舒芳：閱讀是需要學習的，學習是需要引領(lǐng)的

舒芳，2005年在北京市十一學校任語文教師，作為區(qū)語文學科帶頭人，她開展大單元閱讀教學，論文獲市級教育教學研究成果一等獎。2014年8月她成為朝陽區(qū)教育研究中心的教科研員，基于對閱讀的熱愛和九年的一線閱讀教學經(jīng)驗，開始了區(qū)域閱讀課程的推廣之路。

一、閱讀主張

閱讀是需要學習的，學習是需要引領(lǐng)的！通過一個人的閱讀呼聲，集結(jié)一群人的力量，勢必將改變一群孩子、教師和學校的未來！這就是閱讀的力量！

二、閱讀推廣工作

2014年8月，舒老師籌建朝陽區(qū)“閱讀課程資源建設(shè)與實踐研究”項目。作為項目負責人，她從區(qū)域?qū)W校閱讀課程頂層設(shè)計（閱讀課程與學校整體課程的融合）、閱讀課程課堂教學、閱讀教師隊伍建設(shè)、閱讀資源開發(fā)整合等維度開展研究，整體提升區(qū)域師生的閱讀素養(yǎng)。目前，她的閱讀推廣工作6年余，事跡如下：

第一，從點到面做好閱讀課程頂層設(shè)計，拉動區(qū)域閱讀課程品質(zhì)發(fā)展。

針對大多數(shù)學校閱讀課程意識薄弱，缺少科學系統(tǒng)的閱讀方法和策略指導等問題，舒老師決定以“點”的突破達到“面”的拉動。

1.向全區(qū)招募閱讀課程建設(shè)項目校。從最初招募的19所項目校，如芳草地國際學校各校區(qū)、北師大朝小、陳經(jīng)綸中學等到如今百余所項目校的規(guī)模，項目一直秉承就具體問題解決學校閱讀課程建設(shè)的原則，聘請市區(qū)專家進行理論建構(gòu)，因地制宜，組建研究共同體。

2.針對癥結(jié)完善閱讀課程頂層設(shè)計。面對不同學校的發(fā)展瓶頸，舒老師與團隊探索了一條針對性強的帶頭研究之路。她帶著芳草地國際學校雙花園校區(qū)就“閱讀課程如何評價”開展閱讀評價研究；領(lǐng)著北師大朝小開展“全學科閱讀”探索，扭轉(zhuǎn)“閱讀是語文的事”的誤解；與中科院附校一起探尋科學閱讀如何滲透到教學中去等，這些帶頭研究從課程建設(shè)的角度構(gòu)建了區(qū)域閱讀課程頂端優(yōu)勢，鼓勵各校積極開展特色鮮明的閱讀課程探索，推進了閱讀課程品質(zhì)發(fā)展。

第二，從無到有開展閱讀課程序列培訓，創(chuàng)造性地打造閱讀課程教師隊伍。

閱讀推廣先從意識開始。在分析調(diào)研數(shù)據(jù)后，舒老師從區(qū)域教師的閱讀課程意識、閱讀教學策略等亟待解決的問題入手，確定閱讀課程培訓規(guī)劃。

1.確定閱讀課程專題培訓序列。從閱讀課程意識、閱讀環(huán)境優(yōu)化、課堂教學策略、閱讀活動設(shè)計、跨學科閱讀等系列，輔以閱讀微活動助推區(qū)域閱讀氛圍，如開展師生和家長的“每月好書推薦”、朝陽閱讀書單、朝陽閱讀年歷等活動。

2.創(chuàng)造性地構(gòu)建朝陽閱讀教師的發(fā)展模型。隨著項目校的增加，參加閱讀課程培訓的教師也如種子一般在各校生長，營造教師互促互進的良好環(huán)境，為閱讀課程的發(fā)展提供沃土?；诎?錢伯斯的閱讀循環(huán)圈理論，舒老師科學地創(chuàng)建了閱讀課程教師發(fā)展模型，即“學習閱讀——研究閱讀——成熟閱讀”，為區(qū)域培育成熟閱讀者的教師隊伍。

第三， 從單一到多元進行全科閱讀教學實踐，統(tǒng)籌整合區(qū)域閱讀資源。

理論支撐下的全學科閱讀課堂教學是閱讀課程建設(shè)最為重要的陣地。

1. 通過各學科的閱讀課例交流，豐富閱讀教學課型和提升教師閱讀教學水平。舒老師通過閱讀課型研討、材料篩選、活動策略和定位等教學問題，開展了幾十次的課例研討，為教師的閱讀教學提供抓手，豐富了閱讀課型，如導讀課、常規(guī)閱讀課、分享課、拓展課等多種行之有效的教學資源。

