高等教育進(jìn)入智能化發(fā)展階段

摘 要：伴隨著全球化的逐步深入，高等教育經(jīng)過(guò)精英化、大眾化、普及化三個(gè)階段后，為適應(yīng)全球化4.0和人工智能技術(shù)的發(fā)展，高等教育正在進(jìn)入智能化階段。高等教育智能化階段具有五個(gè)特征：以滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和充分發(fā)展的需要為目標(biāo)；教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的教育者主導(dǎo)的知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)向由學(xué)生引導(dǎo)的知識(shí)獲得；教育的主導(dǎo)地位已讓渡于受教育者；人類(lèi)命運(yùn)共同體理念教育將成為高等教育的必修課；人工智能應(yīng)用于高校校園建設(shè)，進(jìn)入智能校園發(fā)展階段。高等教育將在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、邏輯思維、理性判斷和人格健全的人才方面大有作為。

關(guān)鍵詞：高等教育；智能化時(shí)代；全球化4.0；人工智能

伴隨著全球化的逐步深入，高等教育已走過(guò)精英化、大眾化、普及化三個(gè)階段。以第四次工業(yè)革命為背景的全球化4.0和人工智能技術(shù)的發(fā)展，正在推動(dòng)高等教育進(jìn)入智能化階段。世界經(jīng)濟(jì)論壇創(chuàng)始人及執(zhí)行主席克勞斯·施瓦布認(rèn)為，“如果說(shuō)以往的全球融合是因?yàn)橘Q(mào)易壁壘的消失而發(fā)展，那么如今的全球化發(fā)展則有賴于國(guó)家間數(shù)字和虛擬系統(tǒng)的互聯(lián)互通以及相關(guān)理念和服務(wù)的流通。這是全球化4.0的核心?！碑?dāng)今世界，全球化不會(huì)逆轉(zhuǎn)，而是不斷深入。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，新經(jīng)濟(jì)已然開(kāi)啟，人工智能等新技術(shù)與高等教育的結(jié)合，將催生一種新的教育模式，在教育動(dòng)力、教育內(nèi)容、教育渠道和教育技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意和創(chuàng)造，最終帶來(lái)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

高等教育變遷的四個(gè)階段

人類(lèi)高等教育起步于中世紀(jì)的歐洲，中世紀(jì)大學(xué)的主要目的為職業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會(huì)所需要的專業(yè)人才。14世紀(jì)時(shí)，大學(xué)的師生來(lái)源于歐洲各個(gè)國(guó)家，超越了特定的民族和國(guó)家，初具國(guó)際性。文藝復(fù)興和宗教改革運(yùn)動(dòng)，幫助大學(xué)褪去了宗教色彩，一洗大學(xué)就是“宗教的侍女和附庸”的傳統(tǒng)。19世紀(jì)初期，伴隨著第一次工業(yè)革命的完成，現(xiàn)代高等教育煥然一新，在農(nóng)耕文明向工業(yè)文明的過(guò)渡時(shí)期，西方高等教育進(jìn)入精英化階段，西方國(guó)家出現(xiàn)了大學(xué)蜂群式衍生的現(xiàn)象。與此同時(shí)，人類(lèi)進(jìn)入全球化1.0時(shí)代。19世紀(jì)20年代，德國(guó)詩(shī)人歌德最早覺(jué)察到一個(gè)全球性的文學(xué)交流時(shí)代的來(lái)臨，他高呼“世界文學(xué)的時(shí)代已快來(lái)臨了?，F(xiàn)在每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)出力使它早日來(lái)臨。”[1]19世紀(jì)中期，馬克思從唯物史觀高度，第一次科學(xué)闡釋資本主義全球化本質(zhì)及其內(nèi)在邏輯，他認(rèn)為“資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的真實(shí)任務(wù)是建立世界市場(chǎng)（至少是一個(gè)輪廓）和以這種市場(chǎng)為基礎(chǔ)的生產(chǎn)”。

