校長如何提升教師跨學科教學能力

　　跨學科主題學習是《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》中的新增部分，是當下課改的一個亮點，也是教學實施中的一個難點和痛點。引領(lǐng)教師更好地開展跨學科主題教學是校長義不容辭的責任。

　　把握跨學科主題學習的本質(zhì)

　　什么是跨學科主題學習？跨學科主題學習是基于學生的學習基礎(chǔ)、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以本學科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學習的一種方式。跨學科學習是落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展學生核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求?？鐚W科主題學習具有主題性、開放性、整合性、創(chuàng)生性等本質(zhì)特征。

　　為什么要推進跨學科主題學習？一是課程價值重建。加強學科間相互關(guān)聯(lián)，強化課程的協(xié)同育人功能，著力發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。二是學習方式重構(gòu)。強化做中學、用中學、創(chuàng)中學，推進綜合學習，促進知識的結(jié)構(gòu)化和學科實踐。三是學習內(nèi)容重組。加強課程內(nèi)容與學生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，力求教科書不再是學生的全部世界，而是將世界變?yōu)閷W生的教科書，將社會變?yōu)閷W生的大課堂。四是學習形態(tài)再造。促進學生綜合運用所學知識解決真實情境下的復(fù)雜問題。

　　跨學科主題學習中教師如何站位？教師必須正確處理本課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與實踐性、綜合性的關(guān)系。既要立足學科立場，又要照顧相關(guān)學科，從本門課程出發(fā)，觀照學生的完整生活，看到并處理好與其他課程的關(guān)系，將本門課看作統(tǒng)一的育人課程體系中的一門課程，發(fā)揮應(yīng)有的作用，并與其他課程分工合作，協(xié)同完成育人任務(wù)，將國家課程方案的育人“藍圖”落地為本課程教學的育人“實景圖”。

　　打造跨學科主題學習精品案例

　　跨學科主題學習占用的課時雖少，但引領(lǐng)著分科課程教學改革的方向，即如何在分科課程的背景下實現(xiàn)教學的實踐化與綜合化。因此，校長在理論學習把握本質(zhì)的基礎(chǔ)上，要給教師搭建“腳手架”，以框架引領(lǐng)教師進行跨學科主題學習實踐，豐富師生教與學的體驗，是一個很好的選擇。

　　例如，我校開發(fā)跨學科主題教學的框架主要包括名稱、適用年級、學生特點、學習目標、學習任務(wù)或活動環(huán)節(jié)、方法途徑的提示、總結(jié)反思的要求、活動延伸、本主題的設(shè)計思路說明等9個要素。實踐表明，框架引領(lǐng)能提供基本的操作范式，教師容易上手，消除畏難情緒，進而逐步形成跨學科主題教學的“新常規(guī)”。在基本框架的基礎(chǔ)上，能給教師融入學科特點進行“二次開發(fā)”留有余地。還能引導(dǎo)教師重在設(shè)計學生的學習活動，并在學習過程中看見學生在跨學科主題學習中與分科學習不一樣的表現(xiàn)，促進教師學生觀、課程觀、教學觀的改變，更新教學理念。

　　學校要基于此打造跨學科主題學習的精品案例，有效推進跨學科主題學習的開展。以例說“事”，講述跨學科主題教學的故事；以例說“法”，揭示跨學科主題教學的方式方法；以例說“理”，闡述跨學科主題教學的基本原理；以例說“人”，揭示跨學科主題教學如何促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，實現(xiàn)跨學科課程協(xié)同育人。

　　擴展跨學科主題學習的成效

　　統(tǒng)籌兼顧、有序推進跨學科主題學習，既要善于“跨出去”，又要善于“跨回來”。

　　善于“跨出去”的意思是，在掌握基本框架及優(yōu)秀案例引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，在全校全學科推進跨學科主題學習，幫助教師進一步認識跨學科主題學習的本質(zhì)，提升開發(fā)跨學科課程的能力。

　　比如我校的“迎端午，賽龍舟”跨學科主題學習微課程，課程設(shè)計以賽龍舟（體育學科）為主線，跨語文、科學、音樂、勞動、美術(shù)等學科。課程實施按照“做龍舟”“知龍舟”等流程展開。在學習評價環(huán)節(jié)，以學生所解決的問題為評價要素，以外顯的行為表現(xiàn)為評價證據(jù)，依據(jù)評價量表對學生進行學習評價，如“做龍舟”的觀察點主要包括了解龍舟制作原理、團隊合作制作龍舟、龍舟試水等。學生的高峰學習體驗是將外在學習活動轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)的重要紐帶，通過此次學習，學生們深深體悟到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

　　在這個案例基礎(chǔ)上，我們梳理總結(jié)了跨學科主題學習的實施策略：一是主題的提煉要以新課標為依據(jù)，基于學生的年齡特點，結(jié)合學校的實際情況，將跨學科主題學習置于具體的學校、家庭、社區(qū)情境中，在“有意思”的基礎(chǔ)上更“有意義”；二是內(nèi)容的整合要注重有機性、進程性、綜合性、創(chuàng)造性等特點；三是學習的推進，注重實踐性、結(jié)構(gòu)化、進階式、反饋性等要點。在學校教師培訓(xùn)大會上，該團隊向全校報告了這個案例，不僅很好地激勵了這個教師團隊，也對全體教師起到了引領(lǐng)示范作用。

　　所謂高效“跨回來”，第一層含義是回到跨學科主題學習的目標，包括學科核心素養(yǎng)的落實，培養(yǎng)學生基于多學科視角發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及對主題意義的體悟等。學習目標既是跨學科主題學習的出發(fā)點，又是歸宿。第二層含義是在大單元教學設(shè)計與實施中，運用跨學科主題學習獲得的體悟，在學科內(nèi)也“跨”起來——促進學科內(nèi)綜合課程開發(fā)和綜合學習的展開，進而促進國家課程的高質(zhì)量實施，這是深化課程教學改革的“壓艙石”。在學科內(nèi)的“跨”，要加強知識與知識的聯(lián)結(jié)，促進知識結(jié)構(gòu)化；要加強知識與生活的聯(lián)結(jié)，促進學以致用、用以致學、學用結(jié)合、知行合一；還要加強知識與學生精神成長的聯(lián)結(jié)，促進學科素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)課程育人。

　　（作者系中國人民大學附屬中學聯(lián)合學?？傂３?wù)副校長、人大附中航天城學校校長）

《中國教育報》2025年01月08日 第05版