勞動(dòng)教育提升兒童社會(huì)情感能力

上海市嘉定區(qū)普通小學(xué)學(xué)生在參加“魔力廚房”活動(dòng)。 張靜艷 攝

　　勞動(dòng)具有的獨(dú)特育人價(jià)值及勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的積極作用，已經(jīng)日益受到全社會(huì)的重視。在新時(shí)代背景下，勞動(dòng)教育對(duì)于提升兒童社會(huì)情感能力具有的重要作用和現(xiàn)實(shí)意義，也受到越來(lái)越多教育研究者的關(guān)注。目前，不少?lài)?guó)家都在積極倡導(dǎo)兒童的社會(huì)情感學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、自信心、與人交往與合作能力、控制情緒的能力等。比如美國(guó)的勞動(dòng)教育主要采用“志愿服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、服務(wù)性學(xué)習(xí)”三種方式，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的公民認(rèn)知；加拿大通過(guò)中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，圍繞學(xué)生的“知識(shí)與理解”“思維”“溝通”和“應(yīng)用”四大核心，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀及培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)任的公民；英國(guó)、日本和澳大利亞等國(guó)，更注重培養(yǎng)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段養(yǎng)成勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。新時(shí)代勞動(dòng)教育需要滲透于真實(shí)生活中，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)結(jié)。要幫助兒童通過(guò)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)與他人合作、融入集體、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)他們的社會(huì)情感能力發(fā)展，基于家校社協(xié)同育人機(jī)制，可以從以下幾方面著力。

　　創(chuàng)設(shè)真實(shí)的勞動(dòng)情境，發(fā)展兒童自我認(rèn)知和自我管理能力

　　勞動(dòng)教育不應(yīng)只是停留在書(shū)本或課堂上的教育，它的本質(zhì)應(yīng)是一種生活教育和情感教育，應(yīng)將勞動(dòng)教育融入兒童的日常生活中，通過(guò)真實(shí)的生活情境來(lái)對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)和精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)情感能力的發(fā)展和身心的健康發(fā)展。

　　一是要讓孩子身臨其境，強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用。學(xué)校可以組織各種豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，或者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)相匹配的生活技能課程。學(xué)?？梢耘e辦職業(yè)角色扮演等活動(dòng)，如讓學(xué)生扮演教師、警察、醫(yī)生、廚師等各種職業(yè)角色，同時(shí)邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能和知識(shí)的講解、培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的“工作”體驗(yàn)，體會(huì)不同職業(yè)的辛苦和不易，也幫助孩子增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的了解和對(duì)自身興趣與未來(lái)職業(yè)方向的探索。

　　二是勞動(dòng)教育可以與學(xué)校的日常管理工作相結(jié)合，比如為學(xué)生開(kāi)辟圖書(shū)館管理員、校園衛(wèi)生守護(hù)員、餐廳幫廚員、綠化管理員等校園勞動(dòng)崗位。尤其是對(duì)于那些在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)并不出色、難以從學(xué)習(xí)成績(jī)上獲得成就感和自我效能感的學(xué)生，可以多給他們提供這樣的校園服務(wù)崗位和機(jī)會(huì)，既可以培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，又可以提升他們的自我認(rèn)知，增強(qiáng)自信心和責(zé)任心，幫助他們更好地融入學(xué)校生活，同時(shí)也有效地發(fā)展他們的自我管理能力。

　　三是通過(guò)家校合作，學(xué)校積極幫助家長(zhǎng)提升育人理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)在日常家庭生活中培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣，如分擔(dān)家務(wù)、照顧家人等。在勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)上，家庭和學(xué)校必須形成一致的理念，不能只關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要注重孩子社會(huì)情感能力的發(fā)展，讓家長(zhǎng)意識(shí)到生活中的勞動(dòng)教育是促進(jìn)孩子品格養(yǎng)成和身心得以健康發(fā)展的重要途徑。

　　注重情感體驗(yàn)與分享，提升兒童社會(huì)意識(shí)和共情能力

　　勞動(dòng)情境往往也是讓兒童直面真實(shí)的個(gè)人生活、生產(chǎn)和社會(huì)性服務(wù)任務(wù)情境，可以幫助他們習(xí)得如何與他人相處，探索傾聽(tīng)、表達(dá)和協(xié)商等社交技巧。勞動(dòng)情境通常也不會(huì)一成不變，孩子還能在變化和變通中增強(qiáng)交往的靈活性，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，也學(xué)會(huì)關(guān)心和共情他人。家庭和學(xué)校在對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程中，可以有意識(shí)地引導(dǎo)孩子用心體驗(yàn)自己的心理活動(dòng)和情感，如果孩子愿意的話(huà)可以鼓勵(lì)他們?cè)诤线m的場(chǎng)合進(jìn)行表達(dá)與分享。

