如何發(fā)現(xiàn)孩子的潛力？你的期望值合理嗎？

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力

我曾經(jīng)教過11年級的學(xué)生，班級絕大多數(shù)的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)都非常棒，他們安靜、恭敬而且懂禮貌，很符合我心目中的“好學(xué)生”的形象。

凱莎，一個(gè)聰明的學(xué)生，但她并不是我心目中的“好學(xué)生”。她經(jīng)常遲到、大聲喧嘩、拖欠作業(yè)、因粗心而犯錯(cuò)。她很少在集體討論中發(fā)言，也很少為班級體貢獻(xiàn)自己的智慧和力量。最初，我嘗試著去相信她，我鼓勵(lì)她“你一定能做好這件事”，我對她的作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，并且邀請她在午休時(shí)間來我的辦公室，給予她額外的幫助。我盡自己最大的努力相信她擁有很大的潛力。

但是，坦率地說，我并沒有在她身上看到任何的潛力，我漸漸對我所付出的努力感到疲憊和沮喪。對我和她來說，每一天的課堂都是戰(zhàn)場。有時(shí)，我要求她拿出鉛筆做作業(yè)，她卻環(huán)抱著雙手，兩眼緊盯著窗外。有時(shí)，我不得不主動(dòng)去解決這種問題，我甜言蜜語地哄著她或者命令她去做功課，然而這種改變只是暫時(shí)的。很多時(shí)候，一件小事就可能引發(fā)我們之間的戰(zhàn)爭，事情總會(huì)變得非常糟糕，以至于我連送她去教導(dǎo)辦公室接受思想教育的意愿都沒有了。不過，話說回來，我感覺我們之間也沒有不可容忍的沖突或者矛盾。當(dāng)然，如果她想要失敗，我也不會(huì)攔著她。

一天，當(dāng)我們之間的沖突愈演愈烈時(shí)，她沖著我大喊：“我恨你！”坦白地講，我對她也忍無可忍了。

事后，我靜下心反復(fù)思考，我慢慢地意識到，由于我很難掌控凱莎，因此我總是關(guān)注她的缺點(diǎn)，而不是她的優(yōu)點(diǎn)。她并不符合我對好學(xué)生的想象和要求，因此我總是期望她失敗。更為重要的一點(diǎn)是，因?yàn)槲也荒苷瓶厮@件事讓我感覺很沒面子，所以我總是責(zé)備她。其實(shí)，如果我一開始就坦誠地承認(rèn)自己不喜歡凱莎，是因?yàn)樗龑ξ业恼n堂根本就不感興趣。我那么辛苦地為每一堂課做準(zhǔn)備，那么努力地給她講解那些我認(rèn)為很有價(jià)值的知識，我付出了那么多的心血，她卻將頭杵在課桌上發(fā)呆。當(dāng)然，有一點(diǎn)我可能忽略了，也許她遭遇了一些不好的而剛好我不知道的事情。

有一天，我正在向另一位老師辛西婭抱怨凱莎。我們都領(lǐng)教過她不合作的態(tài)度，也深知讓凱莎主動(dòng)學(xué)習(xí)是多么艱難的事情。談話期間，我慢慢地認(rèn)識到，雖然我們對凱莎都有相同的看法，也同樣面臨凱莎的挑戰(zhàn)，但是，凱莎在我們兩個(gè)人的課堂上的表現(xiàn)卻大相徑庭。事實(shí)上，最近凱莎不僅在辛西婭的班級完成了功課，而且還得了“B”。

“你知道這個(gè)孩子是有才氣的，難道不是嗎？”辛西婭評論道。

“是啊?！蔽液吡艘宦暎八敲从胁艢?，以至于她在我班上表現(xiàn)得如此糟糕？”

辛西婭非常嚴(yán)肅地說：“羅賓，我的意思是那個(gè)女孩是有才氣的?！?/p>

我懷疑地看著辛西婭：“才氣？你在開玩笑吧！她在課堂上從來不及時(shí)完成作業(yè)，也不參與討論，她只知道呆呆地坐在那里。不僅如此，她交上來的試卷到處都是語法錯(cuò)誤?！蔽以秸f越生氣。

