成就一支有定力有方向感的教師隊伍

清華附小前身是成志學(xué)校，已歷經(jīng)百年風(fēng)雨，矢志于成志教育。學(xué)校坐落在古樸厚重的清華園里。幾乎每天，我都站在校門口迎接每一個上學(xué)的學(xué)生。時光流轉(zhuǎn)，我常常想起這些成志寶寶剛剛?cè)雽W(xué)時候的樣子和他們在這園子里6年的樣子——他們除了身體上的長高，還透露出學(xué)校浸潤出來的“聰慧與高尚”的成志形象與氣質(zhì)。

作為清華附小第16任校長，仰望與學(xué)校有緣的朱自清、馮友蘭、李廣田等大師，我不禁感慨，油然而生一種愧疚之感。但是時光仍然向前走，我們可以遠遠地把他們的精神當(dāng)作“傳家寶”。

在當(dāng)下的教育中，有清華大學(xué)“自強不息、厚德載物”的校訓(xùn)在高處照耀，有那些引以為傲的校友們感召，但在這背后，我們往往也會有淚水、有困惑，有更大的責(zé)任和壓力。地處北京，人才選擇崗位的機會比較多，由于職業(yè)倦怠、社會環(huán)境對教師的種種誘惑等原因，影響著學(xué)校教師隊伍穩(wěn)定。這些年來，學(xué)校有年輕教師轉(zhuǎn)行去了銀行，有男教師想去中學(xué)發(fā)展，有副校長想去私立學(xué)校工作……這其中也包括我自己。

19年前我來到清華附小，做了10年副校長。當(dāng)時的我“一眼就可以看到自己退休后的樣子”，也曾經(jīng)想換一換工作環(huán)境。是什么原因讓當(dāng)年的我選擇留下呢？這是我經(jīng)常思考的一個問題，這個問題也許對于廓清如何成就一支有定力有方向感的教師隊伍有參照作用。

價值觀是為師者的基礎(chǔ)與靈魂，更是行動的軸心

清華附小的成志教育，其“理想和抱負”“意志和品質(zhì)”“實踐和行動”三方面的內(nèi)涵，不只是面向?qū)W生，也面向教師，這是師生“為聰慧與高尚的人生奠基”雙主體的成志指南針，沒有這個價值觀指南針，就沒有學(xué)校今天的良好發(fā)展態(tài)勢。

我在思考，學(xué)校從教育學(xué)、管理學(xué)維度有看得見的學(xué)生觀——“讓兒童站立在學(xué)校正中央”，那么，教師的成長究竟還有哪些路徑？在學(xué)?？焖侔l(fā)展中，教師如何才能跟上節(jié)奏？我想，還有一個看不見的教師觀——“讓教師站立在學(xué)校正中央”。我在思考，師生站立在清華附小，有沒有定力和發(fā)展力？兒童今天站立在這里，未來能不能站立在社會上？教師同樣如此，教師站得越穩(wěn)，就會越從容，越深愛著自己的校園和講臺。

校園是一片土壤，需要經(jīng)常耕耘，適當(dāng)施肥，才能長出根深葉茂的生命叢林。學(xué)校應(yīng)該是一個溫暖的家園。所有的活動，我們都要研究怎樣“小而準(zhǔn)、廉而美”，如何才能更令人回味。集體生日、個人生日、三八婦女節(jié)等暖心活動面向每一個教職工，我們送去最溫馨的問候，包括學(xué)校的保潔和保安，甚至在國旗下講話和重要榮譽評選，他們也有份；年年召開單身青年聯(lián)誼會，馬年“馬上有對象”，羊年有“喜氣洋洋”；學(xué)校給教師哺乳及子女放學(xué)自修提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)……

這些活動堅持幾年下來，似乎校長怎么提工作要求，教師都可以欣然接受。他們說，“心中有信仰，腳下有力量”。作為學(xué)校黨總支書記，我要自覺細化立德樹人根本任務(wù)，要強化教書育人崇高使命。為此，我們出版了《清華附小辦學(xué)行動綱領(lǐng)》（以下簡稱《行動綱領(lǐng)》）。9年來，這份綱領(lǐng)一直在不斷修訂中。在這個過程中，立德樹人、教書育人逐漸生根發(fā)芽，我們一起在實踐中實現(xiàn)這個綱領(lǐng)。《行動綱領(lǐng)》不是虛置的文件，每一年我們都要學(xué)習(xí)、修改、測試，黨員和40歲以下教師必須閉卷測試。就這樣，學(xué)校逐漸形成了自己內(nèi)在的話語體系，這是一所學(xué)校自己的話語密碼系統(tǒng)。當(dāng)然，教師也會接地氣地加以創(chuàng)造，形成他們的認(rèn)知和行動邏輯。必須明確的是，《行動綱領(lǐng)》不是制度，而是一種主動的行動指南。制度是教育教學(xué)和學(xué)校管理的底線、界限和程序，我對教師說，“制度在沉睡，你若招惹，便要買單”。學(xué)校要有制度體系，更要有價值觀去塑造和引領(lǐng)教師。