　　首先，可以鼓勵(lì)學(xué)生參與各種公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)活動(dòng)，在親身體驗(yàn)關(guān)心和幫助別人的過(guò)程中，孩子會(huì)或多或少在內(nèi)心產(chǎn)生價(jià)值感和成就感，也會(huì)對(duì)他人的處境產(chǎn)生更多同理心，培養(yǎng)出更豐富的社會(huì)情感和親社會(huì)行為。如果是學(xué)校組織的活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)結(jié)束后請(qǐng)?jiān)敢夥窒淼膶W(xué)生一起交流一下自己參與活動(dòng)的感受，不愿意直接分享的學(xué)生也可以鼓勵(lì)他們通過(guò)寫(xiě)勞動(dòng)日記、情緒日記等形式，記錄自己的勞動(dòng)體驗(yàn)和心理感受。表達(dá)自己的過(guò)程是一個(gè)讓孩子更好地認(rèn)識(shí)自己、了解自己的過(guò)程，還可以幫助他們與人建立聯(lián)結(jié)。教育部于2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》也指出，“圍繞勞動(dòng)價(jià)值意義的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、交流，促進(jìn)學(xué)生形成反思交流習(xí)慣”“組織學(xué)生交流分享勞動(dòng)的體驗(yàn)和收獲，肯定具有積極意義的認(rèn)識(shí)，糾正觀念上的偏差。將反思交流與改進(jìn)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在勞動(dòng)中獲得成長(zhǎng)”。

　　其次，在勞動(dòng)過(guò)程中當(dāng)孩子遇到困難或體驗(yàn)挫折時(shí)，成年人不要過(guò)于擔(dān)心或急于幫他們解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可以幫助孩子增強(qiáng)抗挫折能力和情緒管理能力。當(dāng)孩子通過(guò)自己的努力完成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，會(huì)獲得成就感和自信心，家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)給予他們鼓勵(lì)和認(rèn)可，而面對(duì)勞動(dòng)中的困難和失敗時(shí)，他們也能學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)負(fù)面情緒，保持積極的心態(tài)。比如，在種植花卉的過(guò)程中，可能會(huì)遇到種子不發(fā)芽、花卉生病等問(wèn)題，孩子在解決這些問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)接受挫折，調(diào)整心態(tài)，堅(jiān)持不懈地尋找解決辦法。

　　開(kāi)發(fā)有特色的集體勞動(dòng)，培養(yǎng)兒童合作精神與責(zé)任心

　　參與多人合作的勞動(dòng)任務(wù)，有助于兒童基于他人立場(chǎng)看問(wèn)題，識(shí)別和理解他人的態(tài)度、情感、興趣和行為，理解不同人之間的共通和差異，可以有效幫助兒童提高情緒管理和調(diào)節(jié)能力，學(xué)會(huì)尊重他人意見(jiàn)，培養(yǎng)包容精神和合作精神。學(xué)校不妨開(kāi)發(fā)一些有特色、學(xué)生感興趣的集體勞動(dòng)項(xiàng)目，比如通過(guò)項(xiàng)目式或小組式勞動(dòng)方式，培養(yǎng)學(xué)生的分工能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、責(zé)任心和規(guī)則意識(shí)。引導(dǎo)兒童在與同伴和師長(zhǎng)的溝通協(xié)作中，學(xué)會(huì)與他人共同面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問(wèn)題、化解沖突，提升建立并維持健康人際關(guān)系的能力。

　　學(xué)校、社會(huì)既要繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，也要探索有時(shí)代特色的集體勞動(dòng)形式，緊跟科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革形勢(shì)，把握新時(shí)代勞動(dòng)工具、勞動(dòng)技術(shù)、勞動(dòng)形態(tài)的新變化，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容、途徑、方式，著眼于培養(yǎng)兒童對(duì)勞動(dòng)的興趣，也在潛移默化中培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素養(yǎng)和習(xí)慣。比如讓學(xué)生參與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)果蔬花草的種植和照料，組織他們參與垃圾分類(lèi)、節(jié)能減排項(xiàng)目和手工勞作等。在集體勞動(dòng)時(shí)間中，兒童能了解自己的行動(dòng)對(duì)他人和社會(huì)產(chǎn)生的影響，幫助他們表現(xiàn)出親社會(huì)行為，并作出負(fù)責(zé)任的決定，讓他們?cè)趧趧?dòng)中獲得社會(huì)情感能力的成長(zhǎng)，為未來(lái)奠定社會(huì)化的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　（作者系浙江海洋大學(xué)師范學(xué)院教育系主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月19日 第04版