“這些都無法推翻她是一個(gè)聰明孩子的事實(shí)?！毙廖鲖I冷靜地回答。

“當(dāng)然，這些都能說明她不是一個(gè)明智的孩子?！蔽矣珠_始辯解起來。不一會(huì)我就停了下來，我突然領(lǐng)會(huì)了辛西婭的話。

“你曾經(jīng)和她溝通過嗎？”辛西婭問道。

我搖搖頭：“我怎么和她溝通？她總是和我過不去，簡直不可理喻?！?/p>

“是的。那孩子很固執(zhí)，脾氣不好。”辛西婭面帶微笑誠懇地說，“但是，你真的應(yīng)該嘗試著去了解她?！?/p>

“辛西婭，我有130名學(xué)生。我如果要深入了解每一個(gè)人，幾個(gè)星期都不夠呀。再說就算知道了她最喜愛的電視節(jié)目和她最喜歡的樂隊(duì)，這對她的學(xué)習(xí)又有什么用呢？”

“你沒必要帶她出去吃午飯，或者周末去家訪，你知道的?！毙廖鲖I被我逗樂了，“我只是說，你需要看到她頑劣、固執(zhí)、不合時(shí)宜的行為之外的能力和優(yōu)點(diǎn)，你需要真正弄清楚她是誰以及她真正想要的東西。凱莎發(fā)泄她受壓抑的情緒，是因?yàn)樗龥]有找到更合適的方式來得到自己想要的東西。但是，如果你能夠看到她頑劣之外的好品質(zhì)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)她能寫一手好詩，能輕易說服他人，她很聰明。事實(shí)上，你要做的就是告訴她如何利用她的好品質(zhì)，而不是繼續(xù)刺激她放大自己邪惡的一面?！毙廖鲖I眨著眼睛看著我。

我仔細(xì)回想了一下辛西婭的話。突然感到很慚愧，我們面對同樣的凱莎，但我們眼中的她卻截然不同。辛西婭是如何看到凱莎頑劣外表之外的能力和優(yōu)點(diǎn)的呢？如果凱莎真的如辛西婭所說的那樣出色，為什么在我的課堂上我卻沒有看到呢？

幫助學(xué)生獲取真正有價(jià)值的知識

了解你的學(xué)生并不僅僅意味著知道他們的家庭人口或者考試成績，而且還意味著你要了解學(xué)生所擁有的知識，然后教會(huì)學(xué)生利用這些已有的知識去獲取更多的知識。

如果學(xué)生只是簡單地了解知識并不能確保他們能取得學(xué)習(xí)上的成功。許多研究表明，學(xué)習(xí)上的成功不僅建立在知道正確答案之上，它還建立在一系列能夠讓你更容易得到正確答案的“軟技能”之上。舉個(gè)例子，為了考出好成績，學(xué)生不僅需要知道比考試內(nèi)容更多的知識，他們還需要知道如何做筆記、如何查資料、如何更有效地做作業(yè)、如何辨別信息的重要性、如何回答多項(xiàng)選擇題、如何在不知道正確答案時(shí)基于經(jīng)驗(yàn)做出預(yù)測、如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成考試、如何在遇到不懂的問題時(shí)向老師尋求幫助、如何識別哪些知識還沒有掌握、如何分配足夠多的時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)等。

這些軟技能的操作被視為知識的一種形式，我們將其稱為學(xué)習(xí)行為。事實(shí)上，學(xué)生用來獲取知識和技能的任何行為都可以視為學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該在每一個(gè)課堂的互動(dòng)中得到積極鼓勵(lì)，然而事實(shí)上老師們總是很少明確地向?qū)W生宣揚(yáng)這些軟技能，盡管它們在獲取知識的過程中起著至關(guān)重要的作用。

每個(gè)學(xué)生都有自己喜好的行為、溝通和交往的風(fēng)格，這決定了學(xué)生認(rèn)為哪些行為值得他們?nèi)プ?。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)行為在某種程度上符合我們所重視的價(jià)值。比如，他們按時(shí)交作業(yè)、為他人提供幫助、發(fā)言之前先舉手以及聽課時(shí)不開小差，這樣的學(xué)生更有可能獲得老師豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)、額外的幫助、極高的期望以及更好的機(jī)會(huì)。最終，他們更有可能收獲更多的知識。

