外語類高校人才培養(yǎng)模式怎樣創(chuàng)新

40年改革開放，40年披荊斬棘，40年砥礪奮進(jìn)?；仡欉^往40年高校外語教育發(fā)展歷程，我們欣喜地看到，高校外語教育走過的40年，是創(chuàng)新辦學(xué)理念，提高服務(wù)能力，不斷適應(yīng)國內(nèi)國際形勢(shì)發(fā)展需求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的40年；是推進(jìn)學(xué)科多元，促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷推進(jìn)由單一性學(xué)科向多學(xué)科融合發(fā)展的40年；是調(diào)整培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程內(nèi)容，不斷推動(dòng)由單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型人才培養(yǎng)向?qū)捒趶?、?yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的40年；是致力文化傳承創(chuàng)新，深化國際人文交流，不斷推動(dòng)中國走向世界的40年。

展望未來的高校外語教育，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，高校外語教育站在新起點(diǎn)。國家對(duì)外開放力度進(jìn)一步加大，“一帶一路”倡議、“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”理念深入推進(jìn)，為我國高校外語教育的跨步發(fā)展提供了廣闊空間。人民群眾對(duì)教育質(zhì)量與教育公平的訴求、國家對(duì)高素質(zhì)國際化人才的需求、學(xué)生將“青春夢(mèng)”融入中國夢(mèng)的追求，都意味著高校外語教育在新時(shí)代需要肩負(fù)起新的使命與責(zé)任。同時(shí)，隨著國際交流深入、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí)、信息技術(shù)發(fā)展，高校外語教育在教學(xué)理念與教學(xué)方法上迎來新起點(diǎn)，人才培養(yǎng)與教師隊(duì)伍上面臨新挑戰(zhàn)。我們更應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)科交叉融合，復(fù)合型、通識(shí)型人才培養(yǎng)，非通用語建設(shè)等，經(jīng)過長(zhǎng)期探索取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，但也遇到了一些問題。如何創(chuàng)新外語教育發(fā)展和國際化人才培養(yǎng)的新范式，尋求新突破，是我們需要認(rèn)真思考并做出回答的時(shí)代課題。我們要認(rèn)真落實(shí)習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)和慶祝改革開放40周年大會(huì)上重要講話精神，進(jìn)一步解放思想，深化辦學(xué)體制和教育管理改革，著重從提高教育質(zhì)量、錘煉學(xué)科特色、打造教師隊(duì)伍三個(gè)方面發(fā)力，推進(jìn)新時(shí)代高校外語教育的改革與創(chuàng)新。

以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)教育和通識(shí)教育相互融合，努力培養(yǎng)知識(shí)、能力、情感飽滿的高素質(zhì)國際化人才

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上提出，要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并強(qiáng)調(diào)要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。新中國成立以來，尤其是改革開放以后，為適應(yīng)國家大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展和對(duì)外交往的實(shí)際需求，外語的“工具性” 和“實(shí)用性” 取向不斷強(qiáng)化，這在當(dāng)時(shí)有一定的必然性和合理性。但是，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，文明多樣化發(fā)展，人類面臨越來越多共同性的繁難復(fù)雜問題，這對(duì)人的全面發(fā)展提出了更緊迫的要求。改變外語人才培養(yǎng)過程中過于囿于語言知識(shí)傳授和語言技能培養(yǎng)、過于注重外語專業(yè)的實(shí)用性和工具性定位，構(gòu)建具有外語學(xué)科特色的通識(shí)教育體系，逐漸成為學(xué)界共識(shí)。外國語言文學(xué)先天具備通識(shí)教育的功能。2017年，教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》提出：“學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供一個(gè)基本工具，為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備?！币虼耍瑢?duì)外語院校而言，建立完備的通識(shí)教育體系，應(yīng)重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生充分利用外語優(yōu)勢(shì)，在廣泛涉獵全世界各地各民族的人文歷史發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化理解、知識(shí)貫通、比較鑒別和社會(huì)融入，成為知識(shí)、能力、情感飽滿的高素質(zhì)國際化人才。以北京外國語大學(xué)為例，2016年起，學(xué)校按照“歷史、哲學(xué)與比較文明”“文學(xué)、藝術(shù)與文化研究”“社會(huì)科學(xué)與區(qū)域研究”“語言、翻譯與跨文化傳播”“科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展”和“身心健康與自身發(fā)展”六大模塊，設(shè)置了涵蓋文史哲、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)的通識(shí)課程體系，將知識(shí)講授與外語專業(yè)學(xué)生所需的思辨能力、跨文化傳播能力、社會(huì)責(zé)任感等能力培養(yǎng)融為一體，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了多元發(fā)展的通道。

