給戲劇生活性 還幼兒主動(dòng)性

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！比绾我浴吨改稀窞橐I(lǐng)，改變傳統(tǒng)戲劇活動(dòng)中兒童被動(dòng)學(xué)習(xí)與模仿的角色，讓幼兒真正成為“主角”呢？我們嘗試通過(guò)想象游戲、造型游戲、領(lǐng)袖游戲等戲劇游戲的開展，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)模擬、再現(xiàn)、創(chuàng)造性地表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒成為主體，促進(jìn)他們語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造想象、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力、動(dòng)手操作、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的發(fā)展。

積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富戲劇表達(dá)

戲劇是從體驗(yàn)到表現(xiàn)的過(guò)程，因而，生活經(jīng)驗(yàn)的積累在戲劇創(chuàng)作中占有舉足輕重的地位，尤其是對(duì)幼兒。因?yàn)槌扇嗽诎缪萁巧珪r(shí)，其自身豐富的生活經(jīng)歷，更容易實(shí)現(xiàn)對(duì)角色的理解與認(rèn)同，但幼兒顯然不具備這些經(jīng)驗(yàn)。因此，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)著手，成了戲劇表達(dá)的出發(fā)點(diǎn)。

原則一：戲劇主題源于生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒愛演。《小河馬的牙》讓小班幼兒了解了刷牙的重要性；《我爸爸》用簡(jiǎn)單樸實(shí)的句式，讓中班幼兒感受到了父親安全而溫暖的愛。隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與戲劇體驗(yàn)的豐富，以及想象力的發(fā)展，中班下學(xué)期開始，在主題選擇上，我們開始選取一些有鮮明人物角色、情節(jié)生動(dòng)和戲劇沖突明顯的文學(xué)作品，如《小紅帽》《三只小豬》等。大班則將生活事件搬上舞臺(tái)，《飛機(jī)上的故事》《旅行大冒險(xiǎn)》等有趣的生活經(jīng)歷，讓幼兒因熟悉、感興趣而想演、喜歡演。

原則二：戲劇表達(dá)再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒會(huì)演。在中班《小紅母雞的面包》戲劇活動(dòng)中，幼兒有著豐富的“吃”的經(jīng)驗(yàn)，可以做出牛角面包、甜甜圈等不同口味、不同樣式的面包，但少有和面、醒面以及做面包的經(jīng)驗(yàn)。于是教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)附近的烘焙店，看著師傅嫻熟地和面、撒香料，小小的面團(tuán)一點(diǎn)點(diǎn)變成胖胖的面包坯子，烤出形狀各異、香噴噴的面包，幼兒興奮不已。在后續(xù)的戲劇表演中，幼兒一改原來(lái)單一的語(yǔ)言描述，嘗試用形象各異的姿態(tài)動(dòng)作把烤面包的過(guò)程再現(xiàn)了出來(lái)。

原則三：戲劇創(chuàng)造超越生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒樂演。中班教師拿來(lái)一個(gè)裝有不同顏色吸管的紙杯。洋洋拿出一根，自言自語(yǔ)：“紅色的吸管是酸梅湯，酸酸的；橙色的吸管是橙子汁，甜甜的；棕色的吸管是巧克力奶，燙燙的?！彼f(shuō)著說(shuō)著，瞇起眼睛好像在想象自己喝的飲料，表情配合“神”到位。這時(shí)，甜甜湊了過(guò)來(lái)，問(wèn)：“你在干什么？”洋洋神秘地說(shuō)：“你猜，我喝的是什么水？”平日里害羞內(nèi)斂的洋洋，手舞足蹈，一會(huì)兒吐出舌頭做發(fā)燙的表情，一會(huì)兒捂著腮幫子表現(xiàn)出酸到牙齒的表情。當(dāng)甜甜猜不對(duì)時(shí)，洋洋還急切地配上動(dòng)作。甜甜猜出來(lái)了，她們擊掌大笑。在游戲過(guò)程中，幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再造與想象，豐富了戲劇表達(dá)。

通過(guò)多元體驗(yàn)支持戲劇游戲發(fā)展

體驗(yàn)是什么？人們常把通過(guò)實(shí)踐引起的“我”的內(nèi)心感受、情感體味和經(jīng)歷，稱之為體驗(yàn)。生活體驗(yàn)是在實(shí)踐中、行動(dòng)中、活動(dòng)中所產(chǎn)生的感受。實(shí)踐證明，它有助于豐富幼兒戲劇表達(dá)的感性認(rèn)知、情感體驗(yàn)和行為體驗(yàn)。

策略一：豐富幼兒的感性認(rèn)知。經(jīng)典神話故事《神筆馬良》是中國(guó)兒童文學(xué)的瑰寶，但如何讓今天的孩子理解這個(gè)誕生于20世紀(jì)50年代的作品呢？教師循序漸進(jìn)，用SMART軟件演示“神筆”的神奇，引發(fā)幼兒的興趣。通過(guò)繪本閱讀、觀看木偶劇、電影視頻、合作繪畫故事書等形式，讓幼兒跨越時(shí)空，喜歡上這個(gè)故事。

活動(dòng)中，幼兒用肢體動(dòng)作表演著在河里游來(lái)游去的小魚、在草原上奔騰的駿馬……以此模擬“神筆”。但是，故事中皇帝去取金銀財(cái)寶的大船難住了幼兒。教師和幼兒一起，通過(guò)圖書、網(wǎng)絡(luò)搜集圖片、視頻，家長(zhǎng)利用周末帶孩子去科技館、天津港，甚至乘船出海，大家認(rèn)識(shí)了越來(lái)越多的船舶，從而解決了難題。