19世紀(jì)中期至21世紀(jì)初期，人類(lèi)進(jìn)入全球化2.0時(shí)代，第二次工業(yè)革命和信息革命推動(dòng)交通和通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，世界各國(guó)的交流更為頻繁，并逐漸形成了一個(gè)全球化的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)體系，大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)都被卷入全球化進(jìn)程之中，世界政治經(jīng)濟(jì)格局進(jìn)一步確立。這個(gè)時(shí)代見(jiàn)證了以規(guī)則為基礎(chǔ)的全球治理體系的形成，包括聯(lián)合國(guó)、國(guó)際貨幣基金組織、世界銀行、世界貿(mào)易組織等?，F(xiàn)代高等教育經(jīng)歷了從大眾化階段到普及化階段的發(fā)展。正如1973年美國(guó)教育學(xué)家馬丁?特羅在《從精英向大眾化高等教育轉(zhuǎn)變中的問(wèn)題》一文指出的：“一些國(guó)家的精英高等教育，在其規(guī)模擴(kuò)大到能為15%左右的適齡青年提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)之前，它的性質(zhì)基本上不會(huì)改變。當(dāng)達(dá)到15%時(shí)， 高等教育系統(tǒng)的性質(zhì)開(kāi)始改變，轉(zhuǎn)向大眾化。如果這個(gè)過(guò)渡成功，大眾高等教育可在不改變其性質(zhì)的前提下， 發(fā)展規(guī)模直至其容量達(dá)到適齡人口的50%。當(dāng)超過(guò)50%時(shí)， 高等教育開(kāi)始快速邁向普及化階段。”

20世紀(jì)90年代全球化逐步深入，由全球化2.0演進(jìn)為全球化3.0，人員和資本在全球流動(dòng)，產(chǎn)業(yè)鏈在全球布局，互聯(lián)網(wǎng)把世界變成了“地球村”。21世紀(jì)以來(lái)，隨著人工智能以及大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算等的發(fā)展，人類(lèi)進(jìn)入智能時(shí)代，全球化4.0方興未艾。2019年1月22日至25日在瑞士達(dá)沃斯舉行的世界經(jīng)濟(jì)論壇年會(huì)，以“全球化4.0：打造第四次工業(yè)革命時(shí)代的全球架構(gòu)”為主題，世界經(jīng)濟(jì)論壇主席克勞斯·施瓦布指出，第四次工業(yè)革命的力量已經(jīng)促成一種新經(jīng)濟(jì)和新型全球化。[2]這種新經(jīng)濟(jì)，即新型的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)，它破壞并重組了無(wú)數(shù)行業(yè)，新經(jīng)濟(jì)通過(guò)增加價(jià)值創(chuàng)造中知識(shí)的密度，正在實(shí)現(xiàn)非物質(zhì)化生產(chǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)國(guó)內(nèi)產(chǎn)品、資本、勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的競(jìng)爭(zhēng)，也加劇了各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)。

人工智能、機(jī)器人、量子信息技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、生物工程等，已經(jīng)成為社會(huì)生產(chǎn)力的重要因素，科技已然成為促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能。在人工智能等技術(shù)的推進(jìn)下，高等教育悄然進(jìn)入智能化時(shí)代，新時(shí)代需要新的教育模式。2015年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，強(qiáng)調(diào)世界各地的社會(huì)都在經(jīng)歷著深刻變革，變化的世界需要教育的變革；需要以新的教育形式，整合各種知識(shí)體系，在廣泛協(xié)商和取得共識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)尊重生命和人格尊嚴(yán)的價(jià)值觀，這是在多樣化世界中實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的必要條件。

2018年10月31日，習(xí)近平總書(shū)記在主持中共中央政治局第九次集體學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)表的重要講話強(qiáng)調(diào)，“加快發(fā)展新一代人工智能是事關(guān)我國(guó)能否抓住新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革機(jī)遇的戰(zhàn)略問(wèn)題”。高等教育應(yīng)主動(dòng)擁抱新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，積極探索改革發(fā)展的新路徑和新模式，中國(guó)應(yīng)努力成為全球化4.0的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者。

