聽課有益須立足“三味”

聽課，是學校常規(guī)教研活動的重要抓手，是校本研修的重要平臺，是提升教師專業(yè)水平的重要方式?？梢赃@樣說，一所學校的課堂教學實不實、教學研究深不深、學術氛圍濃不濃，從教師的聽課中可見端倪。一個教師是不是愛學，是不是會學，是不是真學，從他們的聽課中更是見微知著?，F(xiàn)實中，一線教師對聽課的看法和意見可能表述不一，但有一點卻非常清晰和強烈：聽課有益。

聽課有益，須立足于“學味”

學然后知不足。聽課，最通俗的理解就是教師間相互學習。聽課的過程，就是一個互學互鑒的過程。我們既要看到他人的優(yōu)點，學習以自強，又要看到他人的缺憾，學習以自省。因此，在聽課中，教師要想學有所得，學有所獲，學有所悟，就必須立足于“學”字，讓聽課充滿“學味”。

首先，聽課前要做足“預習”。凡事預則立。一方面教師要對聽課的內容做到心中有數(shù)，這就要求教師必須提前進行學習，比如這節(jié)課的相關課程標準要求、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、教材重難點等，聽課教師一定要了然于胸。另一方面聽課前教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)，對即將聽課的內容進行學習，以便系統(tǒng)、全面地把握即將聽課的內容。在條件允許的情況下，教師還可以了解執(zhí)教教師的教學風格，這樣更加有利于在聽課中形成主動。

其次，聽課時要做實“演習”。這里的“演習”，指的是在聽課的過程中，教師切忌一味地“聽”，要結合教學內容和自身特點，對執(zhí)教老師的教學亮點在腦海中進行推演再現(xiàn)，挖掘其中的教學精要，對其教學堵點要仔細推敲，認真琢磨，尋求最佳的解決之道。此外，聽課后要做深“溫習”。聽課結束后，教師要結合自己的聽課筆記，以及聽課時的所思所感所悟進行回顧，做到“溫故”而“知新”。尤其是聽課者要認真梳理執(zhí)教者課堂教學理念、課堂組織藝術、教材處理技巧、教學方法運用等方面“亮點”與“缺憾”， 學習其精華，吸取其教訓，在聽課學習中不斷地完善自我。

聽課有益，須立足于“辯味”

理不辯不清，道不理不明。這里所說的“辯”，意指辯論、爭辯。聽課的過程，也是一個教師間智慧碰撞、相互爭辯、共同精進的過程。莎士比亞說過：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”聽課亦是如此。聽課教師由于受自身知識水平、工作經(jīng)歷等因素的影響，對課程標準的理解深度、文本的解讀程度、重難點知識的突破方法都有著不同的思考，不同的見解，這正是聽課的魅力所在。因此，在聽課中，聽課教師要立足于“辯”字，在辯論中激蕩出思維的火花。

首先，從學校層面上講，學校要營造民主、科學的學術辯論氛圍，用制度去引導、規(guī)范教師。鼓勵教師帶著批判的思維去聽課，大膽質疑，不迷信權威；在評課環(huán)節(jié)，要敢于“亮劍”，勇于發(fā)表自己的意見，講真話，說實話，不避諱，不掩飾，讓教師在寬松、愉悅、融洽、健康的教學研討中共贏。比如，對于執(zhí)教老師課堂上的閃光點、亮點，聽課教師要善于總結、提煉，形成教學經(jīng)驗，進行推廣；對于課堂上的遺憾、不足要明確指出，共同探討研究，提出切實可行的合理化建議，并與之共勉。對于課堂上存在爭議的問題，學校要在大力提倡的前提下，堅持實事求是、求同存異的原則，鼓勵教師進行再學習、再思考、再研究。

其次，就教師個人而言，聽課的目的是學習經(jīng)驗，尋找差距，解決問題，共同進步。這就要求在聽課中，教師要以“我該如何準備”“我該如何處理”“我怎么沒想到”的思維去捕捉課堂的優(yōu)點與不足。在評課環(huán)節(jié)，聽課者要有“解剖麻雀”的精神，在總結成果的基礎上，把著力點放在課堂的“痛點”“堵點”“難點”，直抒胸臆，提出自己的意見和建議；執(zhí)教者要有“海納百川”的胸襟，既要虛心接受聽課者的意見和建議，又要敢于發(fā)聲，提出質疑，切不可唯唯諾諾。唯有如此，聽課活動才能真正發(fā)揮其效力，才能有助于大家在爭辯中開闊視野，拓寬思路，啟迪智慧，共同成長。

聽課有益，須立足于“余味”

這里所說的“余味”，是指聽課者要結合各方聽課老師意見和建議，反思自己聽課中的所感所思所悟，形成相對科學、合理的教學心得，并用于指導今后的教育教學工作。著名學者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。葉瀾教授說過： “一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師?！币虼耍胝嬲龑崿F(xiàn)高質量聽課，就必須立足于“余味”，學會反思。

首先，聽課教師要從學科視角進行反思。學科視角主要是從宏觀角度來反思。宏觀“看”整體，集中表現(xiàn)在課堂教學是否落實了立德樹人的根本任務，是否符合新課程標準，是否體現(xiàn)了學科核心素養(yǎng)，教學內容是否充實完整，教學環(huán)節(jié)是否落實到位，目標達成度是否高效，“教”和“學”的方式是否發(fā)生變化等。聽課教師站在學科視角進行宏觀反思，不僅有利于把握學科特點，凸顯學科教學特色，更有利于對標對表，科學有效落實國家課程標準和要求。

其次，聽課教師要從教學視角進行反思。細節(jié)決定成敗。教學視角主要是從微觀角度來進行反思，它主要包括：三維目標是否有效達成，教學重點難點是否突破，教學方法是否科學務實，教學細節(jié)是否恰當?shù)?。同時，還要反思執(zhí)教者哪些方面做得成功，哪些方面需要改進，如何改進等。聽課教師只有對授課教師的每個教學細節(jié)認真聽、全面看、用心想、仔細品，才能捕捉到這些智慧火花，才能在反思中有所獲益、有所提高、有所精進。此外，聽課教師要從創(chuàng)新視角進行反思。在反思過程中，聽課教師要善于抓住教學創(chuàng)新點。比如，教學設計是否有新意，內容處理是否有特色，突發(fā)情況處理是否得體等。總之，聽課教師要在反思中借鑒經(jīng)驗，摒棄不足，更好地發(fā)揮聽課的功能與作用。

尺有所短，寸有所長。聽課有益，它為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業(yè)成長構建了良好的平臺。它是快速提高教師素質的重要方式，更是一所學校教學風氣正、教研氛圍濃、教學質量高的重要標志。讓我們立足于聽中學、聽中辯、聽中思，使課堂真正成為知識的超市、師生成長的樂園?。ㄗ髡呦谍徔〔?，湖北省秭歸縣歸州鎮(zhèn)初級中學校長）（《中國民族教育》雜志2021年第6期）