策略二：積累幼兒的行為體驗(yàn)。《指南》中明確指出要注重幼兒的情感和表達(dá)，要讓幼兒用自己的方式創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)知。戲劇活動(dòng)源自幼兒生活，但表現(xiàn)出極強(qiáng)的個(gè)性化和即時(shí)性特點(diǎn)，需要教師幫助幼兒在日常生活中積累體驗(yàn)、提升經(jīng)驗(yàn)。

教師從用“神筆”畫小狗到畫各種各樣的小動(dòng)物、從一個(gè)人畫小房子到同伴合作畫大房子，由易到難，由個(gè)體到合作，逐漸引導(dǎo)幼兒用肢體表現(xiàn)建構(gòu)整個(gè)故事的背景，引出故事沖突，在一次次拼合、表演中，幼兒不斷提升經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。

策略三：重視幼兒的情感獲得?！绑w驗(yàn)派”戲劇大師斯坦尼斯拉夫斯基認(rèn)為，演員表演的動(dòng)作不是外部的、形體的，而是內(nèi)部的、心靈的?！渡窆P馬良》中被海浪打翻的大船，讓壞皇帝命喪大海，但大量的財(cái)寶可以幫助很多窮人，所以幼兒認(rèn)為要保住大船。他們躍躍欲試，“我們可以搭建起牢固、安全的大船”。

“這是一條很大的船，一個(gè)人肯定不行！”“咱們畫大船的時(shí)候，可以幾個(gè)人一起畫?！苯處熐捌诰匿亯|的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有了新的想法。

“對(duì)，我們可以幾個(gè)人一起搭！”

“快來(lái)，我倆躺在這兒做甲板，你們呢？”

“我在前面，當(dāng)捕撈的鉤子！”

就這樣，三五名幼兒，根據(jù)肢體搭建需要而合作，順利地完成了任務(wù)。在有趣的戲劇游戲中，幼兒體驗(yàn)著合作的成功與快樂。

多角度全過(guò)程支持幼兒自主發(fā)展

學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展，幼兒的主體地位彰顯了幼兒是發(fā)展的主人。尊重幼兒的主體地位，則表現(xiàn)為教師對(duì)幼兒自主發(fā)展的支持。

首先是建立開放包容的師幼關(guān)系。在戲劇游戲活動(dòng)中，幼兒在理解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮創(chuàng)意，在教師的鼓勵(lì)下創(chuàng)作出屬于自己的獨(dú)特劇本。教師允許幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知選擇，制作自己喜歡的道具；允許幼兒用自己熟悉的、喜愛的演唱、表演等方式表達(dá)表現(xiàn)；允許幼兒選擇表演伙伴、演出時(shí)間和演出地點(diǎn)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師只需認(rèn)真做好“觀眾”，把幼兒惟妙惟肖的表演、靈光乍現(xiàn)的臺(tái)詞記錄下來(lái)，或是用相機(jī)拍下幼兒學(xué)習(xí)的精彩片段或矛盾糾紛，活動(dòng)后供幼兒欣賞、討論。這不但把教師從傳統(tǒng)的編臺(tái)詞、練動(dòng)作中解放了出來(lái)，同時(shí)也解放了幼兒、成就了幼兒的發(fā)展。

其次是注重全過(guò)程參與的內(nèi)在體驗(yàn)。我們倡導(dǎo)游戲活動(dòng)的過(guò)程性和非表演性，重視幼兒游戲的過(guò)程性體驗(yàn)。因此，在戲劇活動(dòng)中，即使不扮演任何角色，幼兒也是以觀察者而不是觀眾的身份出現(xiàn)的。

以往，教師習(xí)慣用像不像、好不好來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的戲劇作品，卻忽視了幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的情感體驗(yàn)。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，參與度逐步增加，年齡稍大的幼兒有機(jī)會(huì)承擔(dān)更多的責(zé)任。如幼兒自制表演劇本、在集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行分組排練，在區(qū)域活動(dòng)中自主排練、化妝，設(shè)計(jì)制作服裝、道具、布景、廣告、請(qǐng)柬、座位號(hào)等。幼兒正是在這個(gè)過(guò)程中獲得了生命的豐富與發(fā)展。

再其次是實(shí)現(xiàn)全體幼兒的多樣發(fā)展。這意味著每名幼兒可以在戲劇活動(dòng)中選擇自己喜歡并能夠勝任的角色，或是導(dǎo)演，或是演員、道具師，也可以是觀眾。多樣化的戲劇游戲?yàn)椴煌芰?、不同性格、不同興趣愛好的幼兒提供了同樣的發(fā)展機(jī)會(huì)。這種角色扮演對(duì)幼兒而言，既是一種游戲，更是一種職責(zé)。膽大自信的幼兒會(huì)勇于獨(dú)立承擔(dān)角色，被動(dòng)型幼兒會(huì)因?yàn)榉囊材芨槙车赝瓿扇蝿?wù)。內(nèi)斂羞澀的幼兒會(huì)和同伴一起承擔(dān)角色或任務(wù)，在同伴學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。幼兒在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)了和同伴分享、接納各種想法、能夠傾聽彼此的意見，有效提升了彼此的交往能力。

（作者系天津市實(shí)驗(yàn)幼兒園黨支部書記、園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月07日第3版