?讓每個(gè)孩子的心里都有音樂

中國教育報(bào)—中國教育新聞網(wǎng)訊（記者 李小偉）“音樂課上，我們的學(xué)習(xí)很輕松，玩著、玩著就會(huì)了很多，也積累了很多歌曲。我現(xiàn)在只要聽幾遍歌，基本就會(huì)唱了，還可以在我的手風(fēng)琴上拉出來?！弊鳛轫樞蛐砸魳方虒W(xué)研究落地首都師范大學(xué)附屬小學(xué)的第五撥學(xué)生，六年級(jí)（3）班李愷銅眼下已經(jīng)深深愛上了音樂課堂，“從一年級(jí)到六年級(jí)，音樂課一直都很好玩、很有趣，我們有很多想象和自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)，每次都感覺時(shí)間過得好快，迫切的想上下節(jié)課?！苯邮懿稍L時(shí)，李愷銅臉上滿是期待。

首都師范大學(xué)附小校長宋繼東說，“十年來，我們面向全體學(xué)生，開展了順序性音樂教學(xué)的探索。順序性音樂教學(xué)，改造的是教學(xué)內(nèi)容，改變的是教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的審美、精神與技能的同步發(fā)展。這與我們學(xué)校提出的童心教育理念是一致的?！?/p>

讓所有孩子心里充滿音樂和美

長期以來，學(xué)校音樂教育普遍存在學(xué)生音樂聽辨能力落后于音樂賞析能力和演唱能力的問題，音樂課堂呈現(xiàn)“一課一歌/曲”的粗放教學(xué)模式，導(dǎo)致課內(nèi)課外脫節(jié)，孩子們心里面可留下、帶得走的音樂有限。為破解難題，闖出一條中國特色的學(xué)校音樂教育發(fā)展之路，2008年10月，中國教育科學(xué)研究院藝術(shù)與國防教育研究室主任許洪帥博士主持的順序性音樂教學(xué)研究項(xiàng)目落戶北京海淀四季青中心小學(xué)，這所學(xué)校2010年更名為首都師范大學(xué)附屬小學(xué)，經(jīng)過10年努力，將研究覆蓋到該校三個(gè)校區(qū)的4200余名學(xué)生及六屆近2000名畢業(yè)生。李愷銅就是其中的一名學(xué)生，從一年級(jí)開始，她就跟同學(xué)們一起，通過順序性音樂教學(xué)研究引領(lǐng)的音樂課堂變革大幅度地提升了自己的音樂素養(yǎng)。

何為順序性音樂教學(xué)？許洪帥解釋道，順序性音樂教學(xué)的課堂，是面向?qū)W校每一個(gè)班、每一名學(xué)生，重視所有孩子音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成。課堂上，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，通常會(huì)包括如下教學(xué)環(huán)節(jié)：拍感律動(dòng)、音高聽唱、關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)、游戲放松、新學(xué)作品、學(xué)用延伸、評(píng)價(jià)總結(jié)等?！皩?duì)于中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生而言，由于經(jīng)典作品的篇幅和難度在循序增加，孩子們的注意力水平和自我調(diào)控能力也隨之增強(qiáng)，我們通常會(huì)逐漸減少放松環(huán)節(jié)的安排，適度增加關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)、新學(xué)作品和學(xué)用延伸的比重，尤其關(guān)注學(xué)生的深度參與和深層學(xué)習(xí)的適時(shí)強(qiáng)度、密度和關(guān)聯(lián)度?！彼f。

在許洪帥看來，這樣的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)，是以往“一課一歌/曲”教學(xué)方式所沒有的，這不僅符合教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和音樂藝術(shù)發(fā)展規(guī)律，更重要的是始終保持在有趣好玩、積極投入、深度參與的課堂氛圍中，幫助孩子們養(yǎng)成自信、主動(dòng)、獨(dú)立、自主探究的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及富有想象、創(chuàng)造、自由、主觀能動(dòng)的音樂表達(dá)和音樂高階素養(yǎng)（核心素養(yǎng)）的穩(wěn)步形成?！?0年來，順序性音樂教學(xué)研究始終立足音樂課堂，扎根音樂課堂，提高學(xué)校每周兩節(jié)音樂課的質(zhì)量，是針對(duì)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的全面革命”。

