創(chuàng)新人工智能時代美術(shù)師資培養(yǎng)模式

　　當(dāng)前，在世界百年未有之大變局背景下，以人工智能生成內(nèi)容（以下簡稱“AIGC”）為代表的新一代信息技術(shù)正加速演進，呈現(xiàn)迅猛發(fā)展之勢，已引發(fā)千行百業(yè)的變革。其中，AIGC在藝術(shù)創(chuàng)作與教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用場景不斷拓展，也推進著美術(shù)教育與人工智能的深度融合，數(shù)智化趨勢日益凸顯。

　　近日，教育部辦公廳印發(fā)通知，探索中小學(xué)人工智能教育實施途徑，加強中小學(xué)人工智能教育。通知提出，要推動規(guī)?；處煿┙o，將人工智能教育教師培訓(xùn)納入計劃，提高教師專業(yè)化水平。這為統(tǒng)籌推動大中小學(xué)人工智能教育一體化建設(shè)注入了新動力，也為新時代高校美術(shù)師資人才培養(yǎng)模式的改革提供了目標(biāo)指向。

　　數(shù)智潮涌逐浪高，奮楫揚帆立潮頭。在這一背景下應(yīng)變而動，積極探索適應(yīng)人工智能時代的高水平美術(shù)師資人才培養(yǎng)模式，是助力教育強國建設(shè)和實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的教育目標(biāo)之大勢所趨、時代所需。

　　1 因時而化：美術(shù)教育數(shù)智化融合帶來新機遇與新挑戰(zhàn)

　　2022年8月，《太空歌劇院》的AI繪畫作品在美國科羅拉多州藝術(shù)博覽會上獲得數(shù)字藝術(shù)類冠軍，其引發(fā)全球熱議的同時，也給藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計領(lǐng)域帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與新的機遇。近年來，隨著人工智能通用大模型引擎的百花齊放，Midjourney、文心一格、Kimi等工具在美術(shù)教育中的應(yīng)用場景日益擴增。

　　中國美術(shù)學(xué)院教授范凱熹論述了AIGC在輔助藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計和教育教學(xué)中的多種應(yīng)用場景。其中，在運用AIGC輔助藝術(shù)創(chuàng)作與設(shè)計方面的應(yīng)用場景，主要表現(xiàn)為快速原型制作與模仿、靈感創(chuàng)意思維觸發(fā)與協(xié)同創(chuàng)意、個性化定制與互動、數(shù)據(jù)分析與可視化、擴展藝術(shù)多種表現(xiàn)與修復(fù)形式等方面。美術(shù)教師在運用AIGC輔助教育教學(xué)方面的應(yīng)用場景，主要表現(xiàn)在輔助教師教學(xué)備課、編寫教材流程、在虛擬實驗室和模擬教學(xué)中的應(yīng)用、輔助教學(xué)效果評估與教學(xué)反饋等方面。

　　2024年11月18日，由華東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院主辦的“全國基礎(chǔ)教育美育教研聯(lián)盟暨人工智能與視覺藝術(shù)教育的時代創(chuàng)新”學(xué)術(shù)論壇，圍繞人工智能在中小學(xué)的審美教育、設(shè)計思維與問題解決能力培養(yǎng)、美術(shù)教學(xué)設(shè)計與實踐，以及學(xué)習(xí)模式與工具的使用等方面展開了廣泛的研討。一方面，AIGC能夠為解放藝術(shù)設(shè)計勞動力和形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供新動力，還開拓了創(chuàng)新教學(xué)的可能性。但另一方面，AIGC技術(shù)對教師角色也帶來了挑戰(zhàn)。AI生成內(nèi)容可能會出現(xiàn)嚴(yán)重的同質(zhì)化傾向，阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展，并打破傳統(tǒng)認知的審美邊界，帶來倫理、知識產(chǎn)權(quán)和數(shù)據(jù)隱私風(fēng)險等方面的問題。

　　2 因勢而新：人工智能教育對美術(shù)師資提出新要求

　　在數(shù)智化浪潮的沖擊下，高校的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)具備有機融合人工智能能力的學(xué)科師資人才。華東師范大學(xué)與中國教育科學(xué)研究院、騰訊研究院聯(lián)合發(fā)布的《2022人工智能教育藍皮書》顯示，受訪的25個省市的中小學(xué)，信息化硬件設(shè)備總體情況較好，并配備了一定數(shù)量的智能設(shè)備。學(xué)校管理層、教師與學(xué)生對人工智能應(yīng)用于教學(xué)持積極的態(tài)度，但參與人工智能課程的教師數(shù)量較少，大部分教師認為自身的人工智能課程專業(yè)知識和能力一般，需要進行系統(tǒng)培訓(xùn)。此外，已開設(shè)的人工智能課程也尚處于讓學(xué)生了解與體驗人工智能的階段。根據(jù)學(xué)校教育現(xiàn)狀，加快改革中小學(xué)各學(xué)科師資人才培養(yǎng)模式是高校發(fā)展人工智能教育的關(guān)鍵所在。

　　當(dāng)前，大部分高校的美術(shù)師資人才培養(yǎng)與專業(yè)課程體系設(shè)置仍局限于傳統(tǒng)領(lǐng)域內(nèi)專業(yè)知識的教授，缺乏與人工智能融合的課程設(shè)置與教學(xué)方法。教育部頒布的《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》雖未對人工智能教育作出明確要求，但結(jié)合人工智能賦能中小學(xué)校美術(shù)教育的發(fā)展趨勢，高校美術(shù)師資人才培養(yǎng)亟須緊跟改革步伐，及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科的壁壘，將人工智能教育與美術(shù)專業(yè)課程相結(jié)合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時代和教育行業(yè)發(fā)展新需求的復(fù)合型美術(shù)師資人才，構(gòu)建新時代高校美術(shù)教師教育體系。此外，教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動計劃》明確指出，要加快推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，構(gòu)建新型教育生態(tài)。高校也應(yīng)抓住這一機遇，全面提升美術(shù)師資人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為人工智能與中小學(xué)美術(shù)教育的有機融合提供扎實的創(chuàng)新理論和高質(zhì)量的師資隊伍。