我們把黨的教育方針細化體現(xiàn)在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)中，圍繞這一目標(biāo)形成學(xué)校的思想戰(zhàn)略。教師的一切行動都圍繞著“成志教育”價值觀，教師的價值觀越清晰，行動的精準(zhǔn)度就越高。我還有一個心得，價值觀真的需要年年講、月月講、時時講，才能“植入”教師言行當(dāng)中，才能“固化”下來。如果教師沒有這樣的價值觀軸心，以“利益”“討好”維系工作關(guān)系，就會偏離初衷，增強挫敗感。我在各種場合強調(diào)，一名黨員就是一面旗幟，要把黨員身份“亮出來”——不僅僅是“照片上墻”，更得有“承諾呈現(xiàn)”。每天早上升國旗、每次黨員大會都要宣誓。教師信念堅定，才能不搖擺、拒誘惑，才會有定力。

學(xué)校成立人力資源研究部，重在“用價值觀引領(lǐng)自覺的責(zé)任和行動”。我們的邏輯和經(jīng)驗是：價值觀是辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和“內(nèi)驅(qū)”，但價值觀不是空轉(zhuǎn)的，要讓教師行動起來、成長起來。

課程建設(shè)是歷練教師最好的“演武場”

我們經(jīng)常說，站在講臺前的人是決定未來的人?！叭鼰艋鹞甯u”“枕戈待旦”，才能練就一身“文武藝”。憑時間贏得的成果，時間會為之做證。課程建設(shè)是歷練教師最好的“演武場”，我們“練兵”的成果如下：

縱向菜單。依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律，我們設(shè)立小學(xué)六年縱向進階的三學(xué)段進階課程，即低學(xué)段的“啟程課程”，中學(xué)段的“知行課程”，高學(xué)段的“修遠課程”。我們厘清年段進階生長目標(biāo)，特別強調(diào)低年段“基礎(chǔ)牢”、中年段“腰桿硬”、高年段“起點高”，并通過“入隊儀式”“十歲填空”“畢業(yè)修遠”活動實現(xiàn)年段進階診斷與全員見證。

橫向菜單。根據(jù)低、中、高年段特點，清華附小的1+X課程結(jié)構(gòu)在國家基礎(chǔ)課程“1”中夯實兩塊基石：學(xué)科育人和活動育人；“X”則構(gòu)建學(xué)校和兒童發(fā)展的個性課程。這個“X”不是頭上長犄角，不是增加無限的負擔(dān)，而是“1”基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)化組合與整合的空間，給予兒童“學(xué)科+”機會，讓他們選擇興趣、化為樂趣，并成為一生的志趣，進而“適性揚才”、全面發(fā)展、學(xué)有所長、持續(xù)提高。

橫縱整合。年度或?qū)W期“主題課程群”旨在解決這樣的問題：如何把年段打通，如何把學(xué)科打通，如何把課內(nèi)與課外打通，如何把兒童與學(xué)科內(nèi)在邏輯生成點打通等。學(xué)生選擇一位“成志榜樣”，以主題課程群方式進行項目學(xué)習(xí)。例如2018年走進“朱自清+”為主題的“時光里匆匆的背影”課程群，我們開展師生共讀、親子共讀、班級環(huán)境布置、少先隊活動以及包括語文課、美術(shù)課、思品課甚至小課題研究等項目學(xué)習(xí)。以高年段“修遠課程”為例，語文課講朱自清的《匆匆》，同時講朱自清的散文《游記》、繪本《背影》；數(shù)學(xué)自創(chuàng)課《荷塘里的丈量面積》，學(xué)生研究荷塘的面積，想象身材并不高的朱自清先生穿著平底鞋，他是在多遠的距離觀察荷塘的……總之，我們整合學(xué)科、打通課內(nèi)外，讓師生從“黑板世界”走向“實踐世界”。