在學(xué)習(xí)過程中，知識就好比資本，學(xué)生需要付出一定的學(xué)習(xí)行為才能獲得資本。每個(gè)人都有優(yōu)先選擇自認(rèn)為值錢的行為的權(quán)力。假設(shè)你正要出售房子，而我很喜歡你的房子，并且告訴你我想要買你的房子。“太好了！”你邊說邊拿出紙，準(zhǔn)備擬買賣合同。同時(shí)，我將手伸入袋子，拿出一些閃亮的珠子、貝殼和木雕，將它們一股腦兒放在桌上，并要求你交換房屋的鑰匙。接下來，你將會(huì)如何反應(yīng)呢？如果我告訴你，在我的價(jià)值觀中，閃亮的珠子價(jià)值連城，木雕是一種神圣的自然寶物，其價(jià)值不可估量，貝殼是我們通用的交換貨幣，你會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？你會(huì)接受這些東西，并把房子給我嗎？

同樣的交易方式在我們的課堂上每天都在上演。我們有學(xué)生需要的知識，學(xué)生付出自己的學(xué)習(xí)行為，并力圖以這些行為來獲取知識。然而，很多時(shí)候我們認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生真正付出的學(xué)習(xí)行為往往是不相吻合的，或者學(xué)生有能力付出我們認(rèn)可的學(xué)習(xí)行為，但因?yàn)樗麄儾]有意識到知識的重要性，所以拒絕付出行動(dòng)。于是，我們會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒有付出我們認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為而認(rèn)為學(xué)生方法不對或者不夠努力，從而盲目地要求他們改正。這將產(chǎn)生大麻煩！

在課堂上，學(xué)生有些學(xué)習(xí)行為不被老師認(rèn)可，并不意味著他們沒有學(xué)習(xí)能力，僅僅意味著他們擁有的技能沒有被老師認(rèn)可，或者意味著老師所講授的知識還沒有產(chǎn)生足夠的吸引力來促使學(xué)生付出自己的學(xué)習(xí)行為。老師千萬不能將其視為學(xué)生的缺點(diǎn)，而是要調(diào)整自己的教學(xué)方案，更好地引導(dǎo)學(xué)生利用他們的學(xué)習(xí)行為以獲取更多的知識。

如果想要學(xué)生在課程上取得更大的成功，我們就必須幫助學(xué)生利用他們的行為來獲取真正有價(jià)值的知識。首先，我們必須清楚自己能接受學(xué)生什么樣的行為，學(xué)生又真正能夠付出什么樣的行為。然后，我們必須確定在這兩者之間是否存在脫節(jié)現(xiàn)象。如果存在，就必須弄明白產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。第一個(gè)原因可能是，學(xué)生確實(shí)沒有付出我們認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為。此時(shí)，我們需要幫助學(xué)生及時(shí)付出這樣的學(xué)習(xí)行為。第二個(gè)原因可能是，學(xué)生有能力付出那些我們認(rèn)為有價(jià)值的學(xué)習(xí)行為，但是他們拒絕付出。此時(shí)，我們需要幫助學(xué)生意識到知識的真正價(jià)值，促使他們愿意付出學(xué)習(xí)行為來獲得知識。

你對學(xué)生的期望合理嗎

大多數(shù)課堂問題產(chǎn)生的根源在于，老師對學(xué)生的期待和學(xué)生的真正表現(xiàn)之間存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。因此，要想成為一名優(yōu)秀教師，就必須理解和尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最重要的一點(diǎn)就是適當(dāng)?shù)卣瓶刈约盒闹袑W(xué)生的期待。

