旨和思想潛移默化地輸出的目標。

　　總之，教師要運用科學的教育觀念、教學方法和手段培養(yǎng)小學生的思維能力，既不可揠苗助長，又不可忽略學生的思維潛力。問題的設(shè)置要由易及難、逐步遞進、前后呼應(yīng)、相互銜接，形成系統(tǒng)、完整的教學邏輯。

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《中國教育報》2024年11月29日 第05版