以工程教育為抓手推進跨學(xué)科學(xué)習(xí)

　　■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強國建設(shè)

　　本期關(guān)注：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

　　跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是滿足國家對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)和新課標落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對一些中小學(xué)來說，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)還存在著教學(xué)活動單一化、課程內(nèi)容碎片化等問題，對學(xué)校的課程規(guī)劃、師資配備等方面提出了更高的要求，江蘇省無錫市僑誼實驗中學(xué)以工程教育為抓手，指向?qū)W生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開展跨學(xué)科實踐探索，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程開發(fā)、師資培養(yǎng)和學(xué)習(xí)空間創(chuàng)設(shè)等，初步形成以工程教育為主題的跨學(xué)科實踐樣本。

　　構(gòu)建跨學(xué)科課程體系，進行工程教育啟蒙

　　在初中開展工程教育不等同于科學(xué)教育或技術(shù)教育，或高校的理工科學(xué)習(xí)，初中工程教育內(nèi)容淺、范圍廣，具有啟蒙性而非專業(yè)性，特別重視學(xué)生創(chuàng)新能力、工程倫理和基本能力的培養(yǎng)，多采用項目化、體驗式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生運用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題，是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要抓手。學(xué)校構(gòu)建了“少年創(chuàng)學(xué)院”課程體系，以培養(yǎng)“像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣解決問題”的使命擔(dān)當(dāng)者、精益求精者、基礎(chǔ)創(chuàng)新者、問題解決者為育人目標，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、角色清晰、運作良好的跨學(xué)科實踐共同體，不斷提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實效。

　　基礎(chǔ)類課程立足國家課程，萃取工程元素，將國家卓越工程師事跡、國家科技創(chuàng)新成果、自制實驗道具等活動融入課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決真實問題的能力。拓展類課程包括思維類、匠心設(shè)計類、非遺傳承類、智能制造類等課程，通過校本選修形式，聚焦身邊的問題，開展跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)。主題實踐類課程主要借助校內(nèi)外研學(xué)基地，在專業(yè)工程師助力下參與產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)，同時選拔具有潛質(zhì)的學(xué)生參加創(chuàng)客、信息技術(shù)類比賽。

　　學(xué)生在三類課程學(xué)習(xí)中遵循“定義—調(diào)研—開發(fā)—創(chuàng)造—測試—優(yōu)化—分享”的工程師思維開展項目化探究，通過觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、開展調(diào)研、尋找創(chuàng)新項目方向，研發(fā)產(chǎn)品、解決問題。例如在“優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施讓城市更美好”主題中，學(xué)生擔(dān)任“橋梁工程師”，通過發(fā)現(xiàn)問題（無錫市梁溪區(qū)南長街人流量大）、任務(wù)驅(qū)動（設(shè)計一座過街天橋）、問題探究（人流量調(diào)研、政策研究、學(xué)習(xí)橋梁結(jié)構(gòu)、選擇橋梁材料等）、學(xué)習(xí)成果匯報（發(fā)布調(diào)研報告、搭建及美化木質(zhì)橋梁），以項目任務(wù)為課程內(nèi)容的主要載體，提升學(xué)生的工程類問題解決能力及系統(tǒng)性、批判性和創(chuàng)造性思維，促進跨學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。

　　強內(nèi)力、借外力，匯聚跨學(xué)科師資合力

　　首先，強內(nèi)力，組建跨學(xué)科教研團隊。學(xué)校從學(xué)科組中挑選不同年齡、教學(xué)經(jīng)驗豐富且有創(chuàng)新精神的教師組成跨學(xué)科教研團隊。教師們參加培訓(xùn)，整合課程資源，梳理教材，找出工程教育可以融合的知識點和主題，開展主題研討。

　　例如聚焦“非遺技藝的現(xiàn)代傳承與創(chuàng)新”主題，語文、歷史、思政、美術(shù)教師開展聯(lián)合教研，共同確定跨學(xué)科主題“雕刻時代芳華”，在美術(shù)課體驗活字印刷術(shù)、雕刻木活字，在歷史課感受古代勞動人民智慧成果，在思政課探討勞動的經(jīng)濟價值和文化傳承價值，語文課結(jié)合《敬業(yè)與樂業(yè)》一課剖析工匠精神，信息科技課通過學(xué)習(xí)3D打印將傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代科技結(jié)合形成產(chǎn)品。圍繞這一主題，通過國家課程的學(xué)習(xí)，滲透工程實踐中要具備的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念。同時，學(xué)校從制度層面設(shè)立跨學(xué)科學(xué)科組長，不斷完善績效獎勵機制，通過激勵評價增強工程教育的吸引力。

　　其次，借外力，啟動工程教育“教師數(shù)字化素養(yǎng)提升計劃”，即借助高校力量支持教師發(fā)展。每年選派2到3位教師進入綜合類高校的工科專業(yè)跟崗、訪學(xué)、進修工程類專業(yè)課程。通過“高校支持教師發(fā)展項目”邀請高校教授、研究生進入學(xué)校指導(dǎo)學(xué)校課程設(shè)計，與教師一起學(xué)習(xí)、做實驗、做項目，提升教師的課程開發(fā)和項目實施能力。

　　最后，聚合力，邀請家長資源、社會資源、科技類企業(yè)、工程師進校園，組建跨學(xué)科工程教育聯(lián)盟，聘請家長和工程師作為校本課程導(dǎo)師，給學(xué)生帶來《生活中的人工智能》等課程，并為學(xué)生跨學(xué)科研學(xué)類課程的開展提供場地和課程資源，共同開展跨學(xué)科工程教育的深度研究。

　　打造工程教育學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

　　為保障工程教育的高質(zhì)量開展，學(xué)校依托江蘇省課程基地項目，不斷完善工程教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，明確其基本樣態(tài)和功能配置標準。建成專業(yè)化、精致化的初中工程教育“少年創(chuàng)學(xué)院”工場，采取與大學(xué)、科技公司合作共建的方式，打造了航空航天中心、人工智能中心、金木工實驗室和校園氣象站等多個工程教育學(xué)習(xí)空間。

　　例如，學(xué)校與無錫梁溪空天產(chǎn)業(yè)園紫薇科技共建航天綜合探究實驗室，開發(fā)《探測深空》課程，打造以航空航天知識為基礎(chǔ)、飛行模擬和虛擬現(xiàn)實技術(shù)為拓展、飛行與模型制作和航模競賽為延伸的多學(xué)科融合科技實踐活動。學(xué)校還與無錫新氣象科技有限公司合作建立校園氣象站，服務(wù)于氣象工程系列課程，讓學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)、物理、地理等知識理解分析氣象數(shù)據(jù)。

　　自學(xué)校工程教育實施以來，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維大大提升，近百名學(xué)生在江蘇省青少年科技模型大賽等科創(chuàng)比賽中獲獎。聚焦初中工程教育課程整體建構(gòu)和實踐探索，學(xué)校成功申報江蘇省中小學(xué)課程教學(xué)深化改革項目。通過聚焦“工程教育跨學(xué)科實踐”這條主線，學(xué)校跨越了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的界限，引領(lǐng)著課堂教學(xué)向全新的學(xué)習(xí)模式和教育觀念轉(zhuǎn)變。

　?。ㄗ髡呦到K省無錫市僑誼實驗中學(xué)黨總支書記）

《中國教育報》2025年01月08日 第05版