以學(xué)科建設(shè)為改革支點(diǎn)，拓展外語學(xué)科內(nèi)涵，推動(dòng)跨學(xué)科融合發(fā)展，努力提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出，要提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，調(diào)整優(yōu)化高校區(qū)域布局、學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置，建立健全學(xué)科專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)。在新時(shí)代新形勢(shì)下，外國語言文學(xué)學(xué)科的學(xué)科定位和內(nèi)涵需要及時(shí)調(diào)整和轉(zhuǎn)變。一方面，要不斷拓展外國語言文學(xué)學(xué)科新內(nèi)涵。外語學(xué)科不僅是人與人之間溝通的橋梁和紐帶，還能夠提供理論上的借鑒和研究支撐，與其他人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科共同參與中國特色話語體系建設(shè)。比如外國語言文學(xué)與國際政治、國際關(guān)系學(xué)科合作開展政治語言學(xué)研究，將促進(jìn)中國特色話語體系建設(shè)；與歷史學(xué)、民族學(xué)、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、文化學(xué)、宗教學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科融合，能夠助推區(qū)域國別研究發(fā)展。這樣一來，外國語言文學(xué)才可以充分釋放自身張力和創(chuàng)造力。另一方面，要不斷推動(dòng)跨學(xué)科融合發(fā)展。學(xué)科相對(duì)單一既是外語院校發(fā)展特色，同時(shí)也是制約外語院校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。外語院校必須在發(fā)展語言學(xué)、文學(xué)、翻譯學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的同時(shí)，圍繞黨和國家的戰(zhàn)略需求，推動(dòng)外國語言文學(xué)與其他學(xué)科間的交叉融合，發(fā)揮學(xué)科群的“集聚效應(yīng)”，開展全球問題、國際區(qū)域和國別問題的長(zhǎng)期跟蹤研究。從2016年開始，北外先后成立了許國璋語言高等研究院、王佐良外國文學(xué)高等研究院、區(qū)域與全球治理高等研究院、比較文明與人文交流高等研究院，形成了跨院系跨學(xué)科合作研究機(jī)制，推動(dòng)了學(xué)科整體水平的顯著提高。

以師資隊(duì)伍為戰(zhàn)略基點(diǎn)，履行育人使命，提升專業(yè)素養(yǎng)，努力打造適應(yīng)國際化人才培養(yǎng)要求和時(shí)代形勢(shì)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。對(duì)外語類院校而言，無論是復(fù)合型、通識(shí)型人才模式的創(chuàng)新，還是學(xué)生跨文化交際能力、思辨能力的培養(yǎng)，都對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系提出了更高的要求。以外語專業(yè)教師為例，不能僅僅專注于語言教學(xué)本身，還要以語言文學(xué)牽線，以文化認(rèn)同為橋梁，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文化導(dǎo)入，幫助學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)不同文化之間的共性和差異，共同關(guān)注人類面臨的問題和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生開放、平等、尊重、包容的國際視野和國際使命感。這就需要教師除了精通外國語言文學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備人類學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科背景。只有當(dāng)教師自身學(xué)科知識(shí)扎實(shí)，能夠?qū)⒅形鞣轿幕跁?huì)貫通，并將跨文化知識(shí)應(yīng)用到各種跨文化交際環(huán)境中去，才能為國家培養(yǎng)出具有較高跨文化交際能力的國際化人才。此外，隨著信息化不斷發(fā)展，尤其是人工智能和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（慕課）的興起，知識(shí)獲取方式和傳授方式都發(fā)生了變化，正深刻改變著現(xiàn)有的教育教學(xué)方式。高校外語教師只有保持與時(shí)俱進(jìn)和終身學(xué)習(xí)的思想，具有推進(jìn)公平教育，使更多教師和學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的情懷，努力提高信息素養(yǎng)和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的能力，才能符合時(shí)代的要求和學(xué)生期待。近年來，北京外國語大學(xué)作為中國高校外語慕課聯(lián)盟理事長(zhǎng)單位，啟動(dòng)了中國高校外語慕課平臺(tái)，已建設(shè)10個(gè)外語語種、11個(gè)課程方向、5個(gè)特色專題、49門外語特色課程，對(duì)促進(jìn)和引導(dǎo)中國高校外語教育的深刻變革產(chǎn)生了積極作用。

