何以為師，以何為師

　　教師的成長到底與什么有關(guān)？教師的精神發(fā)育到底是從什么時(shí)候開始的？是什么觸發(fā)了他在教育之路上的覺醒？是一個(gè)人？一本書？還是一段故事？各家因人而異，我們不得而知，但一定有一個(gè)特別的“原因”。誠然，若從這個(gè)意義上來了解朱勝陽老師和他的這本《寫作照亮教育之路——一個(gè)草根語文教師的突圍》（福建教育出版社），我想是恰如其分的。透過莫國夫老師的序言，我們可以得知這是“一本個(gè)人的成長之書”，是一個(gè)小學(xué)語文“草根”教師的“突圍之書”。換言之，我們也可以認(rèn)為是一個(gè)教師從“普通”到“卓越”的生命樣板，給人們一種奮力思考的啟迪，思考生命何以精彩，又以何精彩。

　　必須要說，一個(gè)“草根”教師要想成長為名師，其難度是難以想象的。朱勝陽在書中也坦言自己曾經(jīng)歷過很多困惑：沒有好的教學(xué)資源，沒有教學(xué)名師的指導(dǎo)，沒有多余的精力來鉆研教學(xué)，沒有現(xiàn)場觀摩優(yōu)質(zhì)課的機(jī)遇，沒有賽課和教學(xué)比武的經(jīng)驗(yàn)……農(nóng)村小學(xué)教師的困境在他的文字中“一覽無余”。盡管一路走來充滿了艱難困苦，但他的持之以恒不禁讓我們發(fā)問：何以為師？以何為師？筆者以為，這是剖析本書核心的兩個(gè)關(guān)鍵性問題。前者是在告訴我們一個(gè)教師的“內(nèi)心之道”，而后者則在告訴我們一個(gè)教師的“成長之術(shù)”。

　　“內(nèi)心之道”是教師“何以為師”的根本，這個(gè)根本就是把教育當(dāng)成自己的事業(yè)。我們在探討這一問題時(shí)，既不把它當(dāng)成是形而下的“稻糧謀”，也不將其上升到“信仰”這一宏觀層面的論述之中，而僅僅將其置于“事業(yè)”這一中觀的視野范疇來展開談?wù)?。可以肯定，只有教師有了事業(yè)之心，才可能有對這個(gè)職業(yè)純?nèi)坏臒釔?；若沒有這份事業(yè)之心，就必定會失去對教育的敬畏、對孩子童真的守護(hù)、對自我成長的期許。朱勝陽及時(shí)找到了自己成長的“原動力”，正是因?yàn)檫@樣的轉(zhuǎn)變，才一改他過去生命中27年的陰霾。

　　“成長之術(shù)”則是成為“名師”的具體路徑。在這本書中，朱勝陽毫無保留地將自己的精神發(fā)育史、個(gè)人成長史、教師發(fā)展史、自我卓越史向讀者和盤托出，這是一次特別的“交付”。在這種坦誠中，我們看到了一個(gè)“草根”教師一路走來的不易：一幀一幀學(xué)習(xí)“名師”課堂教學(xué)視頻，一本一本從高中生閱讀書目讀起，一次一次地向“關(guān)鍵人物”求教，一篇一篇文章寫出發(fā)表，一點(diǎn)一點(diǎn)記錄師生間的教育故事……教師成長的路徑很大程度上有一定的類同性，但是就個(gè)人的性格、家庭、教育和認(rèn)知而言又是存在巨大差異的。因此，如果想要從朱勝陽的成長之路上找到某種“共同性”，前提是你十分清晰自身的內(nèi)在差異性，基于此，才能找到彼此成長的共性，從而找到那把生命起航的密鑰。

　　如果說上述我們更多地闡述了“何以為師”這個(gè)重要命題，那么“以何為師”則是另一個(gè)重要的闡釋性維度，是一個(gè)教師從“清晨起飛”的鳥之羽翼，即一個(gè)“草根”教師成長的抓手和依憑。如朱勝陽在書中所寫，我們大概可以概括出三個(gè)“善于”。