　　3 與時俱進：探索美術(shù)師資人才培養(yǎng)模式新路徑

　　高校美術(shù)教師教育專業(yè)應(yīng)積極探索復(fù)合型美術(shù)師資人才培養(yǎng)路徑，筆者提出四點建議。

　　一是建立專題化的項目制教研模式，建構(gòu)復(fù)合型美術(shù)教師教育課程體系。建立以“人工智能+美術(shù)教師教育”為專題的項目制教研模式，有助于推進美術(shù)教師教育專業(yè)課程與教學(xué)的系統(tǒng)性改革。教研組織模式應(yīng)聚焦中小學(xué)美術(shù)教育與人工智能的融合，以建構(gòu)復(fù)合型美術(shù)教師教育課程體系為任務(wù)驅(qū)動，結(jié)合《人工智能教師能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞美術(shù)學(xué)科的數(shù)智化素養(yǎng)與能力框架、課程大綱與教材編寫、評價標(biāo)準(zhǔn)等特定的研究主題設(shè)置子項目，通過聯(lián)建聯(lián)合的方式吸納人工智能教育相關(guān)學(xué)科教師橫向參與，以項目負責(zé)制有序推動課程體系研發(fā)。應(yīng)根據(jù)項目推進的階段性情況，合理組織教師培訓(xùn)與研討，提升項目組成員專題教學(xué)研究能力，確保其研發(fā)的專業(yè)課程與整體課程框架體系之間能夠有效銜接，達到“教、學(xué)、評、測”相一致。

　　二是關(guān)注學(xué)科主要教學(xué)問題，以素養(yǎng)導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)理論與方法。華東師范大學(xué)教授錢初熹認為，“新技術(shù)賦能美術(shù)教育將有助于完善美術(shù)課程教學(xué)范式和推動美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新，美術(shù)教學(xué)創(chuàng)新又能夠推進智慧型美術(shù)課程的發(fā)展”，目前高校美術(shù)教師教育專業(yè)課程存在缺乏提升中小學(xué)藝術(shù)思維的課程、缺乏專題美術(shù)鑒賞方法以及缺失融合人工智能的美術(shù)課程與教學(xué)等方面的問題。美術(shù)教師教育專業(yè)的課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，應(yīng)不局限于人工智能在輔助藝術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)教育教學(xué)方面的應(yīng)用，還應(yīng)引導(dǎo)美術(shù)師范生掌握指導(dǎo)中小學(xué)生運用想象與聯(lián)想、靈感與直覺、理智與情感等藝術(shù)思維方式進行美術(shù)創(chuàng)作以及采用跨學(xué)科方式解決學(xué)習(xí)和生活中問題的方法，掌握指導(dǎo)中小學(xué)生運用多種鑒賞方法促進其形成批判性思維與正確審美價值取向的教學(xué)方法，掌握幫助中小學(xué)生開展信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科有效融合的個性化精準(zhǔn)教學(xué)方法。

　　三是以賽促教，以展促評，提升美術(shù)師范生的智慧化教學(xué)能力。建立“以賽促教，以展促評”的人才培養(yǎng)模式，將美術(shù)師范生課堂學(xué)習(xí)成果通過比賽、展覽的形式與第二課堂相結(jié)合。在教學(xué)比賽中設(shè)立融入人工智能的美術(shù)教學(xué)設(shè)計的比賽內(nèi)容，將教學(xué)賽事與課程有機結(jié)合，構(gòu)建課賽互融互促新模式，讓學(xué)生在賽事中錘煉智慧化教學(xué)能力。發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的教學(xué)特色，定期舉辦美術(shù)師范生教學(xué)成果展，展覽以教學(xué)反思為主要抓手,通過創(chuàng)造交流平臺,營造真實的反思情境,引導(dǎo)美術(shù)師范生逐漸養(yǎng)成總結(jié)、交流、反思、改進的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　四是聚焦重點應(yīng)用場景，有效共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源。為有效提高育人成效，高校應(yīng)聚焦人工智能賦能中小學(xué)美術(shù)教育的重點應(yīng)用場景，立足區(qū)域發(fā)展需求，加強與本地區(qū)人工智能教育實驗區(qū)和實驗校的合作，以校際合作為主要路徑，構(gòu)筑聯(lián)動共建平臺，為美術(shù)師范生提供多元優(yōu)質(zhì)的智能體驗、學(xué)習(xí)、探究、實踐的空間與教學(xué)環(huán)境。例如，利用中小學(xué)課后服務(wù)、美術(shù)社團課、競賽等，與學(xué)校開展相關(guān)教學(xué)實踐與探究的合作。利用好國家中小學(xué)智慧教育平臺的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其作為美術(shù)師范生的學(xué)習(xí)材料，鼓勵將其轉(zhuǎn)化成適合中小學(xué)生的人工智能教育資源和課堂教學(xué)內(nèi)容，并將開發(fā)的普適化美術(shù)教學(xué)資源反哺教育平臺，從而達到優(yōu)質(zhì)教育資源的有效共建與共享。

　?。ㄗ髡邌挝幌等A東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）

《中國教育報》2024年12月27日 第04版