我們的探索努力體現(xiàn)四方面取向：價值性、周期性、挑戰(zhàn)性、融合性。課堂要體現(xiàn)幾個動力系統(tǒng)，如問題驅(qū)動、情境帶動、工具撬動、平臺互動等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間和效率的“折疊”效應(yīng)。同時，教師必須從“乒乓球教練”變成“足球教練”，不能“單打一”，必須變成一個“社區(qū)”開展團隊合作，提倡團隊學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這個過程中，教師要思考“如何改變自己，實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為，“上好課”是真正的師德，“讓學(xué)生真正發(fā)生學(xué)習(xí)”是崇高的師德。

教師是學(xué)校最重要、最應(yīng)該受到管理者尊重的“固定資產(chǎn)”

做校長不能忘記自己曾經(jīng)是教師。要相信教師、激發(fā)教師，這個過程要“熬得住、等得了、陪得起”，讓教師這個“固定資產(chǎn)”保值再保值、升值再升值，這是校長對教師的“天然責(zé)任”。

一是管理結(jié)構(gòu)的三進階“段長負責(zé)制”。

《行動綱領(lǐng)》里有一句話，叫“本色做人，角色做事”。校長必須“轉(zhuǎn)時態(tài)、轉(zhuǎn)語態(tài)、轉(zhuǎn)狀態(tài)、轉(zhuǎn)心態(tài)”，要清醒什么時候“本色做人”，哪些時候“角色做事”。管理中，我們建立了三進階“段長負責(zé)制”，三個學(xué)段的段長就是小校長?？v向進階的“啟程課程”至關(guān)重要，這個學(xué)段段長獲得的信息最充分，最有決策權(quán)，甚至擁有解聘、續(xù)聘教師的權(quán)力。我們學(xué)校的管理者都知曉“五條基本原則”，包括“肯操心”“出手快”“能著急”等，這樣的原則已成為學(xué)校最簡單的管理方式。

二是“過程數(shù)據(jù)+關(guān)鍵事件+榜樣引領(lǐng)”的教師內(nèi)生機制。

過程性數(shù)據(jù)。教師從學(xué)期初的申報崗位，到學(xué)期結(jié)束后的自評，中間有一系列的過程性數(shù)據(jù)。教師做什么，學(xué)校就記錄什么、評價什么。我們采用十分制，按照4∶4∶2比例賦分，教育為4，教學(xué)科研為4，公共服務(wù)為2。有人說“我只想當(dāng)科任教師，班主任太辛苦了……”那么這樣的教師就無法得到公共服務(wù)的2分。教師績效工資也按照這個比例確定。自評、互評、他評意見，都會進入教師成長大數(shù)據(jù)的記錄與跟蹤之中。

關(guān)鍵事件。當(dāng)年，我通過上公開課獲得最初的教育自信，深感教師職業(yè)生涯的確需要關(guān)鍵人物、關(guān)鍵機會而成就的“關(guān)鍵事件”?？吹浇處煹某砷L，校長內(nèi)心哪有不歡欣的？校長要識才，要給不同類型的人提供不同的課堂舞臺、會議主持、理論研討等機會。我們學(xué)校有很多教師成長平臺，如月度學(xué)習(xí)共同體、雙師綻放的“一對一結(jié)對子”“成志杯”課堂展示等。此外，學(xué)校還評選影響力教師、發(fā)展力教師，還請校外專家為教師長期發(fā)展護航。學(xué)校還有一個“影子校長”項目，每個月我要帶一位年輕人，跟著我工作、學(xué)習(xí)，我從中觀察哪個年輕人更具管理素養(yǎng)，在這個過程中他們也了解到管理者的不易。

最重要的還是課堂平臺。要知道，教師80%的時間是在課堂行走的。拿出你的課堂來，看看你和學(xué)生是怎樣發(fā)生學(xué)習(xí)的高峰體驗的。這些年，我們帶出了一批名師，這些教師利用課堂進行輻射、引領(lǐng)，云南、貴州、四川、山東……他們在省外的課堂上精彩綻放，發(fā)出他們的聲音。課堂上他們展現(xiàn)了人生最美的姿態(tài)。有人評價我們的教師“一年一小樣、三年又一樣、五年大變樣地拔節(jié)成長”。