高等教育智能化時(shí)代的特征

全球化4.0和人工智能等科技帶來(lái)的新經(jīng)濟(jì)和新技術(shù)，將使高等教育產(chǎn)生巨大改變，高等教育的智能化已如晨光熹微，隱約可見(jiàn)。

從教育目標(biāo)角度來(lái)看，全球化4.0時(shí)代，高等教育以滿足學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和充分發(fā)展的需要為目標(biāo)。高等教育不再以知識(shí)傳遞與積累為主要宗旨，更重要的職能是張揚(yáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生探索新領(lǐng)域和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力，促使教育目標(biāo)從知識(shí)的傳遞向文化的傳承與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。

從教育者角度看，全球化4.0時(shí)代，教育者已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭斯ぶ悄埽處煛?；教育的主?dǎo)地位已讓渡于受教育者，教師不再是教育主體，不再是教育活動(dòng)的控制者。從教學(xué)方式來(lái)看，人工智能應(yīng)用于教育后，通過(guò)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備和強(qiáng)大的軟件創(chuàng)建工具與策略，提供多維的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)活動(dòng)由統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向了定制教學(xué)，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等方面的技術(shù)創(chuàng)新成果，機(jī)器人可以將碎片化的知識(shí)整理、歸類(lèi)、篩選、聚合，做到知識(shí)的全域協(xié)同管理、方法的遠(yuǎn)程精確投送，打破學(xué)科界限的融合貫通、情景模擬的仿真訓(xùn)練，為各種教學(xué)對(duì)象量身定做，合理地制定教學(xué)方案。人工智能與大數(shù)據(jù)結(jié)合，可以自動(dòng)生成教學(xué)方案、自動(dòng)集成備課建議、自動(dòng)批改學(xué)生作業(yè)、自動(dòng)形成質(zhì)量分析。

從受教育者（或稱學(xué)習(xí)者）角度來(lái)看，全球化4.0時(shí)代，教學(xué)活動(dòng)從以教學(xué)為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)獲得為中心，人工智能技術(shù)將促使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為定制化、個(gè)性化的行為；教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的教育者主導(dǎo)的知識(shí)灌輸，轉(zhuǎn)向由學(xué)生引導(dǎo)的知識(shí)獲得；學(xué)習(xí)方式由群體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向個(gè)體學(xué)習(xí)。智能機(jī)器人可以通過(guò)強(qiáng)大的海量信息自動(dòng)搜尋功能拓寬學(xué)生求知問(wèn)學(xué)的渠道，學(xué)生無(wú)須花費(fèi)大量時(shí)間翻書(shū)查找和梳理知識(shí)點(diǎn)；學(xué)習(xí)活動(dòng)不再是學(xué)生死記知識(shí)、背誦知識(shí)，而是整理知識(shí)、融合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)；不再只是通過(guò)課堂或?qū)W校來(lái)獲得知識(shí)，而是通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)來(lái)滿足“精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)”的需求。

從教育內(nèi)容角度來(lái)看，全球化4.0時(shí)代，世界經(jīng)濟(jì)的復(fù)雜性和環(huán)境保護(hù)、公共安全等方面的全球性問(wèn)題，已超越了由某一國(guó)家或民族獨(dú)立解決難題的歷史階段，任何國(guó)家都不可能獨(dú)善其身，國(guó)際社會(huì)日益成為一個(gè)你中有我、我中有你的“命運(yùn)共同體”。高等教育將更加注重學(xué)生全球意識(shí)的培養(yǎng)，以相互依存的國(guó)際權(quán)力觀、共同利益觀、可持續(xù)發(fā)展觀和全球治理觀為核心的人類(lèi)命運(yùn)共同體理念教育，將成為高等教育的必修課。高等教育智能化時(shí)代的人才，必須擁有全球治理、全球共存、全球受益的價(jià)值觀。