2. 搭建市區(qū)平臺，整體展示朝陽閱讀課程建設(shè)成果。幾年中項目積累了大量閱讀成果，舒老師創(chuàng)建“學習閱讀”微信公眾平臺，統(tǒng)籌整合區(qū)域閱讀資源，讓閱讀資源利用最大化。2020年線上教學，舒老師帶領(lǐng)教師們完成名著閱讀、社會主義核心價值觀圖書閱讀微課50余節(jié)。這些扎實的成果引起各界關(guān)注，舒老師不遺余力主責統(tǒng)籌搭建與市基教研、市課程教材中心聯(lián)合的展示平臺。

三、閱讀推廣持續(xù)時間

1.籌備階段（2014年8月-2014年12月）：籌備“朝陽區(qū)閱讀課程資源建設(shè)和實踐研究”項目，下校調(diào)研、論證項目可行性、制訂項目實施方案及計劃。

2.探索階段（2015年1月-2015年8月）：招募項目校，組建團隊設(shè)置閱讀課程研究方向，開展實踐研究。

3.培訓研討和成果推廣階段（2015年9月至今）：開展閱讀課程培訓研討，適時進行研究成果的階段性推廣。

四、推廣效果及影響力

六年來閱讀課程項目探索形成了良好的區(qū)校聯(lián)動機制，開發(fā)了一批閱讀課程建設(shè)的特色校，如北師大朝小的“地球與環(huán)境”主題閱讀、陳經(jīng)綸中學的全科閱讀，北師大奧園小學的繪本閱讀，北工大附中的經(jīng)典閱讀，花家地實驗小學“慧心閱世界”，日壇中學的經(jīng)典閱讀項目式學習等，研發(fā)了大量閱讀課程資源，惠及上千名教師，培育了強大的閱讀課程教師隊伍，提升了區(qū)域?qū)W生閱讀素養(yǎng)。

1.科研引領(lǐng)增強區(qū)域閱讀課程建設(shè)意識。閱讀推廣工作集結(jié)全區(qū)全學段、全學科開展研究，百余所學校不同程度參與閱讀課程研究，通過培訓、研討會和現(xiàn)場會增強了科研氛圍，形成了百花齊放的閱讀課程發(fā)展態(tài)勢。

2.構(gòu)建區(qū)域?qū)W校閱讀課程發(fā)展的良好空間。項目研究始終圍繞閱讀課程化主線進行序列培訓，如閱讀課程構(gòu)建與課程意識、課程實施與評價、課程教學實施等層面，為學校整體建構(gòu)閱讀課程打下堅實基礎(chǔ)。項目發(fā)起的“北京市閱讀課程建設(shè)推進會”成為朝陽閱讀的首創(chuàng)品牌，在市區(qū)起示范作用，提升了學校閱讀發(fā)展空間。

3.扎實的研究打造了強有力的閱讀教師隊伍。依托項目，開展閱讀課型研究，如閱讀課型有導讀課、常規(guī)閱讀課、分享課等；如按閱讀內(nèi)容分有繪本閱讀、主題閱讀（紅色經(jīng)典、傳統(tǒng)文化等）、學段銜接閱讀等，推出90多節(jié)高質(zhì)量閱讀課，集結(jié)出版《探路集》《閱讀的力量》等。在豐富閱讀課程實施路徑的同時促進教師不斷成長，榮獲市區(qū)獎項，催生了一支有戰(zhàn)斗力的閱讀教師隊伍！

4. 資源整合推廣實現(xiàn)整體和個人發(fā)展的良性循環(huán)。項目創(chuàng)建的微信公眾號“學習閱讀”發(fā)布的閱讀課程研究、研討活動等，開創(chuàng)了“學習閱讀年歷”“好書閱讀”“文學名家名篇進課堂”等序列化資源，建立了區(qū)內(nèi)外閱讀資源共享機制，保證閱讀研究始終處于持續(xù)推動的狀態(tài)，為“書香朝陽”的良好氛圍不斷升溫。

在帶領(lǐng)項目發(fā)展的同時，舒老師亦帶頭實踐：閱讀課例獲“京教杯”一等獎，獲2018書香中國·北京閱讀季“金牌閱讀推廣人”稱號，傳統(tǒng)文化閱讀成果獲北京市教育教學成果二等獎，主編《小學生經(jīng)典誦讀》（12冊）、《新課標整本書閱讀》（3冊）（北師大出版社)、《用校本課程撬動區(qū)域課程改革》等，在辛勤的閱讀推廣中見證汗水的結(jié)晶。(北京市朝陽區(qū)教育研究中心 何郁)