深圳中小學(xué)課程改革與創(chuàng)新：重構(gòu)學(xué)校課程體系，持續(xù)優(yōu)化育人載體

深圳市實驗幼兒園劉凌及其團隊共筑育人同心圓，著力“三人行”幼兒課程創(chuàng)新與實踐。該成果根植傳統(tǒng)文化的教育之道、扎根兒童立場的幸福生長、聚焦高質(zhì)量育人生態(tài)共建，他們堅持幼兒課程理念的園本化、課程模式的兒童化，育人機制的同心化，經(jīng)33年的實踐，完整構(gòu)建了“三為源、人為旨、行為徑”的“三人行”園本課程體系。

該團隊站在兒童立場的視角，以身體健康、情感積極、習(xí)慣良好、思維創(chuàng)新為兒童幸福成長的四顆“種子”，層層分解、步步細化，編制《“三人行”課程目標手冊》，為兒童發(fā)展種下一生幸福的種子。圍繞幼兒發(fā)展指標，橫向以自然、文化、社會三條主線統(tǒng)整健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，形成結(jié)構(gòu)化、生活化、綜合化的課程內(nèi)容；縱向以奇趣（發(fā)現(xiàn)·猜想）、童趣（操作·感知）、樂趣（展示·遷移）三個進階串接文化體驗、綜合探究、區(qū)域操作三類活動，形成立行、同行、我行的序時進度。中心在關(guān)系建立、互動生成、空間布局中浸潤文化，將課程實施落到班級樣態(tài)的建構(gòu)中、落到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與材料投放中。橫縱聯(lián)合，以日、月、年的時間軸，班級與園所交互，形成童心、創(chuàng)意、審美的空間場，繪制出幼兒教育生活時空的課程圖譜。開發(fā)服務(wù)于幼兒、教師、家長幸福生長的可視化評價體系，關(guān)注發(fā)展性評價的同時，運用觀察記錄-識別分析-支持回應(yīng)的故事評價法，率先實現(xiàn)了可能性評價，將學(xué)習(xí)與成長的關(guān)鍵瞬間串聯(lián)成篇，匯編成文，把故事轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，把每一次評價當作兒童發(fā)展的里程碑，為幼兒畫像，為教師教育導(dǎo)向，為家長育兒定向。

深圳市教育幼兒園王翔及其團隊聚焦幼兒園學(xué)習(xí)中心課程的構(gòu)建與探索。循道返本，構(gòu)建本土化完整化的課程模式。學(xué)習(xí)中心課程是該園歷經(jīng)16年實踐探索而構(gòu)建的活動性、綜合性的全課程模式。課程以遵循兒童發(fā)展規(guī)律、回歸教育本質(zhì)的理念為引領(lǐng)，以兒童發(fā)展為本，打破幼兒園教育模式壁壘，把生活和學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給兒童；以培養(yǎng)“平衡、智性、本真、喜樂”的幸福兒童為課程目標，創(chuàng)建多樣性、支持性、共享性的二十個室內(nèi)外學(xué)習(xí)中心；以混齡走班為課程實施途徑，構(gòu)建自主化、個性化的學(xué)習(xí)模式，研發(fā)記錄兒童發(fā)展全過程的大數(shù)據(jù)評價系統(tǒng)，創(chuàng)造了未來樣式的學(xué)前教育形態(tài)。一是學(xué)習(xí)中心，創(chuàng)建多樣化共享化的學(xué)習(xí)樣態(tài)。學(xué)習(xí)中心是一個全園幼兒資源共享的學(xué)習(xí)場域，是兒童自主創(chuàng)作、自我表達的實習(xí)場和創(chuàng)作室。

在這個空間里活動組織可以不依賴教師，兒童通過與學(xué)習(xí)材料、同伴相互作用來推進學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中心“一室一特色”，涵蓋100多個功能區(qū)域，投放了上萬種學(xué)習(xí)材料，深入研發(fā)了各區(qū)域典型性活動，為高質(zhì)量的兒童學(xué)習(xí)發(fā)展提供了堅實保障，呈現(xiàn)了跨領(lǐng)域整合、多學(xué)科聯(lián)動的學(xué)習(xí)樣態(tài)。二是走班學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化自主化的學(xué)習(xí)路徑。

