信息技術助力“成果導向”評估

當前，中國的高等教育已進入大眾化階段，高等院校在推動從“知識教育”向“高階能力培養(yǎng)”的轉型中，要通過不斷評估學生學習成果，發(fā)現問題，持續(xù)改進教育教學，才能不斷提高人才培養(yǎng)質量，滿足社會對學生發(fā)展的需求。

在全球，學習成果評估已成為提高和檢驗人才培養(yǎng)質量的通用手段，不管是專業(yè)認證，還是院校評估，都要求以學生學習成果為導向，不斷評估學習成果的達成情況，發(fā)現問題，持續(xù)改進。原來以“教”為中心的教育注重投入，現在以“學”為中心的教育，注重產出，就迫切需要利用信息技術助力成果評估，而不僅僅依靠問卷等間接評估方法。

課程內嵌式評估：防止任課教師“蓄意的偏見”

課程是學生學習和獲取能力的主戰(zhàn)場，在課程內部學生完成的一些作業(yè)、作品和表現，最能展現學生的能力，因此有一種評估叫作“課程內嵌式評估”又稱基于課堂的評估。專業(yè)評估不能直接使用課程分數，但是可以使用課內打分所依據的展現學生能力的作業(yè)和作品。課程內嵌式評估一般會由一些教師代表組成的評審小組，對從課程里面收集的學生作業(yè)作品進行二次評估，來衡量學生是否已經達成了相應的學習成果。課程內嵌式評估的目的在于評估專業(yè)層面學生集體的學習成果，而不是對任課教師課內評分進行檢查和批評，不對課程、教師與學生個體進行評價和考核。

課程內嵌式評估要解決兩個問題，一個是從哪里收集學生作業(yè)作品進行評估，二是依據什么標準進行評估。

學習成果評估需設定一個統(tǒng)一的標準，即評估量規(guī)，明確規(guī)定從幾個表現指標去衡量一個學習成果，每個分數等級的具體表現應如何描述和界定，常用3至4級評分等級，如4級體系依次為不符合要求、能力發(fā)展中、符合要求、優(yōu)秀。這樣的評估量規(guī)一方面可以保障評估的客觀性、通用性和可靠性，使評分級別和標準統(tǒng)一，不同評分者之間的評價可以進行匯總和對比，防止任課教師“蓄意的偏見”；另一方面也使教師和學生更好地理解專業(yè)培養(yǎng)目標和預期學習成果的內涵。美國伊利諾伊理工大學、田納西大學，加拿大曼尼托巴大學、麥吉爾大學的工程專業(yè)都設立了詳細的學生學習成果目標和評估量規(guī)，以便更好地開展專業(yè)認證工作。

專業(yè)評估三種方法：課堂評估、學生調查和評估量規(guī)

專業(yè)評估要提供專業(yè)層面學生作為一個整體學習情況的信息，評價標準應該具有一致性，應反映相關的知識、能力的獲得情況，并與相關的表現指標具有直接對應關系。

美國國家學習成果研究所發(fā)布的一個調查報告顯示，美國高校的教務長們認為，基于課堂的評估、全國學生調查和評估量規(guī)是評估本科學生學習成果的最有價值和最重要的三種方法，69%的大學使用評估量規(guī)的方法。愛荷華州立大學生物系統(tǒng)工程專業(yè)在準備ABET工程專業(yè)認證中，使用課程內嵌式評估方法，從專業(yè)核心課程的重點作業(yè)中收集和抽取學生作業(yè)，由教師代表組成評估工作組對抽樣作品進行打分，并將評估結果在教學委員會會議上匯報，討論制定改進措施。北卡羅萊納大學威爾明頓分校通過課程地圖識別最佳課程，并從中隨機抽取可以反映學生學習成果的作業(yè)和作品進行評估。路易斯大學商學院的教授們從不同商科課程里選取抽樣作品來評估學生的各種能力，并在學院大會上匯報評估的結果供學院采取改進措施。

