服務國家“一帶一路”倡議 探索創(chuàng)新外語院?？鐚W科專業(yè)人才培養(yǎng)模式

國內外語院校人才培養(yǎng)在21世紀初經歷了由基礎技能型人才到復合型人才培養(yǎng)的轉變，尤其是“十二五”以來，隨著中國重返世界舞臺中心的步伐加快，國內對外語人才的需求呈現空前爆發(fā)狀態(tài)，對外語人才的質量也提出了新的更高的要求。復合型外語人才培養(yǎng)成為國內主要外語院校人才培養(yǎng)的必然選擇。

在總結以往復合型人才培養(yǎng)模式經驗的基礎上，學?；貞獓摇耙粠б宦贰背h和北京市“四個中心”城市定位對外語人才的新要求，回應“以學生為中心”教育理念和學生發(fā)展需求，不斷升級人才培養(yǎng)模式，最終通過建立開放的跨學科選課平臺、“主—雙—輔”內嵌的培養(yǎng)方案和成本“0”增長的配套教學管理機制，實現外語院校跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的升級創(chuàng)新，助力全國外語院校的復合型人才培養(yǎng)改革，進而形成對多科類大學人才培養(yǎng)的有益借鑒，服務國家“一帶一路”倡議，更好滿足新時代的新需求。

凝練理論基礎 指導教學實踐

北京第二外國語學院（以下簡稱學校）總結出復合型外語人才培養(yǎng)從1.0到3.0不斷升級創(chuàng)新的理論模式，并經培養(yǎng)實施已驗證其解決問題的實效性。

—1.0版：起步于“基礎復合”階段?；谕庹Z院校語言專業(yè)天然的交叉培養(yǎng)需求，通過專業(yè)內開設單一的文、史、經、管類課程帶給學生復合式體驗，但復合層次相對較淺。

—2.0版：進入到“我要他學”階段。以學校為主導，有意識地通過各類實驗班探索交叉培養(yǎng)人才的實施途徑。在此階段，學校先后建設了翻譯人才實驗班、知識產權實驗班、國際商貿實驗班等，為交叉培養(yǎng)積累了豐富的經驗。但投入多、成本高、受益面有限，無法滿足學生的多元發(fā)展需求。

—3.0版：上升為“自己要學”階段。機制性滿足學生多元發(fā)展需求。在此階段，學校取消實驗班等傳統(tǒng)培養(yǎng)形式，全校范圍內打通專業(yè)壁壘，建立跨學科專業(yè)選課平臺，將學生的復合需求內嵌入“主—雙—輔”培養(yǎng)方案?？鐚W科專業(yè)選課達到相應學分標準后，可申請頒發(fā)相應專業(yè)的輔修、雙學位證書。

扎根學校實際 實現多維創(chuàng)新

第一，通過教學實踐，學校構建了外語人才培養(yǎng)層級理論模式。3.0版跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式是外語院校復合型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新升級。

第二，成本“0”增長模式實現了外語院?？鐚W科專業(yè)培養(yǎng)復合型人才的真正落地。通過跨學科專業(yè)人才培養(yǎng)模式和配套機制，不需額外增加投入，辦學成本和人才培養(yǎng)收益最大化，對外語院校乃至多科類大學復合型人才培養(yǎng)極具參考價值。

第三，真正把選擇權交給學生。學生自主進行跨學科專業(yè)選課學習，機制性地滿足學生多元發(fā)展需求，真正踐行了“以學生為中心”的教學理念。

第四，借力并助推北京市教委系列人才培養(yǎng)改革項目。由單一的校內復合躍升為多渠道的跨校、跨國復合培養(yǎng)，提升外語院?？鐚W科專業(yè)人才培養(yǎng)內涵。與北京市教委系列人才培養(yǎng)項目有機結合，將其吸納整合進校內整體人才培養(yǎng)方案，形成良性互動。用改革項目夯實校內人才培養(yǎng)成果，用內嵌式培養(yǎng)推進、落實北京市教委系列改革項目。在實施過程中，衍生創(chuàng)新系列配套管理機制，豐富完善了校內原有管理機制，也為北京市屬高校實施市教委系列人才培養(yǎng)改革項目提供了借鑒。

穩(wěn)步扎實推進 實施效果顯著

學校近幾年的跨學科專業(yè)復合型人才培養(yǎng)改革，經過廣泛論證和長期檢驗，成效顯著:

第一，在校生專業(yè)復合能力顯著增強。學生憑借出色的“多語＋專業(yè)”復合能力，多次圓滿完成在北京舉辦的國際重大會議的志愿服務。學生積極參與社會實習實踐和志愿服務，多次獲得實習單位和活動主辦單位的專函表彰。例如：在學校與北京市公安局通州分局合作共建的多語種涉外警務實習實踐基地，學生憑借優(yōu)秀的外語綜合應用能力協(xié)助公安局進行涉外警務案件的辦理，獲得公安部領導高度稱贊，并要求北京市公安局在全局推廣合作經驗；在學校與中國網合作共建的多語種新聞編譯實習實踐基地，參與實習實踐的學生策劃編譯的稿件，多次獲國家網信辦要求全網轉發(fā)，中國網獲全網轉發(fā)的稿件中三分之一出自學校實習生之手。

