尊重每一個孩子

“‘怹’這個字大家認(rèn)識嗎？你在我心上是為‘您’，對他人表達(dá)尊重就用‘怹’。除此以外，老北京特別講究稱呼，在說話前一定稱呼大爺、大媽、大叔、大嬸……在麻煩別人時會說‘勞駕’、’借光兒（借過）’這些表達(dá)禮貌和尊敬的老北京話?！痹?月28日舉行的《以尊重為價值導(dǎo)向 培養(yǎng)未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》中期研討會上，北京市東城區(qū)分司廳小學(xué)優(yōu)質(zhì)教育資源帶副校長張芝昆從老北京、老物件、老禮兒說起，講述了學(xué)校從“十一五”開始，參與尊重課題研究的案例。

“以前對保潔師傅剛剛擦過的地面熟視無睹，而現(xiàn)在是踮起腳從一邊通過。孩子們這些行為無不體現(xiàn)他們心中有他人。與此同時，回饋給孩子的也是稱贊和尊重，這也讓孩子們體會出友善人格素養(yǎng)的重要性。”張芝昆說。

尊重友善，在課堂滲透

提到尊重，最近，北京市東城區(qū)文匯小學(xué)二年級班主任馬悅注意到了一個現(xiàn)象：孩子們在午餐領(lǐng)桔子時，每個人都想選擇大桔子，最后拿到小桔子的同學(xué)，會很不情愿，還會產(chǎn)生爭執(zhí)。

二年級的孩子正處在道德發(fā)展的前習(xí)俗水平，他們經(jīng)常從行為的結(jié)果和自身利害關(guān)系來判斷是非。如何以分桔子為切入點(diǎn)，在尊重孩子想法的前提下，讓學(xué)生體會謙讓和分享，在孩子心中埋下“友善”的種子？馬悅把這個想法和“尊重”課題聯(lián)系起來，將“領(lǐng)桔子”的班會課，帶上了《以尊重為價值導(dǎo)向 培養(yǎng)未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》中期研討會的會場。

在《小桔子 大道理》的主題班會課上，馬悅尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生們自己提出領(lǐng)桔子的辦法。在各種建議中，馬悅帶領(lǐng)學(xué)生們逐一分析效率和公平，最后大家投票選出了隨便抓的方法，并進(jìn)行了實踐。

“如何領(lǐng)桔子，以小見大，這是個小問題，又是一個真問題，是孩子們關(guān)心和在意的問題。把生活中生成的資源變成班會課，讓學(xué)生們體會到領(lǐng)桔子體現(xiàn)公平、拿桔子學(xué)會謙讓、品桔子分享快樂，這是很好的探索?！?北京教育科學(xué)研究院班主任研究中心主任、班主任雜志社社長趙福江點(diǎn)評說。

和分司廳小學(xué)、文匯小學(xué)一樣，以北京市東城區(qū)為主的全國有66所課題學(xué)校從日常生活做起，在日常教育教學(xué)中滲透“尊重”“友善”理念。這得益于《以尊重為價值導(dǎo)向  提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》的全國性重點(diǎn)課題（以下簡稱“尊重課題”）?！白鹬卣n題”已經(jīng)持續(xù)研究了25年。

1994年，北京市東城區(qū)將“尊重”理念引入教育領(lǐng)域，從“九五”的《“尊重?基礎(chǔ)道德”研究與實踐》，“十五”的《“著眼人格素質(zhì)，實施尊重教育”》，“十一五”的《“培養(yǎng)未成年人體現(xiàn)尊重意識的行為習(xí)慣的研究”》，“十二五”的《“加強(qiáng)制度建設(shè)，形成以尊重每一個孩子的理念為基礎(chǔ)的校園文化的研究”》，到“十三五”的《以尊重為價值導(dǎo)向  提升未成年人與人交往中“友善”人格素養(yǎng)的研究與實踐》，25年來課題組依然傳承尊重課題的研究方式——從實際的問題中來，解決實際問題。以對問題的不斷挖掘和反思，對已有的教育桎梏進(jìn)行剖析。在我們習(xí)以為常的觀念中重新審視“友善人格素養(yǎng)”的內(nèi)涵，思考“友善”的時代意義。