也許大家都知道，每一位老師對學(xué)生都擁有不一樣的期待，它會(huì)以微妙或者顯著的方式影響老師的課堂行為，因此，你現(xiàn)在最重要的任務(wù)就是仔細(xì)觀察自己和你的學(xué)生，然后想想，你的期待如何影響你看待學(xué)生的表現(xiàn)以及你在他們生活中所擔(dān)任的角色，你以前受教育的方式如何影響你現(xiàn)在的教學(xué)方式，你如何理解學(xué)生，如何進(jìn)行課堂上的每一次互動(dòng)。

作為老師，我們花大量的時(shí)間在思考教什么、如何教以及為何教，以及三者之間的聯(lián)系。但是，我們花在審視自己對學(xué)生期待上的時(shí)間卻屈指可數(shù)。如果我們希望幫助學(xué)生有效利用學(xué)習(xí)行為獲得知識，那么我們必須先審視自己對學(xué)生的期待是否合理，即我們能接受學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)行為、什么樣的知識和技能更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)以及怎樣智慧地培養(yǎng)出一個(gè)好學(xué)生。

你心目中的“好學(xué)生”

寫兩份清單。一份清單上列出你心目中“好學(xué)生”的行為。比如，好學(xué)生看起來應(yīng)該是什么樣的？好學(xué)生應(yīng)該知道些什么？好學(xué)生應(yīng)該怎樣去做？接下來，在有助于學(xué)生掌握課程或者目標(biāo)的行為旁邊標(biāo)上一個(gè)星號。另一份清單上列出現(xiàn)在班級中每一個(gè)學(xué)生的性格、行為以及價(jià)值觀。比如，你的學(xué)生看起來是什么樣的？他們是如何表現(xiàn)的？他們的表現(xiàn)有哪些讓你稱道的地方？比較這兩份清單，你很快就能知道哪些行為是學(xué)生有能力付出的，而哪些行為是你認(rèn)為有價(jià)值的。它們有哪些相似之處？你用星號標(biāo)注的行為學(xué)生是否已經(jīng)擁有？你如何幫助學(xué)生獲得那些你已經(jīng)用星號標(biāo)注了，而他們卻還沒有擁有的行為？

在教學(xué)上的定位。這個(gè)定位將決定你的教學(xué)方式。如果你將自己當(dāng)成兢兢業(yè)業(yè)的園丁，辛勤地栽培學(xué)生，那么他們可能變成你心中的好學(xué)生，但他們卻可能千篇一律，缺少個(gè)性，發(fā)揮不出自己的獨(dú)特潛力。如果你將自己當(dāng)成教練，那么你會(huì)視學(xué)生為團(tuán)隊(duì)中的一員，因材施教。當(dāng)學(xué)生消極被動(dòng)時(shí)，你會(huì)耐心地鼓勵(lì)和培養(yǎng)他們，讓他們快速成長。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)時(shí)，你會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)，讓他們達(dá)到最佳狀態(tài)。通過注重在教學(xué)上的定位，你將更加強(qiáng)烈地意識到身為人師的高尚使命以及教學(xué)方式對學(xué)生的巨大影響。

現(xiàn)在，要求你的學(xué)生在學(xué)習(xí)上為自己定位，你可以試試這個(gè)方法，即讓學(xué)生完成“我要像……一樣學(xué)習(xí)”以及“學(xué)習(xí)像……”的句子。在學(xué)生完成的句子中，你可以了解到學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。

學(xué)生擁有良好課堂表現(xiàn)的8個(gè)關(guān)鍵要素

要想讓學(xué)生獲得成功，老師不僅要對學(xué)生有合理的期望，而且要深入理解學(xué)生的行為表現(xiàn)。教育家威廉·賽德拉切克博士的研究幫助我們認(rèn)識和理解學(xué)生的各種課堂行為，他提出了促進(jìn)學(xué)生課堂表現(xiàn)的8個(gè)要素。