榜樣引領(lǐng)。教師是一個特殊的職業(yè)，應(yīng)成為家長和學(xué)生的審美對象。我們強調(diào)教師就是自己的榜樣，就是兒童第二本活生生的教材。我們特別重視優(yōu)秀教師的感召效應(yīng)。比如，我們每月每個學(xué)段都有10分鐘“好教師的故事”分享，每個月都評“金點子獎”和“經(jīng)典教師”，每個學(xué)期都評“學(xué)期卓越教師”，每個年度都評“十大成志榜樣教師”，等等。

“請你不要走在我的后面，我不想領(lǐng)導(dǎo)你；請你不要走在我的前面，我不想跟隨你；請你走在我的旁邊，我想與你并肩同行，風(fēng)雨兼程?！边@是對清華附小管理者的要求，也成了我們的口頭禪。學(xué)校對管理者也有一套評價體系，比如管理者要“做著思考、走著管理、跑著服務(wù)”，邊思考、邊管理、邊落地；不管是誰，工作上都應(yīng)該說“跟我一起來”，而不是“給我上”；“肯操心、出手快、能著急”，管理者要幫助想干事、能干事的人干成事、把事干好。

管理不僅有效率，還要有效能，更要有效能感——你的效率和效能得讓別人能感受到，僅靠自我感覺沒有說服力。你與教師、兒童在一起，你得讓人家感受到因為你的存在給別人帶來的幸福。

三是建立各類人才儲備平臺。

小學(xué)不小，未來很長。校長也必須把握好戰(zhàn)略節(jié)奏，而這種“戰(zhàn)略”不能與“規(guī)劃”“計劃”混為一談。實踐中，往往并不是校長進行了縝密思考、嚴(yán)謹(jǐn)分析，教師就能夠按照既定方針走下去。在這個越來越復(fù)雜的社會環(huán)境中，你不能任由“河水”四流，必須具有富有遠見的“堤壩”，這樣“水”不僅優(yōu)美地流成了“河”，還會有取之不盡的“深潭”。

學(xué)校在這方面有一套機制。比如一旦有教師生孩子了，或者其他什么情況，我們的備用人才立即就能頂上去。這些備用人才的建設(shè)要有一個長短結(jié)合的規(guī)劃，需要整體培養(yǎng)。我們對這些教師進行五年規(guī)劃，校長就是“班主任”，負責(zé)批閱他們的“生涯規(guī)劃”。我們還實行“進修制”，想盡各種辦法讓教師讀書進修，并提供發(fā)展藍圖。我們堅持引進和培養(yǎng)并重，引進若干領(lǐng)軍人才，加大中青年教師培養(yǎng)力度，努力建設(shè)一支國內(nèi)有影響的教師隊伍。

把教師的成長當(dāng)作校長最高的榮譽

一開始做校長時，我沖在前面，帶頭給教師上示范課，帶著他們前行，繼而轉(zhuǎn)身向教師學(xué)習(xí)，與教師一起“同課異構(gòu)”，與團隊一起成長……后來，我開始拒絕針對我個人的榮譽，更多考慮教師，與他們并肩前行，也經(jīng)常站在教師身后為他們鼓掌，竭盡全力想給教師做些什么、托起些什么……

讓我們欣慰的是，那位去銀行工作的年輕教師又回來了，曾經(jīng)想去中學(xué)發(fā)展的教師成了學(xué)校骨干教師，成了“成志榜樣教師”……他們說，“附小才是自己鐘愛的舞臺”。那位想去私立學(xué)校的副校長去了清華附小協(xié)作辦學(xué)的學(xué)校當(dāng)了校長，把清華附小的價值觀輻射出去……他們又“回家”了，沒有比這更美好的故事了。

我越來越深信，培養(yǎng)教師是給學(xué)校最好的“儲蓄”。教師就是學(xué)校的“作品”，要把這個“作品”當(dāng)作精品來涵養(yǎng)。一個沒有文化認(rèn)同的單位只是一個工作單位，有了共同價值追求的學(xué)校才是一所有歸屬感的學(xué)校，才是一所有意思、有希望的學(xué)校，才是一所有靈魂、有行動力的學(xué)校。

學(xué)校已經(jīng)不再是孤舟，必須在湍流中找到固定我們身心定力與方向感的“錨”，未來才會更敞亮、更光明……（作者竇桂梅，系清華大學(xué)附屬小學(xué)校長）

《人民教育》雜志2019年第7期