“‘尊重’是‘友善’的基礎(chǔ)?！鹬亍亲鋈说母驹瓌t。它的外延更大，延展到人對自己、他人、環(huán)境、社會的基本原則。友善是在尊重基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)人與人之間的友好、和善的人際關(guān)系。在教育中我們把它分解為學(xué)生、教師、家長和社會生活中各種人際交往中的原則?！?東城區(qū)教育研修學(xué)院黨總支書記、院長郭鴻說，在研究過程中，深入學(xué)生，尊重學(xué)生意見，給學(xué)生表達(dá)的權(quán)力，通過班會、訪談等多種形式真實地了解學(xué)生對不友善事件的感受，師生一起探討友善行為的感悟，通過從小事去體現(xiàn)“友善”，并將“友善”分解為具體的行為表現(xiàn)，以此促進(jìn)學(xué)生友善人格素養(yǎng)的提升。問題意識促進(jìn)了研究的深入，研究的深入又發(fā)現(xiàn)了新的問題。在平等、尊重、信任、理解的氛圍里，師生共同促進(jìn)“友善人格”的發(fā)展。

2018年12月25日，北京市文匯中學(xué)星光話劇團(tuán)登上北京人民藝術(shù)劇院的舞臺，為現(xiàn)場觀眾呈現(xiàn)了一場精彩的戲劇演出。這部探討人性的話劇是文匯中學(xué)星光戲劇團(tuán)的原創(chuàng)話劇《手機(jī)》。通過戲劇教育，師生通心同情演繹“尊重”?！妒謾C(jī)》以當(dāng)下熱議的“校園暴力”為題材，探討人性與語言暴力。通過同學(xué)中間一部高價手機(jī)的遺失，來引發(fā)學(xué)生們的討論。讓戲劇社的21孩子全部上臺演出，尊重每一位孩子的感受，并賦予角色；學(xué)生不僅收獲了話劇表演經(jīng)歷，更了解到人與人之間，應(yīng)本著寬容與理解的態(tài)度去面對彼此，拒絕校園暴力，永懷仁愛之心。

“這樣的‘尊重’自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈?！北本┦形膮R中學(xué)校長王文蘭說，在北京市文匯中學(xué)，通過營造尊重文化、打造尊重課堂、共同尋找適合師生發(fā)展的最美“尊重教育”，讓尊重教育之花在文匯的校園綻放。文匯中學(xué)立足課堂，培養(yǎng)尊重合作的心態(tài)并形成能力，為學(xué)生發(fā)展奠基。將尊重教育融入學(xué)科，在國家課程、特色校本課程和傳統(tǒng)文化課程等學(xué)科本源中尋找善的種子。圍繞尊重教育主題，開展系列德育教育的活動?！皩嵺`證明，‘尊重教育’開展以來，構(gòu)建了良性循環(huán)的師生關(guān)系，更促進(jìn)學(xué)生的健康成長；助力學(xué)校進(jìn)步發(fā)展的同時，為全面提升教育教學(xué)作了實質(zhì)意義上的奠基，打造了更加和諧的校園?！蓖跷奶m說。

北京市東城區(qū)東棉花胡同幼兒園坐落在南鑼鼓巷，幼兒園借助地域優(yōu)勢，將資源引入幼兒園，和孩子共同創(chuàng)建了具有京味的游戲區(qū)，并將友善品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到區(qū)域中。以班級的“南鑼工藝坊”為例，老師給孩子們制定了“邀請小班弟妹到南鑼游戲”的計劃，并通過孩子實踐，帶孩子們討論語言背后的含義，把“為別人著想，不把自己想法強(qiáng)加給別人”的友善品質(zhì)，扎根在幼兒的心中。東棉花胡同幼兒園主任于慶軍說：“生活無小事，處處皆教育。教師以自己的行動踐行著對游戲價值的珍視。不斷加深了幼兒對友善的理解，不斷推動尊重研究向縱深發(fā)展?！?/p>