要素1　自信 ：成功的決定性要素。

要素2　清晰的自我認(rèn)識：精確評估自我優(yōu)勢和弱勢的能力，是促進(jìn)自我發(fā)展的動(dòng)力。

要素3　獲取有利資源：知道如何獲取資源、如何使用資源幫助自己達(dá)到目標(biāo)。

要素4　優(yōu)先選擇長期目標(biāo)：知道如何設(shè)立和完成長期目標(biāo)、延遲享樂、遇到障礙依然堅(jiān)持不懈。

要素5　尋求強(qiáng)有力的支持：懂得尋找他人為自己提供建議，尤其是在危機(jī)時(shí)期。

要素6　領(lǐng)導(dǎo)力 ：擁有組織和影響他人的能力。

要素7　團(tuán)隊(duì)合作力：能積極參與到團(tuán)隊(duì)中去。

要素8　專業(yè)知識：在擅長的研究領(lǐng)域中，擁有令人信服的專業(yè)知識。

這8個(gè)要素為我們提供了全面觀察和理解學(xué)生課堂行為的參考依據(jù)。觀察學(xué)生課堂行為所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢和潛力，將為你提供一個(gè)幫助學(xué)生獲得知識的嶄新切入點(diǎn)。舉個(gè)例子，如果學(xué)生擁有自信，你可以幫助他利用自信應(yīng)對學(xué)習(xí)上困難的任務(wù)。如果學(xué)生擁有清晰的自我認(rèn)識，你可以教他如何利用優(yōu)勢和弱勢來制訂自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有策略地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果一個(gè)學(xué)生有領(lǐng)導(dǎo)力，你可以教他利用這種領(lǐng)導(dǎo)力優(yōu)勢來組織學(xué)習(xí)小組，或者在課堂的日常事務(wù)中承擔(dān)更多的責(zé)任。

只要你積極地尋找可以促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的行為，你就能幫助他們利用這些學(xué)習(xí)行為來獲得自己需要的知識。此外，告知學(xué)生你對他們優(yōu)勢和努力的認(rèn)可，也能極大地激勵(lì)他們突破他們的能力極限。

讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的4個(gè)關(guān)鍵

有時(shí)候，學(xué)生的確沒意識到學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)生并沒有多大的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)芙^學(xué)習(xí)。事實(shí)上，學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛主要受4個(gè)關(guān)鍵因素的影響。

學(xué)生是否認(rèn)為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要。

學(xué)生是否認(rèn)為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)是一種享受。

學(xué)生是否認(rèn)為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)幫助他們達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生是否認(rèn)為很好地執(zhí)行老師規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)花費(fèi)他們很多時(shí)間和精力。

這4個(gè)關(guān)鍵因素的根源在于學(xué)生是否意識到學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果學(xué)生根本不相信學(xué)習(xí)對他們很重要，那么他們將不會(huì)付出自己的時(shí)間和精力。學(xué)生只有在相信你所教的知識對他們的生活有重大作用的時(shí)候，才會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)值得他們付出努力和心血。

讓知識更有吸引力的6個(gè)訣竅

讓學(xué)生演示自己已經(jīng)熟練掌握的知識和技能。比如，在一堂散點(diǎn)圖的課程結(jié)束后，讓學(xué)生用自己感興趣的東西來運(yùn)用散點(diǎn)圖知識。有的學(xué)生可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)自己喜歡的棒球運(yùn)動(dòng)員擊球率的散點(diǎn)圖，而有的學(xué)生可能會(huì)制作一個(gè)心儀演唱會(huì)的散點(diǎn)圖。

給予學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地討論知識的意義以及如何在生活中運(yùn)用這些知識的方法。這有助于學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并將要學(xué)習(xí)的知識與已經(jīng)學(xué)習(xí)過了的知識緊密聯(lián)系起來。

鼓勵(lì)學(xué)生針對同一個(gè)問題尋找不同的解決方法，并且?guī)椭麄冞x擇一個(gè)對他們來說最為有用的解決方案。

幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生根據(jù)考試或者老師的反饋來判斷他們的學(xué)習(xí)方式是否符合自己的實(shí)際情況，以及預(yù)測在未來的學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難。告訴學(xué)生，在遇到困難時(shí)如何尋求幫助、如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式，以更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需要。

傾聽學(xué)生的聲音，并有意識地展示學(xué)生可能會(huì)感興趣的東西。老師應(yīng)該明確指出所教的知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，或者要求學(xué)生自己找到這種聯(lián)系。

