文學(xué)滋養(yǎng)孩子心靈

“我們花那么多力氣讓孩子們?nèi)?xiě)一棵樹(shù)、一個(gè)人，但他們畢業(yè)以后可能99%的人也不會(huì)再寫(xiě)一棵樹(shù)、寫(xiě)一個(gè)人了。這到底是為什么？”3月21日，在人民教育出版社主辦的“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”主題研討會(huì)上，統(tǒng)編語(yǔ)文教材教科室主編、兒童文學(xué)作家、北京大學(xué)教授溫儒敏提出了這樣的問(wèn)題。這也是與會(huì)的兒童文學(xué)領(lǐng)域的知名學(xué)者及作家、來(lái)自全國(guó)各?。▍^(qū)、市）教研員所要探討的問(wèn)題之一。

“兒童文學(xué)能夠激活兒童的語(yǔ)言靈性”

為什么我們要花力氣讓孩子去讀一顆樹(shù)，寫(xiě)一棵樹(shù)？溫儒敏說(shuō)道：“我們讓孩子寫(xiě)一棵樹(shù)、寫(xiě)一個(gè)人，或者要他讀很多的兒童文學(xué)作品，其實(shí)背后都有一個(gè)功能，一種思維訓(xùn)練?！睖厝迕魪?qiáng)調(diào)，學(xué)生們?cè)诋厴I(yè)后可能一輩子也不會(huì)寫(xiě)一棵樹(shù)，但是他通過(guò)這種閱讀和寫(xiě)作，訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了專(zhuān)注力、觀察能力、審美力以及表達(dá)能力。

通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用獲得直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，正是閱讀兒童文學(xué)所能賦予孩子們的能力。

中國(guó)作家協(xié)會(huì)副主席、兒童文學(xué)委員會(huì)主任高洪波認(rèn)為，文學(xué)作品在語(yǔ)文課本中具有四種價(jià)值：認(rèn)知價(jià)值、審美價(jià)值、拓展價(jià)值和浸潤(rùn)價(jià)值?！坝辛撕美蠋?、好課文，才有好學(xué)生，相輔相成，才能讓語(yǔ)文課成為孩子萌生文學(xué)初心的沃土。” 高洪波說(shuō)道。

兒童文學(xué)和小學(xué)教學(xué)有著天然的血緣關(guān)系，人民教育出版社總編輯郭戈表示，兒童文學(xué)和小學(xué)教學(xué)有著一致的服務(wù)對(duì)象——兒童，有著相似的教育功能——一個(gè)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，再一個(gè)是人文教育，所以他們之間的聯(lián)系是非常密切的。

事實(shí)上，二者的關(guān)系不僅僅是密切，兒童文學(xué)研究專(zhuān)家、中國(guó)海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)認(rèn)為，兒童文學(xué)應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育的中心?！敖裉煳覀冎匦陆?gòu)小學(xué)語(yǔ)文教育這個(gè)理念的時(shí)候，我覺(jué)得兒童文學(xué)就應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教育的一個(gè)中心?！敝熳詮?qiáng)說(shuō)道，“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，他們最好的語(yǔ)言就是兒童文學(xué)的語(yǔ)言，兒童文學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教育中最優(yōu)質(zhì)的閱讀資源，是最能夠激活兒童的語(yǔ)言靈性的一種語(yǔ)言的資源?！?/p>

“讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文充滿興趣”

文學(xué)與語(yǔ)文的關(guān)系千絲萬(wàn)縷，但要在教學(xué)實(shí)踐中如何把握二者的關(guān)系，對(duì)教師是一個(gè)很大的考驗(yàn)。兒童文學(xué)作品十分豐富，但選入語(yǔ)文教材的作品卻數(shù)量有限，那么如何把握學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀，則成了一大難點(diǎn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)主編、兒童文學(xué)作家、人教快樂(lè)讀書(shū)吧叢書(shū)主編、北京大學(xué)教授曹文軒在談到這個(gè)問(wèn)題時(shí)打了一個(gè)比方：“語(yǔ)文是一個(gè)山頭，攻破這座山頭的力量，并不在這座山頭，來(lái)自于其他山頭，其他山頭屯兵百萬(wàn)，必須廣泛調(diào)集其他山頭的力量，才能最終將語(yǔ)文這座山頭攻克?！?曹文軒強(qiáng)調(diào)，一個(gè)語(yǔ)文老師如果僅僅把語(yǔ)文課書(shū)當(dāng)做語(yǔ)文教學(xué)的全部，想把語(yǔ)文課講好幾乎是沒(méi)有可能的。對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀屬于堂內(nèi)閱讀，但堂內(nèi)閱讀的質(zhì)量是由堂外閱讀的質(zhì)量決定的，一個(gè)語(yǔ)文老師的堂外閱讀越廣博，對(duì)語(yǔ)文文本的解讀就越豐富深入，堂外閱讀在無(wú)形中給老師增加了若干閱讀課文和解讀課文的視角和若干話語(yǔ)資源。

“發(fā)現(xiàn)文本的眼力來(lái)自于堂外閱讀?！辈芪能幷f(shuō)道，“一個(gè)語(yǔ)文老師的堂外閱讀早在堂內(nèi)閱讀之前已經(jīng)開(kāi)始了，而當(dāng)一本語(yǔ)文教材講解完畢，堂外閱讀仍在一如既往的進(jìn)行，這種解讀下一本語(yǔ)文教材而言是在做更完備的準(zhǔn)備，當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師意識(shí)到堂外閱讀是永遠(yuǎn)的，無(wú)邊無(wú)際的，他的語(yǔ)文課也就可能達(dá)到了一種理想的境界?！?/p>

