口述史研究引導(dǎo)教師涵養(yǎng)教育家精神

　　習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，培養(yǎng)造就新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍。2025年1月9日，全國教育工作會(huì)議指出，要啟動(dòng)實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)，引領(lǐng)新時(shí)代高水平教師隊(duì)伍建設(shè)。而“講好中國教育家故事，傳播中國教育聲音，貢獻(xiàn)中國教育智慧”，是中共中央、國務(wù)院《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》）作出的部署。為此，我們需要積極探索講好教育家故事的方式方法?？谑鍪肥且环N收集、保存、解釋個(gè)人、群體的聲音、經(jīng)歷、記憶和觀點(diǎn)的研究方法，其研究主體、研究對(duì)象、研究目標(biāo)和傳播形式具有多樣性和豐富性特點(diǎn)，在社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用?？谑鍪费芯颗c教育家精神在時(shí)代主題、集體記憶、個(gè)體生命實(shí)踐等方面具有多重耦合性，成為講好中國教育家故事的最佳結(jié)合點(diǎn)。作為連接教育家個(gè)人生命經(jīng)歷與時(shí)代主題的橋梁，教育家精神口述史研究能夠重現(xiàn)教育家的成長史和奮斗史，呈現(xiàn)教育家的生命歷程和思想理論，對(duì)于大力弘揚(yáng)教育家精神，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍具有重要意義。

　　深刻理解教育家精神的戰(zhàn)略意義，以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為開展教育家精神口述史研究的指南。教育家精神根植于中華傳統(tǒng)師道文化，升華于新時(shí)代中國特色教育理論和實(shí)踐創(chuàng)新，是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的理論依據(jù)?！兑庖姟访鞔_指出：“經(jīng)過3至5年努力，教育家精神得到大力弘揚(yáng)，高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)取得積極成效，教師立德修身、敬業(yè)立學(xué)、教書育人呈現(xiàn)新風(fēng)貌，尊師重教社會(huì)氛圍更加濃厚?！秉h的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)，從“四有好老師”到“四個(gè)引路人”、“四個(gè)相統(tǒng)一”，再到提出“教育家精神”，將加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作，教師隊(duì)伍建設(shè)工作上升到新的戰(zhàn)略高度。黨和國家建設(shè)新時(shí)代教師隊(duì)伍的重要舉措和寶貴經(jīng)驗(yàn)是開展教育家精神口述史研究的重要依據(jù)和行動(dòng)指南，開展好這一研究要以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為依據(jù)，深刻把握教育家精神的理論價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義和時(shí)代需要，從教育家個(gè)體記憶的視角，講述黨和國家發(fā)展教育事業(yè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和偉大成就，通過教育家真實(shí)、生動(dòng)和鮮活教育生活歷程的再現(xiàn)，探索教育家型教師的成長規(guī)律和發(fā)展路徑，積極講好中國教育家故事，傳播中國教育聲音。

　　深刻理解教育家精神的理論價(jià)值，以教育家精神的內(nèi)涵為開展教育家精神口述史研究的主要對(duì)象。教育家精神的內(nèi)涵，全面闡釋了中國一代又一代優(yōu)秀教師群體的精神品質(zhì)和行為準(zhǔn)則，揭示了優(yōu)秀教師必備的核心品質(zhì)和基本要求，指明了新時(shí)代教師奮斗方向和使命擔(dān)當(dāng)。就教師隊(duì)伍建設(shè)而言，教育家精神的內(nèi)涵是中國優(yōu)秀教師群體道德品質(zhì)和行為規(guī)范的集中體現(xiàn)，是新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的理論依據(jù)和根本遵循。就教師個(gè)體成長而言，教育家精神的內(nèi)涵是引導(dǎo)每一位教師牢記為黨育人、為國育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國有我”志向的理論基礎(chǔ)和價(jià)值引領(lǐng)。就師范院校發(fā)展而言，教育家精神的內(nèi)涵是重構(gòu)人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化人才培養(yǎng)過程和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的理論指導(dǎo)和行動(dòng)指南。因此，教育家精神口述史研究要以教育家精神的內(nèi)涵為主要對(duì)象，通過詢問、記錄和分析等手段，傾聽教育家內(nèi)心聲音、記錄教育家生活實(shí)踐，拓寬教師教育研究視野，豐富教師教育研究成果，傳播中國教育家故事。

　　深刻理解教育家精神的現(xiàn)實(shí)意義，以教育家生命實(shí)踐為開展教育家精神口述史研究的基本內(nèi)容。黨的二十大報(bào)告指出：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐?！奔涌旖ㄔO(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國，離不開數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師的支撐。教育家精神是優(yōu)秀教師實(shí)踐智慧的理論升華，并用以指導(dǎo)具體教育實(shí)踐。教育家的生命實(shí)踐是從教育實(shí)踐到教育理論、再到指導(dǎo)教育實(shí)踐的生動(dòng)寫照，是引導(dǎo)廣大教師不斷提高綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的寶貴資源。教育家精神口述史研究要以人民教育家、全國模范教師和全國優(yōu)秀教師等群體的生命實(shí)踐為基本內(nèi)容，從個(gè)體生命實(shí)踐和成長經(jīng)歷的視角，記錄他們的教育生活實(shí)踐、學(xué)術(shù)成長歷程、教育管理和人才培養(yǎng)等方面的鮮活案例，研究和推廣其成長史和奮斗史。教育家生命實(shí)踐的口述史研究，是大力弘揚(yáng)教育家精神、講好中國教育家故事的重要素材，能夠?yàn)橄嚓P(guān)政策的制定和實(shí)施提供啟發(fā)。教育家的生動(dòng)敘事和真實(shí)故事，不僅能啟迪廣大教師的實(shí)踐智慧，提升他們的教書育人能力，促進(jìn)專業(yè)自主發(fā)展，而且能引導(dǎo)他們踐行教師群體共同價(jià)值追求，在理論和實(shí)踐中涵養(yǎng)教育家精神，并轉(zhuǎn)化為思想自覺和行動(dòng)自覺。

　　深刻理解教育家精神的時(shí)代需要，以講好中國教育家故事為開展教育家精神口述史研究的使命。目前，我國建成了世界上規(guī)模最大的教育體系，各級(jí)教育普及程度達(dá)到或超過中高收入國家平均水平，高等教育毛入學(xué)率超過60%，進(jìn)入世界公認(rèn)的普及化階段；新增勞動(dòng)力平均受教育年限超過14年，接受高等教育的人口達(dá)到2.5億；研發(fā)人員總量居世界首位。取得這些歷史性成就離不開一批批潛心育人、躬耕教壇的教育家和優(yōu)秀教師。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是建設(shè)教育強(qiáng)國的重要支撐?；诖?，教育家精神口述史研究要以講好中國教育家故事為使命，對(duì)教育家成長歷程和關(guān)鍵事件經(jīng)歷進(jìn)行生動(dòng)、連貫的描述，總結(jié)和研究教育家在教育教學(xué)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，凝練和詮釋教育家和優(yōu)秀教師鑄就的教育家精神，展現(xiàn)中國教育家的精神風(fēng)貌，為全球教育治理提供更多的中國教育家故事、經(jīng)驗(yàn)和方案。

　?。ㄗ髡呦祪?nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，本文系國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)一般項(xiàng)目“弘揚(yáng)教育家精神與師范院校思政課教學(xué)融合研究”[23VSZ130]成果）

《中國教育報(bào)》2025年01月16日 第07版