第二，校外專家同行積極認可。在論證人才培養(yǎng)方案修訂指導意見時，學校邀請清華大學、北京理工大學、北京工業(yè)大學、北京外國語大學、中國政法大學、中國傳媒大學、北京語言大學、首都師范大學、首都經濟貿易大學、北京建筑大學、北京信息科技大學及北京聯合大學12所高校的15位教務處負責人，對學校第三階段的人才培養(yǎng)方案修訂思路進行指導和論證。與會專家認為“北二外的人才培養(yǎng)改革走到了前頭，內嵌式復合人才培養(yǎng)方式在不增加額外投入的情況下，成功地解決了以往復合培養(yǎng)方式的弊端”“復合人才培養(yǎng)的設計理念和實施方案具有很強的可操作性、可復制性”，人才培養(yǎng)模式“大膽創(chuàng)新”，實施方案上“真真正正地將選擇權交還給了學生，真正體現了人才培養(yǎng)上‘以學生為中心’這一理念”。邀請校外專家進校觀摩論證時，天津外國語大學教務處處長郭建校教授也表示“震動很大，做得非常踏實，貼近實際”。

第三，學生家長高度贊揚。改革期間，學校每年兩次集中邀請學生家長走進校園、走進課堂，直觀感受、體驗學校教學實況。家長普遍認為學校的課堂教學注意學科交叉知識的講授，教學方法實用有趣，有較強的吸引力。有家長表示“子女在這樣一個學習環(huán)境當中學習是很放心的，相信孩子會有更好的收獲和成長”；也有家長在聽課后表示“能感受到二外課堂教學的改變，學校為學生提供了優(yōu)質的課堂教學，作為一名家長，覺得孩子在二外學習是一件很幸福的事情”。

第四，畢業(yè)校友一致肯定。學校邀請部分畢業(yè)校友返校參與新的培養(yǎng)方案意見征求，并參加課堂教學開放日，真實感受教學改革帶來的變化。阿拉伯語畢業(yè)生王一方和英語專業(yè)畢業(yè)生張秀秀均結合自身職業(yè)感受認為，內嵌式跨學科復合培養(yǎng)方式更切合職業(yè)需要，在增強職業(yè)競爭力的同時，也給畢業(yè)生一種新的專業(yè)視角。

第五，第三方評估機構綜合評價穩(wěn)步提高。校外第三方教育評估機構麥可思提供的《北京第二外國語學院畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質量年度報告》顯示：學校核心課程的設置與培養(yǎng)很好地滿足了工作崗位的需求，課程體系建設較好，教學質量基本穩(wěn)定，畢業(yè)生的基本工作能力、核心知識培養(yǎng)水平均較好，就業(yè)單位對畢業(yè)生的創(chuàng)新能力滿意度高，畢業(yè)生對學校教學的滿意度評價持續(xù)穩(wěn)定為90%左右。學校近四屆畢業(yè)生的基本工作能力總體滿足度均高于或基本持平于全國“雙一流”院校、北上廣非“211工程”本科院校平均水平。人才培養(yǎng)質量顯著提升，畢業(yè)生市場競爭力顯著增強。

此外，畢業(yè)生就業(yè)競爭力方面，麥可思的報告顯示：學校近三年畢業(yè)生具有較強的市場競爭力，畢業(yè)生月收入水平呈現逐屆上升的趨勢，且與全國“雙一流”院校、北上廣非“211工程”本科院校平均水平相比具有較為明顯的優(yōu)勢，畢業(yè)后現狀滿意度較高。學校近四屆畢業(yè)生的職業(yè)期待吻合度較為穩(wěn)定，且均高于全國“雙一流”院校平均水平。

第六，學校生源質量顯著提升。對學?？鐚W科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的肯定和認可，最直觀體現在學校近年對生源的吸引力上。從各批次提檔線高出各省一本控制線情況看，學?？傮w生源質量較高。2018年，在30個生源省市中，26個省市的錄取最低分超過當地一本控制線30分以上。文理科提檔線均超出當地一本控制分數線50分以上省市有20個，總體生源質量保持較高水平。

人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，作為外語院?？鐚W科專業(yè)人才培養(yǎng)模式3.0版升級創(chuàng)新的首創(chuàng)者和實踐者，學校將繼續(xù)總結人才培養(yǎng)過程的問題和經驗，夯實人才培養(yǎng)基礎，同時繼續(xù)拓展、創(chuàng)新外語院校人才培養(yǎng)新思路，服務國家“一帶一路”倡議和北京市經濟社會發(fā)展需要，為多科類大學進行復合人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒參考。（作者：北京第二外國語學院教務處）

《北京教育》雜志