從教育環(huán)境角度來(lái)看，人工智能應(yīng)用于高校校園建設(shè)，將把互聯(lián)網(wǎng)校園、數(shù)字校園推進(jìn)到一個(gè)全新的發(fā)展階段—智能校園，智能校園以計(jì)算機(jī)、移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和強(qiáng)大的軟件創(chuàng)建工具與策略作為技術(shù)支撐，依托互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和云計(jì)算：一方面，知識(shí)傳授從封閉式走向開(kāi)放式；另一方面，可以對(duì)學(xué)生的日常行為進(jìn)行有效判斷，對(duì)學(xué)生個(gè)體的動(dòng)機(jī)加以鑒別，跨越式地提升教育活動(dòng)的針對(duì)性和適切性。全球管理咨詢公司麥肯錫的最新報(bào)告顯示：到2030年，全球有8億多人的工作崗位可能被機(jī)器人取代，相當(dāng)于當(dāng)今全球勞動(dòng)力的五分之一。[3]由此來(lái)看，未來(lái)高校必須建立一個(gè)整合教師、機(jī)器人和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備的生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供一個(gè)以技術(shù)為支撐的人性化、個(gè)性化和智能化的開(kāi)放學(xué)習(xí)平臺(tái)。

高等教育智能化時(shí)代的人才培養(yǎng)

全球化4.0時(shí)代，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)為主流的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，是以人工智能技術(shù)等為主體的新技術(shù)、新業(yè)態(tài)。以人工智能技術(shù)為主導(dǎo)的生產(chǎn)力必然帶來(lái)生產(chǎn)方式的改變，廣泛應(yīng)用的人工智能技術(shù)將人們從大量簡(jiǎn)單化、重復(fù)性、標(biāo)準(zhǔn)化的勞動(dòng)中解放出來(lái)，機(jī)器人的功能逐漸強(qiáng)大，人的勞動(dòng)僅保留在那些個(gè)性化、復(fù)雜化、獨(dú)特性的工作之中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，未來(lái)人的勞動(dòng)是創(chuàng)新性勞動(dòng)、創(chuàng)意性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，是機(jī)器無(wú)法取代人完成的思維、情感和意識(shí)性活動(dòng)。適應(yīng)全球化4.0時(shí)代的高端人才，是研究型人才、創(chuàng)新型人才。

研究型人才和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，更注重因材施教、個(gè)性化輔導(dǎo)。大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的廣泛運(yùn)用，為個(gè)性化教育提供了堅(jiān)實(shí)可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，大數(shù)據(jù)可以全面捕捉每個(gè)學(xué)生的興趣偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣，智能導(dǎo)師輔助個(gè)性化教學(xué)、實(shí)時(shí)跟蹤與反饋的智能測(cè)評(píng)和教育數(shù)據(jù)的挖掘與智能化分析，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。[4]移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)幫助在線學(xué)習(xí)成為高等教育的一個(gè)重要方式，從而刺激了在線教育產(chǎn)業(yè)的跨越式發(fā)展。

全球化4.0時(shí)代，高校的人才培養(yǎng)注重人工智能在教育場(chǎng)景中的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂模式在人工智能技術(shù)下重新演繹為多分支、多介質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程，提供即學(xué)即用的人工智能環(huán)境，構(gòu)建集成教學(xué)載體。未來(lái)，視覺(jué)情境教學(xué)將實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程的有機(jī)融合，幫助學(xué)習(xí)者迅速掌握專業(yè)基本技能。

教育的本質(zhì)是開(kāi)啟人的智慧、化育人的心靈、傳承人類(lèi)文明的社會(huì)活動(dòng)。[5]高等教育不再培養(yǎng)具有同一思維模式、同一標(biāo)準(zhǔn)模式的“產(chǎn)品”，高等教育培養(yǎng)為就業(yè)而就業(yè)的職業(yè)性人才的時(shí)代必然結(jié)束。高等教育智能化發(fā)展時(shí)代，將在培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、邏輯思維、理性判斷和人格健全的人才方面實(shí)現(xiàn)新的突破。（作者：高金萍，單位：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際新聞與傳播學(xué)院）

本文系教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“‘人類(lèi)命運(yùn)共同體’理念國(guó)際傳播的話語(yǔ)策略研究”的階段性成果

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《北京教育》雜志