數(shù)字化如何幫鄉(xiāng)村教師改進教學

廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)開明小學開展雙師課堂教學。資料圖片

新疆新源縣揚新中學教師使用教育數(shù)字化設(shè)備授課。資料圖片

甘肅省張掖市臨澤縣第二中學學生機器人工作室開課中。資料圖片

　　鄉(xiāng)村教育的振興對于建設(shè)教育強國具有重要意義，但鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域長期存在教師結(jié)構(gòu)性短缺、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、設(shè)施落后和生源流失等問題。充分釋放數(shù)字技術(shù)對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的放大、疊加、倍增、持續(xù)溢出效應，對于激發(fā)鄉(xiāng)村教育活力，加速教育的跨越式高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。

　　推進教育數(shù)字化不僅需要政府持續(xù)提供“自上而下”的政策支持和資金投入，更需要激發(fā)學校師生“自下而上”的教學和學習方式變革。近年來，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村學校的數(shù)字化教學設(shè)施得到了顯著提升。但教師們?nèi)孕韪淖冇^念，摒棄傳統(tǒng)教學模式的束縛，以課程教學為核心，積極更新教學理念，改變教學行為，并將數(shù)字技術(shù)深度融入備課、授課、教研等日常教學環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新教學模式和實踐應用，持續(xù)提高課堂教學質(zhì)量，有效推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進程。

　　1 教師備課

　　用好國家中小學智慧教育平臺

　　備課是上好課的前提，也是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。國家中小學智慧教育平臺作為教育資源供給的“國家隊”，提供了專業(yè)化、精品化、體系化的數(shù)字教育資源與學科教學工具，充分利用這些資源和工具，是幫助鄉(xiāng)村教師有效備課、提高教學效果的最佳途徑。

　　用好平臺課程資源，拓展備課深度與廣度，提升教學連貫性。國家平臺提供的備課資源包與國家課程標準緊密結(jié)合，涵蓋了課件、視頻、作業(yè)習題等多種教學材料，助力教師深入掌握課程內(nèi)容，并制定出更具針對性的教學計劃。國家平臺提供的教學資源與工具覆蓋備課至課前、課中、課后全過程。

　　課前，教師可利用平臺推送預習材料和視頻，促進學生自主學習，為課堂學習奠定基礎(chǔ)。課中，課堂評價和實時反饋工具幫助監(jiān)控學生參與度和理解程度。課后，復習材料和作業(yè)系統(tǒng)為學生提供鞏固課堂學習或補救式學習資源?；趪移脚_的數(shù)字化備課，覆蓋整個教學過程，利于鄉(xiāng)村教師增強教學的連貫性和系統(tǒng)性。

　　用足國家平臺工具，提升備課精度與質(zhì)量，推動備課轉(zhuǎn)型。數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價方法依托于實際的教學過程數(shù)據(jù)，能夠更加客觀地評估教學活動的效果。面對網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和技術(shù)等短板的現(xiàn)實問題，鄉(xiāng)村教師需要積極利用國家平臺工具，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動備課方式變革。就教學策略方面，教師可通過國家平臺電腦端，使用“作業(yè)活動”“學生評價”和“課堂評價”等教學評價功能，分析學生的學習進展和成績等學習數(shù)據(jù)，識別學生的優(yōu)勢與不足，進而優(yōu)化教學方法，設(shè)計個性化、有針對性的教學方案。

　　就協(xié)同備課方面，國家平臺為教師提供了協(xié)同備課的教研組，教師可創(chuàng)建或加入備課教研組，與同?；蚩缧＝處煿餐_發(fā)教學資源和計劃。通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，實現(xiàn)共享課件、教學設(shè)計和反思，提升備課效率，促進專業(yè)發(fā)展和教學創(chuàng)新。

　　2 課堂教學

　　有效整合多樣化數(shù)智工具

　　鄉(xiāng)村教師要把握課堂教學這一主陣地，積極引入數(shù)字技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師的教學行為和習慣，重構(gòu)教學流程，打造數(shù)字化新課堂，是推動鄉(xiāng)村教學改革的重要突破口。

　　探索適切的學習終端，逐步落實課堂教學改革。鄉(xiāng)村中小學教師普遍存在數(shù)字化使用意向偏低、適應能力不足等問題。因此，在推動課堂教學改革過程中，需要考慮到教師的教學習慣與需求。