幫助學(xué)生找到將要學(xué)習(xí)的知識與已學(xué)知識之間的聯(lián)系。你可以鼓勵(lì)學(xué)生在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上理解新知識。比如，細(xì)胞與工廠有什么相似之處？各國的核軍備競賽與撲克游戲有什么相似之處？為了讓這個(gè)方法更有吸引力，你可以在一個(gè)盒子里裝一些常見的物品，如一雙鞋子、一個(gè)玩具、一卷膠帶、一個(gè)飲料罐等。在用這個(gè)方法的時(shí)候，你可以讓學(xué)生從盒子里隨機(jī)選擇一件物品，然后讓學(xué)生談?wù)勑轮R與這件物品的相似之處。

用學(xué)生在乎的東西來獎(jiǎng)勵(lì)他們

作為老師，我們所犯的最大的錯(cuò)誤就是自認(rèn)為非常了解學(xué)生。不可否認(rèn)，很多時(shí)候我們都在用自認(rèn)為有價(jià)值的東西來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，而學(xué)生真正在乎的東西卻被我們忽略，這樣的后果可想而知。很多老師都認(rèn)為好的分?jǐn)?shù)能夠充分激勵(lì)學(xué)生完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，對于很多學(xué)生來說，好的分?jǐn)?shù)并沒有多大意義。因此，想要激勵(lì)學(xué)生，我們就必須用學(xué)生在乎的東西來獎(jiǎng)勵(lì)他們。下面，以我的朋友辛西婭為例。

一天，我和她正在教室后邊的辦公桌上準(zhǔn)備演講材料，此時(shí)學(xué)生們正在考試，她的教學(xué)助手布萊索女士在監(jiān)督學(xué)生。

不久，我們的工作就被布萊索女士打斷，她激動(dòng)地大喊：“杰西，趕緊開始做題，我已經(jīng)警告過你三次了，請馬上拿出你的筆完成這份試卷?！?/p>

“我已經(jīng)完成了?！苯芪黩樽谒淖簧?，將筆放在課桌上。

“你沒有完成，杰西。你還有兩頁沒做完?，F(xiàn)在，請馬上完成它?！?布萊索女士告誡杰西。

杰西生氣地把試卷扔在地上，然后站起來。

“對不起！”辛西婭輕聲地對我說道，“我一會(huì)就回來?！彼难劬κ冀K沒有離開過杰西。

她面帶笑容地走到杰西身旁說：“孩子，你先坐下?！彼郎厝岬卣f道。

杰西的怒氣還沒有平息，但是他確實(shí)很不情愿地坐回到自己的座位上。他交叉著手臂說道：“吉爾小姐，我不想做這張?jiān)嚲?。太無聊了！”

辛西婭俯下身對杰西輕聲地說了一些話。杰西疑惑地看著她，而她則眼睛直視著杰西，面帶微笑。

杰西伸手去撿起試卷，說道：“我沒有筆?！?/p>

“我這兒剛好有一支筆?！?辛西婭將手伸向自己的口袋，拿出一支筆遞給杰西，說道：“趕快做題吧，你只有20分鐘了。”

杰西開始做起試卷來。

當(dāng)辛西婭回來的時(shí)候，我輕聲地問她：“你真了不起。你究竟對他說了些什么？”

“誰，杰西？我只是告訴他，如果他完成這份試卷，我會(huì)為他做一份三明治?！?/p>

我大聲地笑了，辛西婭神秘地微笑著說：“小聲一點(diǎn)，親愛的，它真的很管用！”

在接下來的20分鐘，杰西伏在他的課桌上，完成了考試卷，并準(zhǔn)時(shí)將它交給辛西婭。

“你盡自己最大的努力去做了嗎？” 辛西婭嚴(yán)肅地問他。

“是的。吉爾小姐，我做完之后，還檢查了一遍?！?/p>

辛西婭翻閱著試卷，仔細(xì)地檢查了每一頁。然后，她走進(jìn)她的辦公室，拿出一個(gè)面包，一大桶花生醬，一罐果凍、一把塑料刀。她做的三明治幾乎是我見過的最簡單的三明治，但是對于杰西來說，它卻是一個(gè)藝術(shù)品。當(dāng)辛西婭完成了三明治，把它交給杰西時(shí)，杰西驕傲地將它捧在手掌心，開心地笑了。

