走出舒適區(qū)做有效評價

信息化、網(wǎng)絡化，迅猛發(fā)展的人工智能，沖擊著、影響著我們的教育，不斷提出新的要求。如何通過有效評價支持幼兒的學習與發(fā)展，幫助幼兒形成適應未來社會的關(guān)鍵能力，是幼兒教師必須面對的一道難題。

面對新情況，面對未知，我們很容易產(chǎn)生恐懼，不愿意冒險對原有的工作做出改變。如果我們一味地躲在舒適區(qū)中，只想維持原狀，不去探索和嘗試，按陳舊的觀念和方式生活與工作，必然會僵化、板結(jié)，產(chǎn)生職業(yè)倦怠，導致學習能力退化、創(chuàng)新能力喪失。這遠比因為改變而遭遇失敗更可怕。幼兒教師必須離開舒適區(qū)，改變評價觀念，調(diào)整評價方式，推動合作評價，提高自身素養(yǎng)與專業(yè)能力，實現(xiàn)有效評價。

改變評價觀念：不僅關(guān)注知識技能還要重視非智力因素

要有效支持幼兒的學習與發(fā)展，首先要改變評價觀念?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：要關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒教師要能準確界定幼兒學習與發(fā)展的目標，相較于知識技能的獲取，形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力更為重要，這是幼兒教師對幼兒實施評價的關(guān)鍵點。

小學化傾向、應試教育等導致的盲目追求“提前學習”“超前教育”的現(xiàn)象，是普遍存在的，很多幼兒教師已經(jīng)習慣待在依據(jù)對知識技能的掌握與否進行評價的舒適區(qū)域中，忽略了幼兒非智力因素層面的培育，如社會和情感發(fā)展、思考和解決問題的能力等。待在舒適區(qū)域，看似省去不少麻煩，但缺乏正確的教育觀念，早已偏離了方向。

要有效支持幼兒的學習與發(fā)展，還要弄明白評價的目的。對幼兒的評價應該指向提升，而不是宣判。幼兒教師應該支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。令人遺憾的是，傳統(tǒng)的評價往往過分強調(diào)幼兒沒有達到目標或不如他人的那一面。評價本該是雪中送炭，卻雪上加霜，導致不少幼兒，甚至直至他們長大，都沒法發(fā)現(xiàn)自己的才能，更不要說欣賞和豐富自己的才能。

幼兒教師要從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，通過有效評價，把幼兒存在的所謂問題和缺點變成幼兒的發(fā)展項。幼兒教師要雪中送炭，還要錦上添花，使每個帶著希望而來的幼兒都能感覺到自己是有價值的，是受尊重、被欣賞的，才能使其在今后的生活與學習中信心百倍地發(fā)展自己的能力。

調(diào)整評價方式：在真實情境中進行綜合全面多元開放的評價

要有效支持幼兒的學習與發(fā)展，必須變偏重知識與技能的傳統(tǒng)評價為綜合全面、多元開放的評價。傳統(tǒng)的評價比較單一，往往有預設甚至固定的答案和標準，教師覺得比較容易掌控。幼兒有一百種語言，有一百種思考、游戲及說話的方式，教師不能僅憑個人喜好和現(xiàn)有認知水平來進行評價，應該離開舒適區(qū)，不照本宣科，不拘泥于一格，關(guān)注幼兒的個人品質(zhì)、興趣愛好、人際交往能力等，實施多種模式的評價，包容似是而非的兩難答案，允許旁逸斜出，允許亂說亂畫，讓評價充分反映出幼兒的天賦與能力。

英國教育理論家懷特海說：“教育只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活?！睂τ變旱脑u價需在真實情境中進行。假的，形式主義的情境，本質(zhì)上是傳統(tǒng)學習的一種“變式”。幼兒教師要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。評價是與幼兒的興趣、能力以及未來相聯(lián)系的，幼兒只有在真實的世界里生活和學習，才能成為充滿生機和活力的學習者。幼兒教師可以通過觀察、討論、展示、同伴或自我評估、成長記錄檔案袋等多種方式，收集幼兒在不同場合、不同時間里多方面的內(nèi)容，實現(xiàn)對幼兒學習與發(fā)展水平全面而到位的評價。

推動合作評價：讓合作評價者真正參與到改革的對話中來

要有效支持幼兒的學習與發(fā)展，幼兒教師需著手推動合作評價。幼兒教師要與幼兒，以及幼兒的同伴、家長、其他老師和社區(qū)成員一起，建立起共同的評價體系。教師要讓合作評價者都真正參與到評價改革的對話中來，集思廣益，相互支持和尊重，而不是流于形式，成為點綴或走秀。

幼兒作為積極參與者和主動學習者，一旦成為教師的評價伙伴后，學習動力就會得到激發(fā)。學習是終身的，評價必須適應這種自主的終身學習模式。教師要為幼兒創(chuàng)造更多自我評價的機會，讓幼兒的行動得到及時反饋，讓幼兒利用評價機會來了解自己的優(yōu)勢與不足，感受自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力。有效促進幼兒從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，按照自身的速度和方式到達《指南》呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”。

同樣，也不可忽視幼兒的同伴、家長、其他老師和社區(qū)成員積極參與評價，對幼兒成長所起的作用。幼兒與同伴一起學習，學習與評價密不可分，同伴評價讓幼兒覺得自己的行動被重視、被了解而受到鼓舞，同伴間學會傾聽，在相互幫助中愉快成長；家長在幼兒學習與生活中的參與度越高，幼兒取得成功的可能性就越大，幼兒園和家庭教育相互承接、相互闡發(fā)、相互延展，教師要促進家長的參與，一起探索幼兒的興趣和能力所在，并通過評價激發(fā)幼兒的潛能，開發(fā)幼兒的天賦，彌補不足；教師還要重視其他老師的評價，建立起學習型組織，通過學習、交流，增進了解、加深友誼，形成更多的互相學習的機會；社區(qū)成員參與評價，幼兒置身于社會情境中，更有利于將知識貫通和綜合，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)造的能力。

如何評價才有效，沒有現(xiàn)成、通用的模式或方法，需要幼兒教師以實際行動積極探索。面對未來教育，越早積累經(jīng)驗，就越有助于幼兒的長遠發(fā)展和教師的專業(yè)成長。幼兒教師必須富有創(chuàng)造性地、充滿干勁地在真實情境中體驗、浸潤，在行動中研究行動，在評價中研究評價。

（作者系江蘇少年兒童出版社編審）

《中國教育報》2019年02月03日第2版