記者通過采訪了解到，通過順序性音樂教學(xué)的課堂培養(yǎng)，孩子們始終保持自然而然、水到渠成的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是茍日新、日日新、又日新的素養(yǎng)積累，是循序漸進(jìn)、溫故知新、學(xué)以致用、精進(jìn)施教、因材施教、因地制宜和有教無類的規(guī)律理解，最終的結(jié)果是每個(gè)孩子的心里都有音樂，每個(gè)孩子都有自己的保留曲目，都可以做到隨口而歌、拿譜即唱。

每個(gè)孩子的精神世界都有歌謠

由于國情、文化和生活習(xí)慣不同，讓每個(gè)孩子的精神世界都有歌謠、民歌和經(jīng)典，是一件不容易的事情，然而只要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持一切從基礎(chǔ)原理出發(fā)，遵循美育特點(diǎn)，就沒有實(shí)現(xiàn)不了的目標(biāo)。

許洪帥認(rèn)為，讓每個(gè)孩子的心里都有音樂，一個(gè)基本的前提，首先，這些音樂得是孩子們喜歡的音樂，比如經(jīng)典童謠、歌謠、民歌和創(chuàng)作音樂；其次，需要邊玩邊唱以及日復(fù)一日的陪伴，而這樣的音樂教學(xué)一定是循序漸進(jìn)、溫故知新、學(xué)以致用、精進(jìn)施教、因材施教、因地制宜和有教無類的，是遵循學(xué)校音樂教育教學(xué)基本規(guī)律的；最后，要抓住兒童的自然發(fā)展的育人本質(zhì)，尊重學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和音樂藝術(shù)發(fā)展特點(diǎn)，只有如此，孩子們心中的童謠、歌謠、民歌和經(jīng)典，才可能留得住、帶得走，脫口而出、隨口而歌，自然融化到他們的精神世界中，轉(zhuǎn)化成他們的鄉(xiāng)愁、眷戀、憧憬和夢(mèng)想。

調(diào)查表明，由于多年來習(xí)慣一課一歌/曲教學(xué)方式，習(xí)慣一成不變的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，要達(dá)成這一目標(biāo)確實(shí)不易。而要讓每個(gè)孩子心里都有音樂，單純依賴面向少數(shù)的高水平學(xué)生課外音樂社團(tuán)、校外音樂教育和家庭教育難以實(shí)現(xiàn)。許洪帥認(rèn)為，學(xué)校音樂教育仍然是確保每一位國民獲得音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)的根本途徑，音樂課堂教學(xué)是學(xué)校音樂教育的主陣地，是面向人人、面向終身、厚植中華優(yōu)秀音樂文化基因的主渠道?！白屆總€(gè)孩子的心里都有音樂，只有通過音樂課堂教學(xué)，只有不斷提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，提高音樂課內(nèi)課外一體化水平，提高學(xué)校、社會(huì)、家庭音樂教育協(xié)同協(xié)調(diào)融合發(fā)展，別無他徑”。

讓每個(gè)孩子都有美麗的心靈

在2018年舉行的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記指出：“如果青少年的精神世界沒有童話、歌謠和大自然的云彩、花朵、鳥叫蟲鳴，如果青少年的心靈世界沒有動(dòng)人的音符和豐富的顏色，如果青少年沒有藝術(shù)愛好和藝術(shù)修養(yǎng)，不可能全面發(fā)展。”