兒童在教師的支持下自主規(guī)劃和制定學(xué)習(xí)計劃，自由選擇學(xué)習(xí)中心和學(xué)習(xí)區(qū)域，自定學(xué)習(xí)方式、步調(diào)、難度，以兒童的“學(xué)”決定教師的“教”，教師與兒童進行平等對話與交流，傾聽、回應(yīng)其想法，全面實現(xiàn)“以學(xué)定教”。兒童通過親身體驗和操作，在“做中學(xué)、玩中學(xué)”的過程中建構(gòu)經(jīng)驗發(fā)展。教師發(fā)揮各自優(yōu)勢與特長，讓幼兒享有平等的學(xué)習(xí)機會和資源，在富有挑戰(zhàn)性和持續(xù)性思考的深層次學(xué)習(xí)中獲得成長。三是混齡互動，促進個體持續(xù)向上全面發(fā)展。采取混齡編班，打破班級和年齡的界限，在學(xué)習(xí)與生活中為幼兒提供了最大化的人際交往。在學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)小組中，來自各班、各年齡階段的兒童，都能積極表達個人想法，各自發(fā)揮能力優(yōu)勢，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷結(jié)識新的伙伴，每個兒童都需要從被呵護、被教導(dǎo)的弟弟妹妹成為一名能服務(wù)他人、擔當榜樣的哥哥姐姐。在角色轉(zhuǎn)換和異質(zhì)互動的過程中，促進了兒童在環(huán)境適應(yīng)、人際交往、合作探究等方面的積極發(fā)展。

深圳市鹽田區(qū)樂群實驗小學(xué)的王樹宏及其團隊針對跨學(xué)科素養(yǎng)關(guān)注不足，難以促進兒童全面發(fā)展的問題，聚焦指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程整合實踐。他們以“在完整的生活中培養(yǎng)完整的兒童”核心理念，建構(gòu)出“主體建構(gòu)、主題整合、主科搭架、主場協(xié)同”的指向兒童完整生活的跨學(xué)科課程“四主”整合模式，探索形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)月主題式學(xué)習(xí)、學(xué)科教學(xué)滲透式學(xué)習(xí)、日常生活嵌入式學(xué)習(xí)三種實施路徑，統(tǒng)籌開發(fā)出電子檔案袋、產(chǎn)品評價、畢業(yè)答辯、雷達與折線圖評價等方式。該實踐營造了學(xué)校育人新生態(tài)，讓課程聯(lián)結(jié)書本世界和真實的生活世界，讓學(xué)生在體驗生活、了解社會的過程中，學(xué)習(xí)學(xué)科知識，綜合運用學(xué)科知識解決生活中的問題，實現(xiàn)知行結(jié)合，知行統(tǒng)一，達成整體育人、全面育人的目標。創(chuàng)造了基于國家課程的跨學(xué)科課程整合新模式，指向生活的跨學(xué)科教學(xué)，成為國家課程校本化實施新樣例。項目破除唯分數(shù)評價，秉承可視化評價理念，建立了可視化的綜合評價新模式，用技術(shù)手段讓學(xué)生的成長真實可見，用雷達圖、折射圖等表達形式，全面評估學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)及發(fā)展情況，科學(xué)呈現(xiàn)綜合育人的實踐成效。

深圳市龍華區(qū)玉龍學(xué)校黃美芳老師及團隊用課程“鏈接”生活，建構(gòu)與實施新生活課程體系。該體系秉承杜威陶行知“生活即教育”與“教育即生活”的育人思想，踐行“經(jīng)驗作為教育的方法與目的”之理論主張，確立“生活為源、發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，歷經(jīng)8年研究，持續(xù)聚力開發(fā)“新生活”課程體系，培養(yǎng)學(xué)生立足社會必備的生活素養(yǎng)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展點擊。本成果顯著促進了學(xué)生經(jīng)驗的重組與改造、增進了教師生命的成長與成就、提升了學(xué)校內(nèi)涵的品位與影響，形成了我國義務(wù)教育階段“新生活”教育的玉龍經(jīng)驗。