信息技術除了應用在課程內嵌式評估方法外，專業(yè)直接評估還可以通過以下方式進行，如臨近畢業(yè)時組織統(tǒng)一的知識能力標準化考試，畢業(yè)前統(tǒng)一的寫作考核，參加相關行業(yè)的職業(yè)資格考試、畢業(yè)設計論文，個人成長檔案夾分析等。

如韓國漢陽大學商學院在申請AACSB認證時，任課教師對學生作業(yè)進行兩次評分：一次是用于給學生課內分數，一次是根據專業(yè)層面學習成果量規(guī)就學生的能力進行打分。

學習成果評估：跟蹤、對比和展示學生表現

國內外很多高校利用信息技術來幫助開展“成果導向”的教育和評估，不斷改進教學質量和學生體驗。其中，“校園實驗室”系統(tǒng)幫助學校收集關于學生學習評估、學校戰(zhàn)略規(guī)劃和認證的數據，提高院校效率和學生成績，而“卓越評估”系統(tǒng)則主要針對學生寫作能力進行評估。“粉筆和電路”平臺可以跟很多教學管理系統(tǒng)整合，提供在線評估、電子檔案夾、認證管理等功能。Digication（迪杰科森評估管理系統(tǒng)）通過電子成長檔案夾和評估量規(guī)等功能跟蹤、對比和展示學生學習成果和表現。另外，傳統(tǒng)的教學管理系統(tǒng)（LMS）也建立評估模塊，教師和管理人員可以在教學系統(tǒng)中匹配、分析和匯總學生學習成果，如D2L系統(tǒng)和Blackboard（簡稱Bb）系統(tǒng)。其中后者系統(tǒng)還支持課程內嵌式評估，即抽樣再評估的模式。教學管理系統(tǒng)來做成果評估的優(yōu)勢在于可以很好地利用平臺中已有的教學過程數據進行評估和分析，使整個評估流程更加規(guī)范、便捷和高效。

美國加努恩大學、阿肯色大學使用Bb成果評估工具進行全校范圍學生學習成果評估和專業(yè)評估。加努恩大學評估負責人達特主任認為，該評估模塊能夠幫助老師和管理人員高效地收集直接證據，過程清晰簡便，能夠最大化地利用學習平臺中已有的數據。該?，F在為美國中部區(qū)域評估提交的報告使用了通過Bb收集和評估的數據，他們還利用基于課程內評估獲得的數據回答了ABET認證專家現場提出的問題。該校工業(yè)工程專業(yè)“零問題”通過專業(yè)認證，其利用技術幫助評估的做法獲得認證專家的一致好評。

美國圣哈辛托學院主管評估和認證的副校長克里斯杜克認為：“利用技術手段讓課程外抽樣評估變得可行，不需要投入很多人力和時間。技術幫我們節(jié)省了大量時間，可以把更多精力投入到改進部分，如改進教學方法和教學設計等。”該校92%的核心課程的作業(yè)考核環(huán)節(jié)已經與通識教育成果目標進行匹配。

據筆者了解，中國海洋大學食品科學與工程學院使用Bb教學管理系統(tǒng)開展“成果導向”的教學實踐，用于學生學習成果目標規(guī)劃和實現，并使用教學管理系統(tǒng)的評估工具開展課程內嵌式評估，專業(yè)評審小組依據學習成果評估量規(guī)對抽樣作品進行分析，有效地獲取更準確的成果評估數據，指導專業(yè)建設和教學改革，也為工程教育專業(yè)認證提供很好的數據支撐。長江商學院使用教學管理系統(tǒng)進行商學院的教學保障和成果評估，通過系統(tǒng)建立整個質量保障體系，規(guī)范“成果導向”的質量保障過程，并進行課程內嵌式評估來發(fā)現問題持續(xù)改進，從而滿足國際頂級商學院AACSB認證中“教學保障”的要求。

（作者系英國倫敦瑪麗女王大學工程教育學博士）

《中國教育報》2019年04月06日第3版