“我們更關(guān)注在教育活動體驗中，著眼于觸及、扎根人的心靈的活動，充分調(diào)動學(xué)生真實的情感參與，防止用統(tǒng)一的、既定的規(guī)范約束學(xué)生，即強(qiáng)調(diào)活動設(shè)計要走進(jìn)學(xué)生心靈，才能讓學(xué)生產(chǎn)生真實的教育體驗，形成真實的教育效果。” 郭鴻說，“尊重”教育強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生選擇的權(quán)利。教育不能灌輸，品德的形成更是如此。這種尊重、友善的素養(yǎng)更是需要學(xué)生在自我體驗的教育過程中、自我提升，潛移默化的形成。

“改革最終發(fā)生在課堂上。在學(xué)校里面，課堂是現(xiàn)代學(xué)校的重要場所，課堂學(xué)習(xí)是一個基本的形式。通過具有尊重內(nèi)涵的學(xué)科課程、主題班會以及尊重教育活動，我們一起體驗了尊重教育走進(jìn)實踐、走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師、走進(jìn)學(xué)生的教育過程，尊重教育的種子也悄悄地走進(jìn)了我們的心中，‘潤物細(xì)無聲’地涵養(yǎng)和感染了我們的心靈?！闭n題組負(fù)責(zé)人、北京市東城區(qū)教委主任周玉玲說。

尊重學(xué)生，從微笑開始

“面帶笑容，大方問好”是史家小學(xué)在尊重課題引領(lǐng)下一貫保持的優(yōu)良傳統(tǒng)。從校長開始，每天早晨學(xué)校都有一位老師在學(xué)校門口面帶笑容地向師生們大聲問好。

作為新入隊的青年班主任，以往為了樹立自己在學(xué)生中的威嚴(yán)，不茍言笑是史家小學(xué)班主任高江麗班級管理的一項“法寶”，而今要傳承好前輩們留下的寶貴經(jīng)驗，向?qū)W生面帶笑容，大方問好，對高江麗來說，真是說起來容易做起來難。

剛參加尊重課題的時候，高江麗心里一直犯嘀咕：“笑容多了，威嚴(yán)沒了，班級還好管理嗎？”于是，她抱著試試看的態(tài)度，用心感受孩子們燦爛的笑臉，快樂的問候。高江麗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)她把學(xué)生們當(dāng)成親密友好的伙伴，真誠回應(yīng)的時候，學(xué)生們們更喜歡自己了，對自己的話也更信服了?！斑@種彼此信任、接納、友善的師生關(guān)系，使我變得越來越快樂，臉上的笑容也漸漸多了起來?！备呓愓f。

北京市東城區(qū)東四五條幼兒園教師歐京紅參加“尊重課題”有20多年時間了，20年前第一次來參加尊重課題會的時候，歐京紅發(fā)現(xiàn)課題組老師們有的來自于中學(xué)，有的是小學(xué)，只有自己一家幼兒園參加。當(dāng)時歐京紅心里就納悶：園長是不是帶我進(jìn)錯課題組了？幼兒園這么小的孩子，能理解什么是尊重嗎？

加入課題組后不久發(fā)生的一件小事，讓歐京紅20多年后還記憶猶新。當(dāng)時，歐京紅班上的孩子們早飯后陸陸續(xù)續(xù)去活動區(qū)玩去了。她開始收拾碗筷，這時有個小男孩走到她身旁興高采烈地說：“歐老師，你知道嗎？前兩天我沒來幼兒園，是我和爸爸媽媽出去玩兒了。我們坐火車經(jīng)過南京的時候，我看到了好多特別舊的城墻……”孩子滔滔不絕的講述自己的經(jīng)歷，歐京紅因為著急去送餐具，就對這個孩子說:“我先去送碗筷，回來再聽你講吧?！闭f完歐京紅就走了。