順序性音樂教學(xué)研究，始終堅(jiān)守兒童的自然成長和教育教學(xué)規(guī)律，遵循音樂美學(xué)規(guī)律，堅(jiān)持聲音先于符號(hào)，注重感性培養(yǎng)為根本；堅(jiān)持先行后知，注重深度體驗(yàn)；堅(jiān)持過程導(dǎo)向，注重獨(dú)立理解；堅(jiān)持審美引導(dǎo)，注重精神表達(dá)；堅(jiān)持深耕人文，注重心靈塑造。為此，順序性音樂教學(xué)研究，創(chuàng)造性地總結(jié)出學(xué)校課堂音樂教與學(xué)的6個(gè)策略：具身體驗(yàn)、關(guān)聯(lián)教學(xué)、記憶提取、精細(xì)學(xué)習(xí)、注意調(diào)整和差異教學(xué)，并將其厚植于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂文化基因的傳統(tǒng)經(jīng)典歌謠有機(jī)融入到順序性的音樂教學(xué)之中，形成富有中國特色的學(xué)校課堂音樂教學(xué)整體解決方案。通過好玩好樂、充滿歌樂、自由表達(dá)、富有吸引力的一課多歌/曲課堂，確保學(xué)生在每一節(jié)課都有實(shí)實(shí)在在的音樂素養(yǎng)獲得，在每一首作品上都有看得見摸得著的情感表達(dá)和精神涵養(yǎng)。

“孩子們的音樂表達(dá)那么自然，那么溫暖，發(fā)自內(nèi)心，是精神上的抒發(fā)，這樣的音樂教學(xué)，孩子們?cè)跄懿幌矚g?”重慶市江北區(qū)音樂教學(xué)訪問團(tuán)20余名教師觀摩后感慨到。

由于孩子們心里有音樂，由內(nèi)而外彰顯出自信和挺拔，以至于來到學(xué)校參觀的人們都會(huì)感受到孩子們那撲面而來的審美氣質(zhì)和精神狀態(tài)。北京市教育科學(xué)研究院研究員耿申現(xiàn)場觀摩后評(píng)價(jià)說：“首師大附小三年級(jí)和五年級(jí)的音樂課，學(xué)的都是兩聲部，孩子們唱的和聲很美。”

2015年5月，教育部義務(wù)教育和普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)組組長、首都師范大學(xué)音樂學(xué)院王安國教授，在該校聽過課后點(diǎn)評(píng)道：“我非常喜歡這樣的課改，歌曲曲目量大，并且很注重歌曲間的相互聯(lián)系。順序性音樂課不只是學(xué)一首歌、教一首曲，它解決了音樂課‘一課一歌、一課一曲’無法從根本上解決孩子們音調(diào)感和音高感的問題，我感到非常驚喜和振奮”。

中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉在觀摩了該校順序性音樂教學(xué)后表示，學(xué)校美育應(yīng)以注重國民審美素養(yǎng)培養(yǎng)為根本，是面向人人、面向終身，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是針對(duì)少數(shù)孩子的教育。順序性音樂教學(xué)引領(lǐng)下的美育教學(xué)變革應(yīng)得到更多掌聲，更大面積的推廣，因?yàn)槲覀兛吹搅藥缀跛泻⒆佣汲錆M了音樂和美?！?/p>

順序性音樂教學(xué)掀起的課堂革命，不僅改變了一課一歌/曲的教學(xué)方式和固化被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，重塑了基礎(chǔ)音樂課程教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，讓音樂課堂回到初心、回到本分、回到質(zhì)量、回到夢(mèng)想。更重要的是，在繼承“涵養(yǎng)美感、陶冶德性”中，順序性音樂教學(xué)研究豐富和發(fā)展了中國特色的學(xué)校音樂教育育人價(jià)值，讓學(xué)校音樂課程教學(xué)更加親近兒童、更加方便、更高質(zhì)量，讓“以美育人、以文化人、立德樹人、以文培元”的新時(shí)代美育教學(xué)目標(biāo)結(jié)出更多育人果實(shí)。