為落實立德樹人根本任務(wù)，解決教育長期存在重智輕德，弱于體和美，缺于勞的問題，深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)林文堅老師和團隊重構(gòu)“四雅”教育育人體系。該體系以人的全面發(fā)展為理論指導(dǎo)，結(jié)合弘雅小學(xué)辦學(xué)理念和藝術(shù)教育辦學(xué)特色，把培育具有雅言、雅行、雅品、雅趣的 “四雅學(xué)生”作為育人目標，構(gòu)建以課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、協(xié)同育人的“四雅”育人體系，促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)發(fā)展性評價和游戲式評價的評價機制。經(jīng)過近8年的實踐探索，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量名列前茅，學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升。學(xué)生獲得國家級競賽獎項30余項。學(xué)校獲全國書法教育示范校、全國舞蹈教育傳統(tǒng)校、省首批藝術(shù)特色學(xué)校、省紅領(lǐng)巾示范校等多項榮譽。

深圳市南山區(qū)第二外國語學(xué)校（集團）赤灣學(xué)校王小洪校長帶領(lǐng)團隊針對當前中小學(xué)教育資源供給在內(nèi)容、方式上存在的各種問題，引入“無邊界學(xué)習(xí)”辦學(xué)理念，推動教育教學(xué)理論與實踐創(chuàng)新。該研究首先通過課程內(nèi)容統(tǒng)整、課堂教學(xué)形式創(chuàng)新、泛互聯(lián)網(wǎng)化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)三大路徑，創(chuàng)建了“無邊界學(xué)習(xí)”育人體制機制建構(gòu)模型。其次，資源整合，創(chuàng)建研學(xué)育人新模式。在“全資源教育、全要素育人”課程觀主導(dǎo)下，創(chuàng)建“無邊界學(xué)習(xí)課程體系”。第三，統(tǒng)整大課堂，重構(gòu)學(xué)習(xí)模式。無邊界統(tǒng)整大課堂以培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)的學(xué)生為目標，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)，共同體建設(shè)，開發(fā)主題式統(tǒng)整課程體系。第四，突破時空，實現(xiàn)育人機制的變革。借助技術(shù)手段，創(chuàng)建學(xué)習(xí)者多元學(xué)習(xí)關(guān)系的課堂教學(xué)新模式。

深圳市南山實驗教育集團鼎太小學(xué)十六年如一日，著力開展非遺文化校本課程的實踐探索，開發(fā)實施了非遺文化校本課程，讓成長從傳統(tǒng)走向未來。該團隊充分利用特區(qū)鮮活、豐富的移民文化帶來的課程資源，彌補深圳年輕、多元、開放的文化沖擊,把皮影戲、剪紙、中國結(jié)、刺繡、面塑、景泰藍、烙畫等三十幾項非物質(zhì)文化遺產(chǎn)納入到校本課程研究中，研制非遺校本課程目標體系；建設(shè)非遺校本課程內(nèi)容體系；將非遺元素、社會技能、核心素養(yǎng)諸多方面巧妙融合，進行跨學(xué)科，多領(lǐng)域統(tǒng)整學(xué)習(xí)，建構(gòu)立體型非遺課程；開發(fā)多維多元的非遺校本課程評價體系。非遺文化校本課程已經(jīng)成為學(xué)校的品牌特色課程，系統(tǒng)化、常態(tài)化的課程實施，也帶動形成了學(xué)校在課程、教學(xué)、德育、管理等方面的特色。

深圳市第一幼兒園為建構(gòu)適合本園生態(tài)的課程，從上世紀80年代開始園本課程資源積累，出版《幼兒園綜合主題活動》叢書，在不斷驗證、調(diào)整和完善后，2019年形成了“綜合教育課程實施方案”。該課程以“立足本土，培養(yǎng)深圳的幼兒”為指導(dǎo)思想，以尊重兒童、引領(lǐng)發(fā)展、面向未來為課程價值取向，以培養(yǎng)“健康、聰慧、樂群”的幼兒，培養(yǎng)“思維活躍有深度、表達清晰有邏輯、愛好廣泛有創(chuàng)新”的老師為課程目標，從兒童生活中選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并以主題探究的形式組織和建構(gòu)幼兒每一階段的生活經(jīng)驗，以學(xué)習(xí)歷程的過程評價和發(fā)展建議的階段評價為主要評量方式，致力于促進幼兒與教師雙成長。