就在轉(zhuǎn)身的一瞬間，歐京紅看到了孩子臉上流露出一絲失落。等歐京紅送完餐具回來，找到小男孩想要繼續(xù)聽他說的時候，他搖搖頭走開了。

當(dāng)時歐京紅覺得自己沒做錯呀，說了離開的理由了，很尊重孩子呀。

“現(xiàn)在的我就不會這樣做了。我就會用商量的口氣告訴孩子：我很想聽你講去南京的故事，但是我現(xiàn)在必須先去送碗筷，要不然食堂的叔叔阿姨就沒法繼續(xù)給大家準(zhǔn)備午飯了，一會兒回來聽你繼續(xù)給我講好嗎？經(jīng)過孩子同意后，我再去送碗筷。”歐京紅說，“現(xiàn)在，我經(jīng)常反思、改進(jìn)日常生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴和孩子們相處的方式。從‘聽對方把話說完’這樣的小事開始，讓我班的孩子們也學(xué)會傾聽別人的感受，理解對方的行為?！?/p>

“教育要真正走入學(xué)生心靈并不容易，對學(xué)生的尊重不僅僅是表現(xiàn)外在的行為舉止，更重要的是表現(xiàn)在對學(xué)生價值的認(rèn)可——‘眼中有學(xué)生’，站在學(xué)生的角度從事教育活動。我們在課題研究中強(qiáng)調(diào)老師通過換位思考，課題校教師與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，形成感悟。而這種‘感同身受’是教育成功的關(guān)鍵所在?！惫櫿f。

“‘尊重教育’走過了25年的研究實踐歷程，凝聚了兩代人的智慧，沉淀了無數(shù)屆師生的心血。25年來，我們始終堅持以尊重為價值導(dǎo)向，將尊重的理念體現(xiàn)在具體的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究過程之中，將哲學(xué)層面的價值導(dǎo)向同具體的行為培養(yǎng)結(jié)合起來，同形成相關(guān)的保障措施結(jié)合起來，從而將抽象的‘尊重’落到育人為本的實處，促進(jìn)了學(xué)生尊重習(xí)慣的養(yǎng)成，提升了學(xué)生的心智發(fā)展水平，培養(yǎng)了學(xué)生健全的人格，促進(jìn)了以尊重每一個孩子為理念基礎(chǔ)的校園文化的形成。”周玉玲說。

尊重教師，從示范做起

北京市東城區(qū)和平里九小德育主任張娜參加“尊重教育”課題組也有十余年的時間了。十余年的尊重之路，讓張娜感受最深的是“要尊重成長規(guī)律”。

剛開學(xué)不久，班主任小劉老師就急急忙忙跑到德育處跟張娜說：“班里有兩名同學(xué)上課總是違反紀(jì)律，教育他們多次也不聽，我管不了了?！彼脑捯魟偮洌瑥埬锐R上問：“對于這兩名學(xué)生你采取了哪些教育方法？他們在其他課上的表現(xiàn)怎么樣？你跟家長溝通過嗎？”聽了張娜的“三連問”，小劉老師一臉“懵”的表情，一句話也沒說出來?？吹叫⒌臉幼?，張娜馬上意識到，對新老師的尊重，正是因為不知道如何做，小劉老師才到德育處尋求幫助的。于是，張娜趕緊請小劉老師坐下來，一起分析學(xué)生問題、一起走進(jìn)班級、一起與家長交流。張娜的共情、接納、理解，讓新老師感受到了尊重、友善的力量，班級管理問題也迎刃而解。

“我們都曾經(jīng)是學(xué)生，曾經(jīng)是年輕教師，在這個成長過程中只有將尊重人的成長規(guī)律放在首位，才能促進(jìn)年輕教師的專業(yè)化快速成長，走好教育人生的每一步?！睆埬日f。

