在課程資源挖掘與整合中振興縣中

河北省無極中學的學生在進行蔬菜義賣。       學校供圖

█以高質(zhì)量辦學推動教育強國建設(shè) 本期關(guān)注：聚焦縣域普通高中辦學質(zhì)量提升⑤

　　提起課程資源挖掘與整合，不少縣域普通高中（以下簡稱“縣中”）校長都犯過難。當前縣中在課程資源挖掘與整合中不同程度遇到了資源短缺分散、難以創(chuàng)新、重復(fù)建設(shè)、泡沫化等難題。推動縣中進一步實現(xiàn)從“點”到“線”、從“線”到“面”課程資源挖掘與整合的系統(tǒng)性跨越，要求縣中校長要從實際出發(fā)，先立后破、因地制宜、分類指導(dǎo)，根據(jù)本地的資源稟賦，學生需求、師資水平和科研條件，聚焦國家戰(zhàn)略，發(fā)揮優(yōu)勢特長，以改革的智慧盤活更多存量資源，縣中課程的“含新量”不斷增高，發(fā)展的“含金量”也會越來越足。

　　1 多樣化推進課程資源規(guī)劃

　　縣中振興的根本在于校長要牢固樹立縣中是差異化不是等級化的發(fā)展意識，把普通縣域辦出不普通的教育作為辦學治校的內(nèi)在追求，實現(xiàn)課程資源多樣化、差異化研發(fā)，為學生提供豐富多樣的學習資源，以此促進教育教學觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學內(nèi)容方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有根據(jù)學生的不同需求和特長，開發(fā)他們喜歡的課程，學生才會喜歡學校，留住縣中生源的“根”。

　　首先，“貫通式”推進課程資源規(guī)劃?？h中校長要注重科學論證，梳理課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)與條件，通過落實國家課程方案和課程標準，統(tǒng)籌國家、地方、學校三級課程建設(shè)，構(gòu)建具有縣中特色的課程體系，豐富課程供給，增強課程對學生和學校的適應(yīng)性，帶動縣中整體教改的創(chuàng)新和突破，從而整體提升縣中的辦學水平和質(zhì)量。要深刻把握學段、學校、課程、學生相互依存、相互支撐的內(nèi)在聯(lián)系，以“有中出新”盤活存量課程資源，壯大初中學段的“腰”，觸及高等教育的“頭”，貫通式推進課程資源規(guī)劃，避免客觀存在的學段、學科課程脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律。

　　其次，將課程資源規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動方案。依據(jù)國家課程方案和地方普通高中課程實施指導(dǎo)意見，保證基礎(chǔ)性、落實選擇性、增加開放性，基于學生的認知規(guī)律和學段特征，立足資源條件，結(jié)合學校實際，對學校課程總體規(guī)劃做出實施安排，形成課程實施方案。制定課程資源建設(shè)具體的學年工作計劃與學期行動方案，使長期規(guī)劃轉(zhuǎn)化為學年工作計劃，細化為學期行動方案，并相互配套、上下銜接，將縣中辦學理念、學校培養(yǎng)目標和辦學特色等內(nèi)容融入其中。要堅持依據(jù)學生發(fā)展狀況、學校特色和可利用資源稟賦發(fā)展自己的學校課程，引導(dǎo)學生及時了解科技和政治經(jīng)濟社會新進展、新成果，尤其在理工、藝體、語言智優(yōu)學生的教育中，形成思想性、科學性、時代性、協(xié)同性的課程特色。

　　最后，依據(jù)志趣分類分層建設(shè)生涯規(guī)劃課程。好老師沒有統(tǒng)一的模式，縣中人才培養(yǎng)沒有標準的答案，縣中校長要結(jié)合自身辦學實際探索適合的路徑?？h中教育是基礎(chǔ)教育與高等教育承上啟下的重要發(fā)展階段，如何引導(dǎo)有不同興趣愛好、不同發(fā)展?jié)撃艿膶W生站得更高、看得更遠？要以志趣為著力點，依據(jù)志趣分類分層建設(shè)學業(yè)、生活、健康、心理、升學、職業(yè)等方面的生涯規(guī)劃課程，高一研發(fā)生涯認知規(guī)劃課程，高二研發(fā)生涯體驗規(guī)劃課程，高三研發(fā)生涯選擇規(guī)劃課程，形成促進學生持續(xù)發(fā)展的差異化教學和個性化指導(dǎo)方案，搭建融通高中與高校、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的生涯規(guī)劃課程平臺。

　　2 三級協(xié)同做大做強課程資源增量

　　課程資源是縣中教育教學活動的基本依據(jù)，校長要“聚四海之氣、借八方之力”做大做強課程資源增量，以國家、地方、學校三級協(xié)同建設(shè)為基本路徑，以促進學生全面發(fā)展、個性成長為核心功能，形成縣中多層次、多類型的課程資源共建共享體系。