“謝謝你，吉爾小姐?！?他真誠地說，然后小心翼翼地捧著三明治走向門口。當(dāng)他離開教室時(shí)，我們能夠聽到他的歡呼聲“嘿，特圖、迪馬克，看看，這是吉爾小姐為我做的”。

我曾經(jīng)問過辛西婭有關(guān)三明治的事情。為什么孩子會(huì)愿意為了一些看上去如此微不足道的東西而勤奮學(xué)習(xí)？辛西婭使用的可都是便宜的面包、花生醬和果凍，她做的三明治也是非常難看的。在教學(xué)助手布萊索女士用盡了一切辦法卻依然沒有任何作用的時(shí)候，為什么一份三明治就能夠激勵(lì)孩子完成考試呢，究竟是什么吸引了學(xué)生呢？

“關(guān)鍵根本不在三明治上，而在于三明治是我為他而做的。為某人烹飪是一個(gè)人能夠?yàn)樗怂龅淖钅鼙磉_(dá)愛意的行為。杰西在家里沒有得到足夠的關(guān)心和愛。杰西的媽媽做著兩份工作。她沒有時(shí)間給他做三明治。因此，當(dāng)我為他做三明治時(shí)，他感受到了我對他的關(guān)心與愛。在杰西遇到困難時(shí)，他需要知道我關(guān)心他，而當(dāng)他感覺到我的關(guān)心，他就會(huì)努力克服困難。”

辛西婭深深地理解學(xué)生的內(nèi)心世界，她知道對學(xué)生而言，什么是最重要的，她沒有利用老師所謂的特權(quán)強(qiáng)制學(xué)生做自己不愿意做的事情，她懂得如何用學(xué)生在乎的東西來鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

話雖如此，但是……請不要期望我去給我的學(xué)生做三明治。

我不會(huì)效仿辛西婭那樣的方式。如果我買面包回來做三明治，我敢肯定這會(huì)是一個(gè)超級失敗的拙劣模仿，而且我的學(xué)生也會(huì)看透我，在他們眼中我會(huì)變得虛偽和不誠實(shí)。不！我必須找到適合我自己的表達(dá)愛意的方式，這種方法必須真實(shí)并且符合我的個(gè)性。

常常，當(dāng)我們讀到偉大教師的勵(lì)志故事或者看一部感覺很棒的教育電影時(shí)，我們總有一種想要像這些偉大的老師那樣去行動(dòng)的沖動(dòng)。我們想像喬·克拉克那樣抓著一個(gè)手提式擴(kuò)音器激勵(lì)學(xué)生，或者像米歇爾·普法伊費(fèi)爾那樣帶學(xué)生去游樂園，或者像賈米特·伊斯克蘭特那樣在放學(xué)后依然陪伴學(xué)生好幾個(gè)小時(shí)。但是，很快我們就會(huì)敗下陣來，因?yàn)檫@些偉大教師的行為有著不可復(fù)制的個(gè)性，而我們自己的個(gè)性顯然不適合這樣的行為，因此我們不能一成不變地復(fù)制他們的行為，我們真正需要考慮的是為什么喬·克拉克、賈米特·伊斯克蘭特會(huì)如此成功？那就是他們了解學(xué)生和自己，并且深深地?zé)釔劢虒W(xué)這項(xiàng)崇高的事業(yè)。

孩子是非常聰明的。他們能夠看穿我們。在我們真誠或者變得“虛偽”時(shí)，學(xué)生都非常清楚。在剛一開始的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì)對我們稍微寬容一點(diǎn)，但是如果我們總是顯得不真誠，那么他們很快就會(huì)反抗我們的行為。如果連我們自己都不相信自己所做的一切，那么學(xué)生為什么要相信呢？

因此，如果你不擅長做三明治，那么請想出你擅長的事情，然后馬上去實(shí)行。

《教學(xué)可以很簡單》作者:〔美〕羅賓·R·杰克遜 著，李端紅 譯

中國青年出版社2018年10月出版