項目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了什么

作者簡介：羅濱，北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校校長，正高級教師，北京市化學(xué)特級教師。教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會委員、全國中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)專家組成員、國家教師教育課程資源委員會委員、中國教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會副主任委員、普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組核心成員、《化學(xué)教育》編委。長期從事化學(xué)教育、教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學(xué)校管理等工作。

下雨天，開車的人在下車的時候都會遇到一個尷尬，那就是在撐開雨傘之前先會被淋到。這是為什么？怎樣通過改造雨傘的結(jié)構(gòu)來解決？在我們身邊，這樣的小事、難事很多很多，但我們的學(xué)生看到了嗎？愿意嘗試去解決嗎？對于學(xué)生來說，解決這些問題，是小發(fā)明、小創(chuàng)造，更是發(fā)展核心素養(yǎng)的良好契機、關(guān)鍵小事。

這樣的學(xué)習(xí)是基于學(xué)科又超越學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，是一種與真實世界和生活實際緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)方式，這就是項目式學(xué)習(xí)。 

什么是項目式學(xué)習(xí)？

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，鏈接真實世界的事件，在一段時間內(nèi)，團隊共同解決一個復(fù)雜問題或完成一項綜合性任務(wù)，學(xué)生經(jīng)歷全過程，通過親身體驗、深刻理解來獲得核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式。高質(zhì)量的項目專注于核心概念，反映學(xué)科核心內(nèi)容與外部世界的關(guān)聯(lián)，是強調(diào)真實性、應(yīng)用性、邏輯性的學(xué)生主動學(xué)習(xí)。  

項目式學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)習(xí)方式的一種重要補充，包括學(xué)科內(nèi)綜合和跨學(xué)科綜合的項目。五個基本環(huán)節(jié)依次是選擇項目、設(shè)計方案、完成項目、交流展示、評價改進，其典型特征是綜合性、復(fù)雜性、實踐性、開放性、體驗性等。

項目式學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來了什么？

項目式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、解決未來問題人才的重要學(xué)習(xí)方式。學(xué)生以團隊的形式，完整地經(jīng)歷提出問題、規(guī)劃方案、修訂方案、解決問題、形成成果、展示交流、評價改進各階段。在持續(xù)互動中，經(jīng)歷復(fù)雜推理、思辨決策、遠端遷移等綜合性、復(fù)雜性的問題解決過程，創(chuàng)生意義，獲得知識與技能，實踐應(yīng)用能力、遷移創(chuàng)新能力、跨領(lǐng)域合作溝通能力等不斷發(fā)展，學(xué)科觀念、思維方法逐漸形成。

一是在選擇、確定項目的過程中，提高學(xué)生觀察世界、關(guān)聯(lián)思考、提出問題的能力，這可以改善學(xué)生解題多、解決別人的問題多、解決單學(xué)科的問題多、解決紙面的問題多的現(xiàn)象，還可以提高社會責(zé)任感；二是在設(shè)計、修訂方案的過程中，提高學(xué)生跨學(xué)科思考、整體設(shè)計、選擇方法、形成思路和解決方案的能力；三是在實施、完成項目的過程中，提高學(xué)生動手實踐、設(shè)計產(chǎn)品、制作產(chǎn)品的能力，提高學(xué)生承受挫折、尋求多種解決方法的能力，使學(xué)生逐步學(xué)會時間管理和項目管理；四是在交流、展示的過程中，提高學(xué)生總結(jié)提煉、學(xué)術(shù)表達、有效溝通的能力，使學(xué)生全過程體驗、感受成功帶來的愉悅；五是在反思、改進的過程中，提高學(xué)生接受反饋、與同伴對話、深入分析、反思改進的能力。

怎樣設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的課？

實施項目式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵人物是教師。項目式學(xué)習(xí)強調(diào)價值理解而非擁有知識，強調(diào)教師指導(dǎo)實踐而非正確地解析知識，強調(diào)跨學(xué)科育人而非學(xué)科孤立。這些對于絕大多數(shù)學(xué)科專業(yè)出身的教師來說，挑戰(zhàn)巨大。教師可主動學(xué)習(xí)，經(jīng)歷項目式學(xué)習(xí)的全過程，這樣有助于設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的課。

首先是根據(jù)階段性育人目標(biāo)來選擇項目。教師能夠自己或者和學(xué)生一起選擇好的項目，是新時期教師的教學(xué)基本功之一。學(xué)科內(nèi)項目式學(xué)習(xí)，要基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗來整體規(guī)劃，要考慮是否涵蓋了學(xué)科核心知識、承載著學(xué)科思想方法，理清內(nèi)在的邏輯關(guān)系?？鐚W(xué)科項目要基于不同階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)，鏈接學(xué)生身邊的實際問題、社會熱點事件，也可以是工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟生活議題等，要求真實、可操作。

其次是設(shè)計核心素養(yǎng)實現(xiàn)情況的評價工具。項目式學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容、評價方式與常規(guī)評價有本質(zhì)差別。從過程來看，要評價學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度，包括專注度、參與的深度和廣度；從合作來看，要評價學(xué)生小組內(nèi)分工、合作的水平，給團隊的貢獻程度；從結(jié)果來看，要評價學(xué)生階段性收獲、成果和繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)過程決定實際獲得，過程性評價是項目式學(xué)習(xí)的主要評價方式。

第三是設(shè)計項目式學(xué)習(xí)的活動和實施方案。學(xué)習(xí)活動的設(shè)計強調(diào)任務(wù)型、結(jié)構(gòu)化。根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展水平，可以對項目進行適當(dāng)拆解，設(shè)計大任務(wù)、小活動，合理安排課時，給學(xué)生獨立思考的機會。要特別關(guān)注課時之間的邏輯關(guān)系、體現(xiàn)解決問題的思路等。要引導(dǎo)學(xué)生小組合理分工，自主設(shè)計并實施項目方案，解決問題、展示作品，學(xué)習(xí)評價與之相伴。

開展項目式學(xué)習(xí)，還要避免一些誤區(qū)。一是脫離課標(biāo)，過分強調(diào)綜合而忽視學(xué)科知識的重要性。學(xué)科與跨學(xué)科學(xué)習(xí)要同時推進。二是強調(diào)學(xué)生主體，忽視教師教的作用。學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并不意味著教師完全放手，而是需要教師轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳遞者變?yōu)轫椖渴綄W(xué)習(xí)的規(guī)劃者、引導(dǎo)者和支持者。三是追求形式，忽視學(xué)生實際獲得。形式為育人目標(biāo)服務(wù)，不是越多越好，虛假項目式學(xué)習(xí)不可取，判斷依據(jù)是學(xué)生的實際獲得。

積跬步，行千里。經(jīng)歷各種小項目、大項目，學(xué)生就會關(guān)心身邊事、身邊人，成為一個善良而有勇氣的人，一個有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。（作者：羅濱）

《北京教育》雜志普教版