　　第一個(gè)“善于”是要“善于正視自己”。如果沒有一個(gè)“從零開始”正視自我的心態(tài)，那么“清晨起飛”一定是一件奢談之事。或許我們沒有很好的資源，沒有很多的機(jī)遇，找不到自己的方向，也難覓一個(gè)成長的“關(guān)鍵人物”。這個(gè)時(shí)候，你若正視自己，就會清楚自我的現(xiàn)狀：如今作為教師的我，只有我的頭腦（書本和知識）、課堂和學(xué)生。對于教師而言，天下沒有比這更公平的事情了，它們時(shí)刻圍繞在你身旁，你只需要對著自己的頭腦“招兵買馬”，通過閱讀開掘自己的智慧，對準(zhǔn)課堂進(jìn)行課程研發(fā)，對準(zhǔn)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)和教育變革，秉持著“日拱一卒”的精神，那么你便可以取得意想不到的成果。

　　第二個(gè)“善于”是要“善于閱讀和寫作”。誠如本書的題名“寫作照亮教育之路”，一個(gè)教師良好的寫作和總結(jié)習(xí)慣對于成長而言是至關(guān)重要的。所謂“自我成長”，其中的關(guān)鍵可能就是在善于觀察的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的思考，用文字將自己的經(jīng)驗(yàn)沉淀下來。從閱讀層面而言，真正的內(nèi)核是教師要“閱讀學(xué)校”“閱讀課堂”“閱讀孩子”，將對三者的思考凝結(jié)成自己的教育思想和教育主張，就像朱勝陽在書中所寫“拜學(xué)生為師”。正是這句樸素的話語，讓我們從中體會到教師成長的“關(guān)鍵”，因?yàn)榻處熞磺械慕逃?jīng)驗(yàn)和教育思想之來源，除閱讀之外，便只有學(xué)生。只有通過對自身所處校園、課堂的觀察，才能與紙本的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的理解和思想。因此，我們可以說學(xué)生才是教師成長真正的“關(guān)鍵人物”。

　　第三個(gè)“善于”是要“善于鉆研”。沒有鉆研精神的教師是很難成功的，因?yàn)橹挥型ㄟ^鉆研獲得的成果，即原創(chuàng)性的成果，才真正值得推廣。朱勝陽的“行讀紹興”課程便是一個(gè)鉆研的典型案例，除此以外，他還大量閱讀書籍、觀摩名師課堂錄像、在論壇發(fā)帖交流，并堅(jiān)持一個(gè)農(nóng)村教師的兒童閱讀推廣。這是朱勝陽不斷成長、善于鉆研的基本路徑，也是他的“成功之術(shù)”。我們的身邊有學(xué)生、有課堂，我們擁有語文學(xué)科的專業(yè)知識技能，我們也做過班主任，每一個(gè)人的身份背后都潛藏著無數(shù)的教育故事，也一定深藏著無數(shù)的“教學(xué)疑問”。如能通過自身的研究深化認(rèn)識，將這些“疑問”加以解決，那么你也可以成為名師。當(dāng)然，“善于鉆研”的背后意味著還要耐得住寂寞，做學(xué)問要有“坐冷板凳”的精神，因?yàn)樵诼L的成長過程中，很有可能都是自己一個(gè)人在戰(zhàn)斗。但我相信，在如今這樣一個(gè)萬物互聯(lián)的時(shí)代，沒有誰能阻擋一顆想要進(jìn)步的心。我們看到朱勝陽通過自己的努力，在“賽課獲獎”之外找到了一條“草根”教師的成長之路，而這條路也向人們展示了教育的多重樣態(tài)和教師成長的多元路徑。所以，在教師成長這件事情上，“借鑒”永遠(yuǎn)只是旁助，而自我的耐心和毅力才決定了你的成長之路到底能走多遠(yuǎn)，又能走多久。

　　作為曾經(jīng)的基礎(chǔ)教育同行，閱讀朱勝陽的成長故事，給了如今的我以很大的啟示。我由衷為他感到高興，也希望更多的人能夠走在自己的教育理想之路上，有童真相伴，遇精神良友，不負(fù)讀書人的生命韶華。

　　（作者單位系南昌大學(xué)人文學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2025年01月18日 第03版