在文學(xué)意義的閱讀和語(yǔ)文意義的閱讀方面，曹文軒認(rèn)為可以分兩步進(jìn)行，先進(jìn)行文學(xué)意義上的閱讀，再進(jìn)行語(yǔ)文意義上的閱讀。希望學(xué)生做一個(gè)純粹的文學(xué)作品閱讀者，享受一篇文學(xué)作品給他帶來(lái)的美學(xué)快感，然后進(jìn)入語(yǔ)文程式上的閱讀?！耙粋€(gè)高超的語(yǔ)文老師能夠做到既讓學(xué)生好好地享受一篇文學(xué)作品，又能讓學(xué)生在閱讀這篇文學(xué)作品的同時(shí)對(duì)語(yǔ)文充滿興趣。”他說(shuō)道。

“讓孩子在我們的語(yǔ)文課中享受到快樂(lè)”

閱讀將兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系在一起，孩子在閱讀中享受到快樂(lè)，才能滋養(yǎng)更多地興趣。 

“文學(xué)的功能之一就是游戲和白日夢(mèng)?！?溫儒敏說(shuō)道，“語(yǔ)文教育里面的營(yíng)養(yǎng)成分是各種各樣的，所以我們要兼顧，讓這個(gè)年齡段的孩子在我們的語(yǔ)文課中同樣享受到快樂(lè)，同樣在做白日夢(mèng)?！彼?，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課，溫儒敏建議：以誦讀為主，注重引發(fā)興趣，不要過(guò)度拔高，重視會(huì)意和感悟，不要過(guò)多使用多媒體，不要布置太多任務(wù)，要更多地關(guān)注“情趣”的問(wèn)題。 

曹文軒提倡給予學(xué)生閱讀高度的自由。他表示，沒(méi)有任何預(yù)置的任務(wù)、沒(méi)有任何壓力，閱讀只是出于喜歡，出于享受閱讀的欲望，這才是一個(gè)純粹的閱讀。此時(shí)閱讀者并無(wú)語(yǔ)文意識(shí)，沒(méi)有將閱讀與他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，這種看似與功利主義完全剝離的閱讀是必須的?！伴喿x者在進(jìn)行如此無(wú)牽無(wú)掛的閱讀的時(shí)候，每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都在暗中與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密相連，潛移默化，不知不覺(jué)中得到了語(yǔ)感的培養(yǎng)，懂得了各種各樣的修辭?！?/p>

兒童文學(xué)作家鄭春華也表示，在閱讀中培養(yǎng)興趣十分重要，要關(guān)注孩子本身的體會(huì)和感受?！罢Z(yǔ)文的教學(xué)更多地是感受能力的教學(xué)，準(zhǔn)確地理解別人，準(zhǔn)確地表達(dá)自己。”她說(shuō)道。

在教學(xué)實(shí)踐中，老師們也嘗試通過(guò)多種方式調(diào)動(dòng)起孩子們閱讀的興趣。云南大學(xué)附屬小學(xué)教師張礫月認(rèn)為“只要愿意讀書(shū)，就值得鼓勵(lì)”，她一直致力于把閱讀變成獎(jiǎng)勵(lì)，把“應(yīng)該讀必須讀推薦讀”變成“我要讀我想讀我愿讀”。通過(guò)結(jié)合年齡推薦、結(jié)合興趣愛(ài)好推薦、從課文學(xué)習(xí)中推薦、教會(huì)學(xué)生到圖書(shū)館去找適合自己的書(shū)等方式，張礫月所帶班級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，每天由家長(zhǎng)在微信群里打卡所讀書(shū)目及閱讀頁(yè)數(shù)。《上下五千年》《冰與火之歌》《中國(guó)國(guó)家地理》《我們愛(ài)科學(xué)》《文韜武略說(shuō)曹操》……閱讀書(shū)目豐富多樣，孩子們自由選擇自己喜歡的書(shū)籍，閱讀起來(lái)也興致勃勃。

浙江省湖州市德清縣三合中心小學(xué)教師張玲則充分利用人民教育出版社出版的“快樂(lè)讀書(shū)吧”叢書(shū)來(lái)帶動(dòng)孩子們的閱讀興趣?！翱鞓?lè)讀書(shū)吧”叢書(shū)配套統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目同步使用，叢書(shū)包含古今中外名家名篇，涵蓋了不同體裁、不同主題的經(jīng)典文學(xué)作品，圖文并茂的形式大大增強(qiáng)了閱讀的趣味性。張玲通過(guò)“快樂(lè)讀書(shū)吧”叢書(shū)鼓勵(lì)孩子們每天進(jìn)行朗讀，引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子一同進(jìn)行朗讀，讓孩子們?cè)诶首x中生發(fā)對(duì)閱讀的興趣。

“兒童文學(xué)不但要能給兒童認(rèn)識(shí)人生，并且構(gòu)成了他將來(lái)做一個(gè)怎樣的人的觀念。不但要能啟發(fā)兒童的想象力，并且要能給兒童學(xué)到運(yùn)用文字的技術(shù)?！?茅盾曾這樣闡述他對(duì)兒童文學(xué)的理解。其實(shí)，無(wú)論是兒童文學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)，所要賦予的不僅是兒童運(yùn)用文字的技術(shù)方法，更有感悟文字的藝術(shù)思維。我們?yōu)槭裁椿饨毯⒆幼x一棵樹(shù)、寫(xiě)一棵樹(shù)？孩子們通過(guò)讀一棵樹(shù)、寫(xiě)一棵樹(shù)學(xué)會(huì)專(zhuān)注、觀察、審美和表達(dá)，并將這種觀察融入自己的經(jīng)驗(yàn)與生活，有所感悟。這也是兒童文學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)想要達(dá)到的共同目的。（中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 彭詩(shī)韻）