基于核心素養(yǎng)的學校整體變革如何實現

近十幾年來，核心素養(yǎng)的教育與測評日益引起全球的關注，甚至成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育改革的基礎。核心素養(yǎng)如何落地，學校如何以此為依據推進改革。11月20日，第五屆中國教育創(chuàng)新成果公益博覽會在珠海國際會展中心開幕，眾多與會者在“基于核心素養(yǎng)的學校整體變革”主題論壇上，分享學校如何基于核心素養(yǎng)進行改革的經驗。

“當下許多教育創(chuàng)新成果都關注了素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是當我們再仔細地去看待解決方案以及成果內容，這些成果是否基于素養(yǎng)來進行設計，有沒有清楚素養(yǎng)具體包括哪些方面，針對這些方面應用了什么解決方案和策略，這個策略在實施的過程怎么去評估，是不是達成了效果？這一點值得思考?！北本煼洞髮W中國教育創(chuàng)新研究院副院長魏銳的問題引起了大家的深思。

北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院副院長魏銳作報告

如何解決這個問題，如何聚焦21世紀核心素養(yǎng)當中的關鍵少數，2017年年底，北京師范大學中國教育創(chuàng)新研究院首次提出核心素養(yǎng)的5C模型。該模型強調，在發(fā)展學生4C“創(chuàng)新素養(yǎng)（Creativity）、審辯思維（Critical Thinking）、溝通與合作素養(yǎng)（Communication and Collaboration）”的同時，必須培養(yǎng)他們的文化理解與傳承素養(yǎng)（Cultural Competency），且文化理解與傳承素養(yǎng)應處于5C模型的核心位置。

談及核心素養(yǎng)實踐如何落地，魏銳表示，一定要關注以下六個問題，一是從“服務素養(yǎng)培養(yǎng)”到“基于素養(yǎng)培養(yǎng)的設計”，二是從“關注社會需求”到“關注學生獲得”，三是從“整體模糊思維”到“基于分析思維的理性論證和基于實踐證據的優(yōu)化迭代”，四是從“研發(fā)者高依賴”到“可復制、可推廣”，五是從“基于經驗和智慧”到“基于標準規(guī)則”的教育創(chuàng)新模式，六是既有“大而全”又有“小而精”，從而打造促進21世紀素養(yǎng)教育的可復制、可推廣的系統(tǒng)解決方案。

事實是，已經有一些學校和教育人拿出了自己的“解決方案”。

“小小的局部變化是不夠的，我們重新建構了一個學校的基本單元——班組群。我們把三個不同年級的班級和七八位不同學科的教師放在一個三室一廳的結構中，在這個過程當中，每一個孩子在整個6年都可以有機會與5個不同年齡階段的小伙伴一起交往，從時間跨度上看見了自己的過去和未來，去真正理解自己的成長。同時，教師也能夠從全學科視角審視一個孩子的成長?！北本┦泻５韰^(qū)中關村三小校長助理宋立亭談及學?！盎诎嘟M群的學校生態(tài)重構”的實踐，吸引了眾多教師的目光。

中關村三小校長助理宋立亭分享經驗

而身為北師大鄭州創(chuàng)新實驗學校、湖北宜都創(chuàng)新實驗學校、鄭州鄭中國際學校三校校長的王昌勝通過解讀“未來學校的底層代碼”，闡述了學校是如何重構學校的學習流程、學習空間和治理體系，甚至重構了教師的成長方式。

“有怎么樣的老師，才能實施怎樣的教育，未來的教師要做課程的開發(fā)者、建設者。所以課程設計能力是教師的首要能力，我們還在研究老師的一次成長和二次成長，每個老師的成長方式不一樣的，新老師成長和骨干老師成長是不一樣的，在這個基礎之上我們開發(fā)了實踐性操作的基本圖解?！痹谕醪齽倏磥恚磥淼恼n堂應該要適應天性，未來的課程是生長型課程，未來的教學是分享式學習，未來的研究是實踐性研究，他們正在探索關于未來教育落地的路徑和方法。

與中關村三小、鄭州創(chuàng)新實驗學校不同，作為高中段全日制創(chuàng)新項目，由北大附中學生創(chuàng)辦的探月學院從名字上就足以引起與會者的高度關注。2018年，學院提出了基于素養(yǎng)評價的學校模型，并在教師、學生的參與下不斷迭代升級。在探月學院，每個學生在學習的過程中可以不斷積累相關的素養(yǎng)發(fā)展證據，基于這樣的素養(yǎng)發(fā)展證據就可以形成自己的素養(yǎng)答辯，經過答辯委員會的論證，相關的結果就能夠出現在素養(yǎng)成績單上。

“現在大家都特別強調核心素養(yǎng)，學習的方式變了，教師的角色也變了，但有一個核心是不變的，即教師作為整個教育的核心是沒有變的。我們有一個非常堅定的理念，就是依靠教師，投資教師，我們也在探月內部提出了未來教師的標準?！碧皆聦W院教育生態(tài)變革學院執(zhí)行總監(jiān)朱徽說。

核心素養(yǎng)中的“必備品格”是立德樹人的關鍵，也是許多學校關注的重點，新世紀品格教育研究院院長、北京師范大學出版社《品格教育》主編楊霖及其團隊成員，四川師范大學附屬圣菲小學校長助理周建軍為大家分享了他們6年來的探索。大家看到品格教育從目標、內容、方式、效果評估等有著完善的理論基礎和實施體系，對于推動一所學校的高品質發(fā)展和整體變革發(fā)揮了重大作用。

改變教育，不僅學校在行動，許多公益機構也在行動。公益機構PEER毅恒摯友的聯合發(fā)起人劉泓、領心教育創(chuàng)始人CEO郭鑫悅分享了他們在學校開展變革的心得體會。尤其是劉泓團隊在縣域高中里開辟PEER空間，讓學生在這里閱讀、進行心理咨詢、開展項目學習，看到世界各地有趣的課程，在繁重的學業(yè)壓力之外去創(chuàng)造更多空間，給學生更多成長的可能性。而郭鑫悅從給學校提供課程到助力學校文化建設的故事讓我們看到，外部力量要更好地發(fā)揮作用，關鍵是撬動學校的內生成長，共同創(chuàng)建一種創(chuàng)新的文化。

公益機構PEER毅恒摯友聯合發(fā)起人劉泓作報告

與別的論壇不同，本次論壇還特別邀請到熱播紀錄片《他鄉(xiāng)的童年》導演周軼君從另外一個角度分享她對教育的看法。這位導演游歷了世界各地，但對教育依然有著“原初”的堅持：“一個學校最好的東西可能還是怎么樣讓孩子去認識自己，認識這個世界之間的關系?！彼€強調，世界上沒有最好的學校，每一所學校都是基于不同的國情來設計的，都是在不斷地往前走，不斷與時俱進。

學校在教育改革創(chuàng)新當中究竟扮演什么樣的角色？把所有創(chuàng)新成果安裝在一起就能成為一所好學校嗎？在論壇主持人、北師大中國教育創(chuàng)新研究院兼職研究員李茂看來，《他鄉(xiāng)的童年》有一句重要的解說詞，即“教育是一個國家面向未來的設計”，如何基于核心素養(yǎng)實現學校的整體變革，是一個關系每個人福祉和國家未來的重要議題。“要從國家層面、地區(qū)層面、學校層面去思考學校應該怎樣面向未來重新設計，在這背后許多力量都要參與進來，無論是外部力量還是內部力量，因為只有整體力量的激發(fā)才能完成學校的整體變革?！崩蠲f。