　　首先，校本化整合三級課程。開好開齊國家課程相關(guān)內(nèi)容及地方課程，積極研發(fā)校本選修、校本專修課程，實現(xiàn)必修、選擇性必修和選修三級課程的有機銜接和優(yōu)化整合，注意避免高一并行科目過多，盲目“超前學習”現(xiàn)象。四川省蒼溪縣城郊中學校構(gòu)建了國防教育校本課程體系，以課程建設(shè)為抓手，用課程開發(fā)來統(tǒng)整國防教育資源，優(yōu)化國防教育結(jié)構(gòu)，完善國防教育內(nèi)容，用課程支撐國防教育活動。

　　其次，拓展地方課程資源。結(jié)合地方自然地理特點、民族特色、傳統(tǒng)文化以及重大歷史事件、歷史名人等，因地制宜開發(fā)地方課程資源，引導(dǎo)學生了解家鄉(xiāng)的歷史文化、自然環(huán)境、人口狀況和發(fā)展成就，提升學生文化自信。河北省正定中學堅持黨建工作與地域文化、學校文化緊密結(jié)合，深入挖掘正定紅色資源，形成具有正定中學特色的“大思政課”育人體系，彰顯“大思政課”的育人特色。

　　再次，開拓實踐課程資源。利用愛國主義教育基地、公益性文化設(shè)施、公共機構(gòu)、各類校外活動場所、專題教育社會實踐基地等資源，融通縣中社會實踐基地和高等教育、職業(yè)教育實習實訓基地建設(shè)資源，充分發(fā)揮社會實踐資源的育人功能，開展有益于學生身心發(fā)展的綜合社會實踐活動，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。甘肅省白銀市會寧一中按照“由問題切入課題研究”的思路，解決了如何開展理化實驗改進、自制教具、實驗管理、實驗教研的四大問題，自制教具100余種，改進實驗30余個。

　　最后，打造數(shù)字化課程資源。利用互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代科技手段，建設(shè)數(shù)字化課程平臺，通過平臺面向師生提供網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字教材、教學課件、教學案例、虛擬實驗實訓等類型的教學和學習資源。山東省昌樂一中針對學生自學能力不強、學習方法單一問題，開發(fā)學生學習指導(dǎo)系列微課，各學科根據(jù)學科特點，對教材內(nèi)容進行分類，分別有針對性開發(fā)教材閱讀指導(dǎo)微課。

　　3 以制度建設(shè)為主線推進課程實施

　　課程是縣中辦學特色和文化催生的沃土，系統(tǒng)治理、政策支持、制度保障是縣中辦學特色和文化催生的重要保障，幫助學生選擇最佳課程組合去發(fā)展應(yīng)對未來的關(guān)鍵能力是課程的重要支撐。

　　首先，完善學校課程管理制度。根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，校長要結(jié)合縣中實際，堅持“凡設(shè)必審”“凡用必審”原則，制定縣中課程實施方案，合理安排3個年級各學科課程，在開齊開足綜合實踐活動和理化生實驗等課程同時，加強學校特色課程建設(shè)，開展校園藝術(shù)、體育、閱讀、科技、人工智能等社團活動。壓實校長主體責任，對未按課程方案修滿相應(yīng)學分的學生，原則上不得頒發(fā)高中畢業(yè)證書。

　　其次，研制縣中學生選課走班實施方案。適應(yīng)新時代普通高中新課程改革和高考綜合改革需要，研制縣中學生選課走班實施方案，優(yōu)化高中階段學生的選課走班制度，促進學生個性化發(fā)展，提高學生自主合作學習能力。借助數(shù)字化研發(fā)學校課程信息管理系統(tǒng)，構(gòu)建規(guī)范有序、科學高效的選課走班運行機制。強化班主任和任課教師責任，開展走班教學班級管理和集體主義教育。

　　最后，實施分類考核評價?？梢詫嵤┠昙壗M、班級組、教研組捆綁考核制度，構(gòu)建“以學評教”課堂評價體系。年級組捆綁考核，保證課程方案在落實過程中形式不走樣、方向不偏離；班級組捆綁考核，保證學生選課指導(dǎo)和生涯規(guī)劃在落實過程中增強教師團隊協(xié)作，均衡各學科之間的發(fā)展。教研組捆綁考核，保證新課標、新課程、新高考在日常集體備課和課堂教學中的實施。通過課題引領(lǐng)完善教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學素養(yǎng)4個維度的教師“教”評價以及參與狀態(tài)、能動狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)5個維度的學生“學”評價，根據(jù)課堂教學有效性四大特征，從評價學生的學習效果角度，健全“以學評教”數(shù)學課堂評價體系，形成“記錄與描述—分析與解釋—回應(yīng)與改進”的評價過程，推動由重視教師的“教”向重視學生的“學”轉(zhuǎn)變。河北無極中學立足縣域高中實際，創(chuàng)新出“三型五共”課程體系，“三型”即“基礎(chǔ)型”“綜合型”“拓展型”，“五共”即共向、共健、共藝、共行、共和，課程搭建學生適合奔跑的賽道，利用云平臺的可視化數(shù)據(jù)讓教師了解學生，了解課堂，針對性指導(dǎo)學生，讓學生在適合自己的跑道上奔跑。

　?。ㄗ髡哂诰S濤系國家教育行政學院教師工作與研究部主任、教育部中小學校長和幼兒園園長國家級培訓項目管理辦公室主任；劉軍祥系河北省無極中學黨委書記）

《中國教育報》2025年01月01日 第03版