為了讓教師更好地感受“尊重教育”，不少學(xué)校也專門對老師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)。北京市朝陽區(qū)白家莊小學(xué)教育集團(tuán)校長祖雪媛介紹說，白家莊小學(xué)教育集團(tuán)將友善融入學(xué)校育人目標(biāo)，特別寫進(jìn)學(xué)校年度計劃中，集團(tuán)所屬的七個校區(qū)全面推進(jìn)。將友善溝通的言行具體化首先落實在教師的行為轉(zhuǎn)變上，提出教師友善的標(biāo)準(zhǔn)：“眼中有光、臉上有笑、口里有贊、贊后有導(dǎo)”。將友善落細(xì)、落小。讓學(xué)生感受友善、學(xué)習(xí)友善。

為了促進(jìn)老師主動發(fā)現(xiàn)，主動改進(jìn)，白家莊小學(xué)教育集團(tuán)采取老師組內(nèi)自主研討的方式，自行確定辦公室友善公約，用以提示彼此的言行。同時學(xué)校通過兩個方面提供策略方法，幫助老師形成一種解決問題的思維方式。一是建立悄悄話信箱，讓溝通從心開始。二是培訓(xùn)教師溝通策略，讓溝通有法可依。

信箱的建立讓老師通過文字聽到學(xué)生的真話，定期打開并作出回應(yīng)。有一個孩子給老師寫了這樣的悄悄話：“老師，最近我的爸爸、媽媽總是吵架，合都合不好，您有什么建議嗎？”老師接到悄悄話之后，也悄悄地展開了調(diào)研，在家長中展開了一場《今天我們怎樣做家長》的討論，分享優(yōu)秀的案例，家長在老師搭建的平臺上實現(xiàn)著同伴互助，自我完善。

在培訓(xùn)教師溝通策略上，白家莊小學(xué)教育集團(tuán)采用“說服教育、榜樣示范、實際鍛煉、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、品德評價、陶冶教育、修養(yǎng)指導(dǎo)”八種育德方法來指導(dǎo)老師如何進(jìn)行友善溝通。先后邀請各級專家走進(jìn)學(xué)校對老師們進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。使老師們將理論與實踐有機(jī)結(jié)合。

北京市第五中學(xué)德育主任陳穎從事“尊重教育”研究22年，在她看來：“‘尊重’要從教師自身的示范引領(lǐng)做起，讓學(xué)生從小在尊重的氛圍里成長。我們在‘尊重’課題組的影響下，無論是工作中還是生活少走了許多彎路，但是，‘尊重’不是技巧招數(shù)，而是內(nèi)化在我們意識中的，影響我們行為處事的原則、理念，是一種習(xí)慣。我們也希望通過我們的努力能夠讓‘尊重’影響更多的人。”

“‘尊重’是會相互影響的，師生間、同事間的友善相處讓我們的工作收獲了別樣的幸福與快樂！”陳穎說。

尊重教育，讓家長參與

“家長是孩子的第一任老師，如何讓家長這位教育者參與到我們的‘尊重教育’中來，是我們課題研究首要解決的問題?！?2017年，四川省眉山市眉山映天學(xué)校參與了“十三五”尊重教育子課題的研究，校長李雅蕾說，學(xué)校通過問卷調(diào)查、家長座談，了解家長家庭教育觀念，開展專題講座，引導(dǎo)家長形成尊重孩子、尊重老師、尊重規(guī)律、尊重成長的家庭教育觀。對于特別需要幫扶的家庭，老師們分小組分區(qū)域家訪，進(jìn)行指導(dǎo)。除此之外，我們還開展親子活動、家校開放日活動，讓家長走進(jìn)學(xué)校、了解學(xué)校、支持孩子、認(rèn)可老師。在一點(diǎn)一滴的努力中，越來越多家長認(rèn)識到“尊重教育”的價值，親子關(guān)系、家校關(guān)系親密和諧，為學(xué)生的健康成才提供了良好的環(huán)境保障。

