換位思考，別只把自己當(dāng)老師

　　教師想要擁有學(xué)生視角，有個非常簡單的方式——直接當(dāng)學(xué)生。

　　其實，教師當(dāng)學(xué)生的機(jī)會非常多：聽會，這是作為學(xué)生在聽課；備課，這是作為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)；上課，這是作為學(xué)生在實踐；匯報，這是作為學(xué)生在答辯；集體教研，這是作為學(xué)生在開展小組討論。

　　我們可以主動記錄一下，作為學(xué)生身份時，我們的感受。這樣就更能理解學(xué)生，獲得更好的學(xué)生視角了。

　　我在聽會時，因為腰不舒服，很難連續(xù)坐幾小時，所以我喜歡坐在會場邊上，如果允許的話，我想站一會兒坐一會兒。別看我一會兒坐，一會兒站。其實，我在認(rèn)真聽每位發(fā)言人的報告，聽到受啟發(fā)的地方，趕緊打開電腦記下來。有了這樣的自我體驗，再想想學(xué)生在我課堂上的表現(xiàn)：一邊聽課一邊畫畫，一邊聽課一邊動來動去，這是在聽課啊！我為啥看他們不順眼？他們之所以肢體上有些動作，恰恰因為他們的大腦在跟著你的聲音走啊！反而是那些目光直視老師，紋絲不動的學(xué)生，我們要警惕了。當(dāng)然，學(xué)生動來動去也不一定真的在聽講。我們可以通過設(shè)計合理的評估題目，來看學(xué)生對問題掌握的情況。這總比光看身體動作就認(rèn)定學(xué)生沒動腦更科學(xué)。

　　我在備課時，要設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，制作PPT或?qū)W案，準(zhǔn)備各種各樣的資源、工具、腳手架，覺得挺難、挺累的。我按照“小區(qū)域原則”不斷鼓勵自己完成任務(wù)，即：在目標(biāo)落實的起始階段，比如在進(jìn)行到1/4的時候，停下來回顧已經(jīng)完成的任務(wù)，因為它是“小區(qū)域”，剩下的任務(wù)是“大區(qū)域”，通過持續(xù)的努力，“小區(qū)域”逐漸擴(kuò)大為“大區(qū)域”，行動影響的結(jié)果越來越明顯，任務(wù)也隨之完成。我把鼓勵自己的方法或理論也分享給學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　上課的時候，如果學(xué)生不聽教師的指令，不按照教師的期待行事，我們是不是覺得很挫??？如果學(xué)生喜歡教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活使用我們提供的工具，達(dá)到了我們設(shè)計的成功標(biāo)準(zhǔn)，我們是不是覺得很開心？教師喜歡正反饋，學(xué)生也一樣。如果教師總是說，這不對，那不行，學(xué)生難免對學(xué)習(xí)失去興趣。如果總是被肯定、被喜歡、被支持，學(xué)生也會越做越好。在學(xué)生面批、答疑的時候，教師可以給學(xué)生一定的正面反饋：“能問出這個問題，真棒！”“作文寫得真動人！”“你已經(jīng)理解這篇文章的深意了，真厲害！”“接下來，只要做……就可以了?！薄疤美?，你總是能一下子抓住關(guān)鍵，還能想出具體的實施方案！”“這還有什么擔(dān)心的？就等你的好消息了！”

　　集體教研時，教師期待有明確的目標(biāo)和具體的流程，有各自的分工和科學(xué)的節(jié)奏。教師們心中有數(shù)，各有分工，很快就高效地完成了討論。那輪到學(xué)生，是不是也要向他們明確討論目標(biāo)，幫助他們學(xué)會組織討論的分工和流程，幫助他們學(xué)會提前準(zhǔn)備和當(dāng)場互動，幫助他們學(xué)會肯定他人的意見和委婉地表達(dá)觀點？這樣他們也就學(xué)會了高效的溝通與合作。

　　總之，教師想要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，多以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生共情、溝通，而不是成為高高在上的教學(xué)者，不停地對學(xué)生說教。

　?。ㄗ髡呦当本┑谝粚嶒瀸W(xué)校語言、文學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域主任，中學(xué)語文一級教師）

《中國教育報》2024年12月20日 第05版