船到中流浪更疾，人到半山路更陡。中國高校外語教育改革創(chuàng)新之路將愈進(jìn)愈難，愈進(jìn)愈險(xiǎn)。我們要高舉新時(shí)代改革開放旗幟，緊緊圍繞服務(wù)國家戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求這條主線，繼續(xù)解放思想，抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，銳意改革，在中國高校外語教育發(fā)展的接力跑中，跑出新的好成績(jī)，為新時(shí)代改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)作出新的貢獻(xiàn)。

（作者：彭龍，系北京外國語大學(xué)校長(zhǎng)）

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從雅思白皮書看中國大陸考生英語水平

英國文化教育協(xié)會(huì)近日正式發(fā)布《2018中國大陸地區(qū)雅思考生學(xué)術(shù)表現(xiàn)白皮書》，白皮書基于雅思全球龐大的考生數(shù)據(jù)，聚焦2017—2018年間中國大陸地區(qū)雅思考生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，在聽、說、讀、寫各單項(xiàng)的學(xué)術(shù)表現(xiàn)上也加入了與去年的比較，在一定程度上可為廣大英語教育工作者提供參考。從白皮書來看，我國大陸地區(qū)大、中學(xué)考生的英語水平呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

在過去五年間各項(xiàng)英語能力均有小幅提升，但口語、聽力和寫作能力與全球平均水平仍有差距

白皮書顯示，雅思考生總分平均分集中在5.5和6.0分兩個(gè)梯隊(duì)，6.0分及以上梯隊(duì)考生接近半數(shù)。

中國大陸地區(qū)雅思考生過去五年間（2012—2017）在各項(xiàng)英語技能上均有小幅提升。其中，學(xué)術(shù)類雅思考生聽力及寫作平均分各提升了一個(gè)分?jǐn)?shù)梯隊(duì)，閱讀平均分雖仍保持在6.0分梯隊(duì)，但進(jìn)步幅度最大，而口語平均分也有小幅提升。培訓(xùn)類雅思考生寫作平均分進(jìn)步最為明顯，提升了一個(gè)分?jǐn)?shù)梯隊(duì)。

但2017—2018年間中國大陸地區(qū)學(xué)術(shù)類和培訓(xùn)類雅思考生英語能力與全球平均水平仍有差距。其中，學(xué)術(shù)類雅思考生閱讀能力與全球平均水平持平，其余三項(xiàng)能力與全球平均水平均存在一定差距。而培訓(xùn)類雅思考生各項(xiàng)英語能力都與全球平均水平存在差距，口語、聽力和寫作能力都與全球平均水平的差距較大，閱讀能力的差距相對(duì)較小。

上海雅思考生依舊保持全國領(lǐng)先地位，但所有省市雅思考生口語平均分與全球平均水平仍有差距

在學(xué)術(shù)類雅思考試中，上海、江蘇、湖北、浙江、四川、北京、重慶處于第一梯隊(duì)，其中上海仍舊全國領(lǐng)先，湖北、浙江、四川、北京和重慶是今年首次進(jìn)入該梯隊(duì)。

在學(xué)術(shù)類雅思考試中，7省份/直轄市的總分平均分與全球平均水平屬于同一分?jǐn)?shù)梯隊(duì)；15省份/直轄市的聽力平均分與全球平均水平持平，27省份/直轄市閱讀平均分達(dá)到甚至超出全球平均水平。16省份/直轄市的寫作平均分與全球平均水平屬于同一分?jǐn)?shù)梯隊(duì)，所有省/直轄市雅思考生口語平均分與全球平均水平仍有差距。

過半“雙一流”高校雅思考生總分達(dá)到甚至超越全球平均水平，但所有“雙一流”高校考生口語平均分都未能達(dá)到全球平均水平

中國大陸地區(qū)高等院校雅思考生學(xué)術(shù)表現(xiàn)比較集中，總分平均分集中在6.0分和5.5分梯隊(duì)，上海、浙江、江蘇等12個(gè)省/直轄市高等院校的雅思考生總分平均分位于第一梯隊(duì)（6.0分梯隊(duì)）。