　　筆者在安徽太和縣鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，在課堂遠程同步教學系統(tǒng)基礎(chǔ)上，學校增加了數(shù)字紙筆教學系統(tǒng)，主講教師可以便捷地與聽講端學生進行交互，提升遠程教學互動性。數(shù)字紙筆教學系統(tǒng)支持直接采用紙、筆采集數(shù)據(jù)，在保留了傳統(tǒng)紙筆書寫習慣的同時，實現(xiàn)了對學生書寫數(shù)據(jù)的采集與智能化分析處理。通過該系統(tǒng)教師可高效獲得學生答題數(shù)據(jù)，直觀掌握班級學生的整體學習水平和個體學習狀況，提高教學的精準性和效果。

　　此外，教師還可以利用智能工具快速創(chuàng)建一些互動性強的課堂游戲，如通過“奇幻森林”游戲進行知識點配對，通過“潛艇導彈”游戲促進課堂分組競賽等。隨著技術(shù)的不斷迭代發(fā)展，鄉(xiāng)村學校需要積極挖掘成本低、操作簡單，易被鄉(xiāng)村師生掌握的學習終端，并加以推廣使用。

　　深化“三個課堂”應用，創(chuàng)新小規(guī)模學校教學模式。面對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校因人口大規(guī)模流出而引發(fā)學生和班級規(guī)模縮減、師資不足及結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)實問題，寧夏彭陽縣基于“三個課堂”建設(shè)，通過共享設(shè)施、教師、備課、課程、教研、培訓、檢測和評價等措施，有效解決了學校發(fā)展難題?？梢?，借助優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源，可以探索數(shù)字技術(shù)條件下的小班教學、復式教學、混齡教學、跨級教學和混合教學等多樣化教學模式，通過利用數(shù)字資源創(chuàng)新教學模式，彌補資源短缺、提升教學質(zhì)量，并為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和學生個性化學習提供支持。

　　利用人工智能技術(shù)，豐富課堂教學活動。當前的生成式人工智能技術(shù)，能夠根據(jù)教師的具體要求，實現(xiàn)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、視頻以及知識圖譜等多種形式，使復雜的教學內(nèi)容變得更加直觀和生動。此外，一些特定的學科大模型，還能輔助教師在課堂上拓展解題思路，提供多樣化的教學資源和輔助工具，增加課堂的教學深度。同時，智能教學助手等，能夠在課堂上模擬教師角色，為學生提供即時準確的解答與指導，分析評估學生的學習情況等。技術(shù)的發(fā)展不斷加速，鄉(xiāng)村教師要有主動意識，以“具體問題解決”為導向，及時跟進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐狀態(tài)，豐富課堂教學活動。

　　3 教研活動

　　發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢

　　2022年，科技部啟動國家重點研發(fā)專項“鄉(xiāng)村地區(qū)教師教學能力智能評測與教學精準輔助技術(shù)研究”，已研發(fā)了一系列支持鄉(xiāng)村教師開展智能教研的工具，在19個省份的600多所鄉(xiāng)村學校開展示范應用，以滿足農(nóng)校教師發(fā)展的實踐需求，暢通技術(shù)支持，提高數(shù)字化資源利用率。

　　運用智能診課工具，為鄉(xiāng)村課堂“體檢”。通過課堂教學智能診斷工具，對鄉(xiāng)村教師在教學過程中產(chǎn)生的師生行為數(shù)據(jù)、語言數(shù)據(jù)、板書數(shù)據(jù)、技術(shù)操作等進行綜合分析，系統(tǒng)能夠自動識別和標記教學過程中的關(guān)鍵行為和重要事件，揭示教學過程的重要特征和潛在規(guī)律，并生成詳細的課堂分析報告，為教師開展循證教研活動提供客觀、科學的依據(jù)。

　　善用智能評測工具，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師能力畫像?；诮處熃虒W大數(shù)據(jù)的數(shù)字畫像技術(shù)，能夠為鄉(xiāng)村教師構(gòu)建全面的教師教學能力畫像，揭示教師在教學設(shè)計、課堂管理、學生互動等方面的優(yōu)勢和不足。國內(nèi)已有多個機構(gòu)研發(fā)了基于課堂教學的教師教學能力智能評測工具，能夠為教師提供專業(yè)知識、教學方法、技術(shù)素養(yǎng)等維度的能力分析報告。

　　借助生成式人工智能，生成教學改進建議。人工智能通過分析鄉(xiāng)村教師的教學過程數(shù)據(jù)，包括課堂互動、學生參與度、教學內(nèi)容覆蓋率等關(guān)鍵指標，利用機器學習算法識別教學模式和效果，進而自動生成個性化的教學改進建議，如調(diào)整教學節(jié)奏、增加互動環(huán)節(jié)、優(yōu)化課程內(nèi)容等，以幫助鄉(xiāng)村教師提升課堂質(zhì)量和學生學習成效。

　?。ㄗ髡呦到逃炕A(chǔ)教育教學指導委員會委員、華南師范大學教授）

《中國教育報》2025年01月25日 第04版