以賽促融、以賽促教、以賽促學

　　日前，在2024年世界職業(yè)院校技能大賽中，天津輕工職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“天津輕工職院”）參賽隊憑借“生產(chǎn)單元數(shù)字化改造——數(shù)智融通賦能聯(lián)軸器柔性化裝配生產(chǎn)”這一項目，一舉摘得總決賽桂冠，不僅考驗出參賽選手的技藝水平，也彰顯了天津輕工職院持之以恒踐行“以賽促融、以賽促教、以賽促學”的辦學成效。

　　以賽促融：推進產(chǎn)教融合

　　此次大賽決賽項目均以破解產(chǎn)業(yè)痛點難點問題為導向，既是競技平臺，也是集中展示學生技能的舞臺，讓來自不同國家和地區(qū)的職業(yè)院校學生以賽帶練、切磋交流。

　　天津輕工職院的參賽項目“生產(chǎn)單元數(shù)字化改造”是基于校企在產(chǎn)、學、研、創(chuàng)、教多方面開展深度合作的基礎。該校瞄準企業(yè)實際生產(chǎn)中的難點痛點，與企業(yè)聯(lián)合攻關(guān)破解技術(shù)難題，助力20余家企業(yè)完成數(shù)字化智能產(chǎn)線升級改造，為企業(yè)降低生產(chǎn)成本32%，累計創(chuàng)造3000余萬元產(chǎn)值，關(guān)鍵技術(shù)獲得專利等知識產(chǎn)權(quán)20項，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教融合的強大生命力和廣闊前景。

　　產(chǎn)教融合校企合作、融入經(jīng)濟匯入生活是該校一貫的辦學路徑，專業(yè)設置應產(chǎn)業(yè)而生、依行業(yè)而立，人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟需求始終休戚與共。據(jù)悉，該校聚焦京津冀協(xié)同發(fā)展國家戰(zhàn)略，以發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力為目標，在實施首創(chuàng)的“三級貫通式”校企合作體制機制基礎上，搭建了“行業(yè)產(chǎn)教融合共同體+市域產(chǎn)教聯(lián)合體+職教集團+產(chǎn)業(yè)學院”四協(xié)同的產(chǎn)教融合平臺，與31家世界知名和行業(yè)領先企業(yè)保持著緊密的校企合作關(guān)系，擁有共建產(chǎn)教融合實訓基地和實訓中心29個。

　　為深入落實“一體、兩翼、五重點”改革新舉措，著力營造產(chǎn)教深度融合新生態(tài)，該校主動與社會、經(jīng)濟聯(lián)動，用跨界思維進行專業(yè)建設頂層設計，提升專業(yè)設置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的契合度。在人才培養(yǎng)方案中，該校融入大賽內(nèi)容與培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等關(guān)鍵要素，使專業(yè)技能教育、創(chuàng)新教育、職業(yè)能力培養(yǎng)、課程設置對接產(chǎn)業(yè)與行業(yè)需求，形成以賽教融合為明顯特征的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

　　以賽促教：錘煉“金師”良匠

　　天津輕工職院參賽隊指導教師李洪、喻秀深耕職業(yè)教育專業(yè)教學一線多年，對各類技能大賽規(guī)程、內(nèi)容、標準有透徹的研究和清晰的認識，此次帶領團隊對選定項目進行了深入調(diào)研分析，并依托學院產(chǎn)教融合實踐中心，在技術(shù)指導和大賽訓練各個環(huán)節(jié)展現(xiàn)出扎實的專業(yè)功底和卓越的育人風采。

　　近年來，該校優(yōu)化技能大賽工作量認定方法，出臺鼓勵獎勵、績效分配、職稱評聘等一系列激勵政策，激發(fā)師生內(nèi)生動力，發(fā)揮技能競賽在高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)中的引領作用，培養(yǎng)了一支精技善傳的“金師”良匠隊伍。

　　該校鼓勵面向大賽實戰(zhàn)錘煉教師的教學技能和創(chuàng)新能力，組織教師加強賽事標準學習研究，引導教師研究確立職業(yè)標準、競賽標準、教學標準相融合的課程教學標準。圍繞大賽標準優(yōu)化實踐教學體系，開展項目化教學實訓，真正將比賽的標準和要求體現(xiàn)在日常技能訓練中，促進賽課融通，充分發(fā)揮大賽的引領示范作用。同時及時完善比賽成果的轉(zhuǎn)化機制，系統(tǒng)總結(jié)比賽的成功經(jīng)驗和案例，積極探索“崗課賽證”綜合育人有效路徑，創(chuàng)新育人方式，形成以賽促教、以賽促改的育人動能。

　　教師依托大賽開發(fā)建設課程資源，不斷提升育人品牌的影響力。累計開發(fā)出版數(shù)字化教材13本，建設在線精品課程28門，23項作品在天津市教學能力比賽中獲獎。該校建有國家級“雙師”培訓基地，擁有國家級技能大師工作室1個、市級技能大師工作室1個，引培市級技能大師2人、市級及以上教學名師3人、全國技術(shù)能手2人；建成1個國家級、5個市級、10個校級教學團隊，形成三級創(chuàng)新團隊建設梯隊，牽頭組建了由10個國家級、10余個省部級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊組成的協(xié)作共同體。

　　以賽促學：磨礪技能精兵

　　天津輕工職院創(chuàng)新實施以賽促學，充分挖掘大賽的綜合育人功能?！氨荣愴椖縼碓从诋a(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需求”，在參賽備賽過程中，該校參賽團隊成員聚焦真實的教學環(huán)境、教學內(nèi)容、教學過程、教學要求等，從教學課堂到技能賽場，從理論學習到服務社會，綜合提升了行動能力、寫作能力和國際視野。

　　在一些傳統(tǒng)小微企業(yè)聯(lián)軸器裝備的生產(chǎn)過程中，存在人工裝配效率低、檢測誤差較大等問題，部分一般規(guī)模企業(yè)面臨產(chǎn)線集成設計周期長、個性化生產(chǎn)難度大等困境。為解決這一難題，項目團隊聚焦生產(chǎn)單元進行數(shù)字化改造，完成從設計集成到調(diào)試應用全過程的智能制造系統(tǒng)構(gòu)建。

　　參賽團隊成員在比賽過程中高度配合、匯報流暢、技能過硬，表現(xiàn)出精彩、精湛、驚艷的風采，獲得現(xiàn)場裁判的高度認可，點評專家給予參賽項目真問題、真技能、真創(chuàng)新的評價。這樣的技能精兵團隊打造，離不開“賽—教—學”融合的人才培養(yǎng)機制。該校始終將“學”的效果作為出發(fā)點和落腳點，將比賽要求與學生學習需求相結(jié)合，“賽”的法子要根據(jù)“教”的法子，“教”的法子要根據(jù)“學”的法子，把促進學生技能發(fā)展作為檢驗重點，圍繞激發(fā)學生技能學習興趣，引導學生德技并修，使比賽成為檢驗教育教學成效的有效途徑。

　　該校積極與企業(yè)需求、職業(yè)標準對標，一方面學生的學習過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程、競賽的訓練過程深度融合，另一方面賽項對應的職業(yè)能力要求越來越體現(xiàn)生產(chǎn)崗位的能力要求。同時，該校建立健全技能競賽管理和選拔制度，構(gòu)建了“校級—局級—省部級—國家—國際”五級培育機制和競賽體系，積極推動課堂學習與競賽活動的融合，有效提升了學生的工程實踐創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，為中小企業(yè)數(shù)轉(zhuǎn)智改提供堅實的人才支撐。

《中國教育報》2024年12月24日 第06版