中國大陸地區(qū)世界一流大學(xué)建設(shè)高等院校學(xué)術(shù)類雅思考生總分平均分對(duì)比來看，共36所高等院校的雅思考生總分平均分達(dá)到甚至超出全球平均水平（6.0分梯隊(duì)）。其中，復(fù)旦大學(xué)等8所高等院校的雅思考生總分平均分在第一梯隊(duì)（6.5分梯隊(duì)），超出全球平均水平一個(gè)分?jǐn)?shù)梯隊(duì)，華中科技大學(xué)等28所高等院校的雅思考生總分平均分在第二梯隊(duì)（6.0分梯隊(duì)）與全球平均水平持平。

世界一流大學(xué)建設(shè)高等院校學(xué)術(shù)類雅思考生在聽力、閱讀、寫作上展現(xiàn)了不同程度的優(yōu)勢(shì)，但是口語平均分與全球平均水平仍有差距。其中，以復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)為代表的23所高等院校雅思考生聽力平均分高于全球平均水平（6.0分梯隊(duì)），37所高等院校雅思考生閱讀平均分超出全球平均水平（6.0分梯隊(duì)）；39所高等院校雅思考生寫作平均分達(dá)到甚至超越全球平均水平（5.5分梯隊(duì)），但所有世界一流大學(xué)建設(shè)高等院校學(xué)術(shù)類雅思考生口語平均分都未能達(dá)到全球平均水平（6.0分梯隊(duì)）。

國際學(xué)校及含國際部的公立中學(xué)雅思考生表現(xiàn)突出，口語能力比其他類別考生突出

白皮書顯示，中國大陸地區(qū)中學(xué)學(xué)術(shù)類雅思考生總分平均分集中于5.5分梯隊(duì)。上海的中學(xué)雅思考生聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力依然位居全國之首，且總分平均分首次躋身6.0分梯隊(duì)，實(shí)現(xiàn)零突破。

從學(xué)術(shù)類雅思考生總分平均分排名前20的中學(xué)來看，國際學(xué)校及含國際部的公立中學(xué)表現(xiàn)突出。其中，深圳國際交流學(xué)院的雅思考生總分平均分首次躋身7.0分梯隊(duì)，超出全球平均水平（6.0分梯隊(duì)）兩個(gè)分?jǐn)?shù)梯隊(duì)，杭州外國語學(xué)校等9所中學(xué)雅思考生超出全球平均水平一個(gè)分?jǐn)?shù)梯隊(duì)，其余10所中學(xué)雅思考生與全球平均水平持平。

從前20名中學(xué)的學(xué)術(shù)類雅思考生聽說讀寫各單項(xiàng)來看，聽力平均分均超過全球平均水平，超過半數(shù)學(xué)校進(jìn)入7.0及以上梯隊(duì)，其中深圳國際交流學(xué)院首次躍入8.0分梯隊(duì)；閱讀平均分均超出全球平均水平，7.0分及以上梯隊(duì)學(xué)校數(shù)量增加；寫作平均分全部達(dá)到或超出全球平均水平。但是前20名中學(xué)中僅7所學(xué)校學(xué)術(shù)類雅思考生口語平均分達(dá)到全球平均水平，口語能力相對(duì)較弱。

中國大陸雅思考生繼續(xù)呈現(xiàn)低齡化，國內(nèi)用途首次超過出國移民及工作

此次白皮書發(fā)現(xiàn)，中國大陸19-22歲的雅思考生依舊占主流，18歲以下的雅思考生已經(jīng)超過23-25歲的考生成為第二大年齡群體。值得一提的是，盡管88.6%的考生參加雅思考試的目的是出國留學(xué)，但隨著雅思逐漸受到國內(nèi)院校和雇主的認(rèn)可，以檢測(cè)英文水平、國內(nèi)入學(xué)、求職等國內(nèi)用途為目的考生人數(shù)逐漸增加，比例達(dá)到5.3%，首次超越申請(qǐng)移民及出國工作的群體占比。

雅思考試由英國文化教育協(xié)會(huì)、澳大利亞IDP教育集團(tuán)和劍橋大學(xué)考試委員會(huì)外語考試部共同擁有并在全球范圍內(nèi)運(yùn)營(yíng)。目前雅思已經(jīng)獲得全球140多個(gè)國家和地區(qū)，超過10000所教育機(jī)構(gòu)、雇主單位、專業(yè)協(xié)會(huì)和政府部門的認(rèn)可。其中，在美國有超過3300所大學(xué)和機(jī)構(gòu)認(rèn)可雅思考試，包括所有常青藤盟校。在英國，雅思獲得所有英國院校的認(rèn)可，是英國名校衡量申請(qǐng)者語言水平的優(yōu)先選擇。

（本報(bào)記者王慶環(huán)整理）