在北京市宏志中學(xué)，課題開展兩年來，學(xué)校把著力點(diǎn)放在了以“非暴力溝通”為主題的班會課上。青春期的孩子容易逆反，特別是在語言上有時很情緒化，甚至出現(xiàn)直接跟父母正面抵觸的現(xiàn)象，讓家長很心寒；同時，家長有時面對自己的孩子也存在語言暴力傾向，讓孩子心生怨恨。對此，班主任利用“非暴力溝通”這一技術(shù)，設(shè)計不同環(huán)節(jié)，讓家長和孩子分別體驗說話的技巧和感受，從而巧妙地融化了孩子和父母之間的冰墻。

宏志中學(xué)初中楊慧老師的《敞開心扉，共同成長——親子溝通主題班會》，邀請十多位家長代表參與了此次班會。班會結(jié)束后，家長們遲遲不肯離開，圍住楊慧，希望能夠繼續(xù)交流。于是，家長和專家一起臨時開了個現(xiàn)場會，會上家長們暢所欲言，針對家長的個性化問題，專家也給出了指導(dǎo)和建議。討論持續(xù)了近一個小時。這是以往班會課后沒有發(fā)生過的情況。

“一節(jié)小小的班會溫暖了家長和孩子的心，讓彼此達(dá)成了尊重、理解和信任，這一切都得益于‘非暴力溝通’子課題的研究與實踐及尊重教育所搭建的教育平臺。” 北京宏志中學(xué)德育副校長趙勇說，教育的關(guān)鍵是溝通，有效的溝通能夠建立良好的人際關(guān)系。如今，我們的師生不僅心中有“尊重”，言行更體現(xiàn)“尊重”。

堅持尊重，內(nèi)化于心、外化于行、固化于制

“‘尊重教育’課題研究做到了尊重學(xué)生的所思、所想、所為、所行，體現(xiàn)了教育對學(xué)生、對家長、對老師的大愛，也體現(xiàn)了中華傳統(tǒng)美德深厚的文化底蘊(yùn)。建議在今后的研究中，繼續(xù)加強(qiáng)理論探索，提升理論價值，在研究的厚度、廣度、深度上帶領(lǐng)實驗學(xué)校大膽創(chuàng)新，以中華傳統(tǒng)文化為載體，用講故事的方法，講好東城、北京、全國的尊重教育故事?！?中國教育學(xué)會副秘書長、教育部教育發(fā)展研究中心研究員高書國說。

“在教育不同程度受到功利化沖擊的今天，強(qiáng)調(diào)‘尊重’理念，特別是尊重學(xué)生，有著突出的現(xiàn)實意義。人永遠(yuǎn)是目的，這是全部教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在任何情況下，始終要把人的發(fā)展作為目的而非手段。把人作為目的，這是人類尊嚴(yán)的基礎(chǔ)。學(xué)生永遠(yuǎn)是教育活動的目的，也是領(lǐng)導(dǎo)教育工作和教師專業(yè)發(fā)展的目的，任何時候都不能把學(xué)生當(dāng)成獲取政績和名利的手段。” 國家教育咨詢委員會委員、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽(yù)主席陶西平在課題組中期研討會時發(fā)來賀信說。

陶西平建議，深化尊重課題研究應(yīng)當(dāng)著重探討內(nèi)化于心、外化于行、固化于制的有機(jī)統(tǒng)一。堅持尊重理念，必須融入思想里、落到行動上，并以制度建設(shè)為保障，努力將內(nèi)化于心、外化于行、固化于制統(tǒng)一起來。內(nèi)化于心就是要在思想深處解決好為什么人的問題，把落實教育方針，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)作為奮斗目標(biāo)。外化于行就是要把尊重理念貫徹到具體工作實踐中、落實在各項教育環(huán)節(jié)里，做到實實在在地踐行。固化于制就是要將尊重理念上升到制度層面，使理念和零散實踐相對固化，以進(jìn)一步發(fā)揮推動和保障作用。（中國教育新聞網(wǎng)記者 張春銘）