在物理環(huán)境中完成“化學(xué)”融合

■成長(zhǎng)話題·融合教育①

編者按：

研究表明，學(xué)前融合教育對(duì)學(xué)前特殊兒童智力發(fā)展、行為矯正、缺陷補(bǔ)償、正常人格的養(yǎng)成均具有重要作用，同時(shí)可以讓普通兒童盡早了解生命的不同樣態(tài)，從而培養(yǎng)他們的愛(ài)心、責(zé)任心以及與人交往合作的能力。學(xué)前周刊今日起將持續(xù)探討融合教育系列話題。

2004年前后，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我接觸了十幾個(gè)“星星的孩子”。帶他們做康復(fù)訓(xùn)練時(shí)，我總發(fā)現(xiàn)缺少普通教學(xué)活動(dòng)那樣的氛圍。當(dāng)時(shí)我就想，如果這些孩子能和普通孩子一起活動(dòng)該多好！

為此，我多次親自上門(mén)動(dòng)員親友家的孩子，和“星星的孩子”們一起活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)效果非常好。

一次，我給一個(gè)特殊孩子做一對(duì)一教學(xué)，她很不配合，鞋子脫掉后就是不肯穿。這時(shí)，有個(gè)叫娜娜的普通孩子，主動(dòng)過(guò)來(lái)說(shuō)：“丫丫，把鞋穿上，我和你一起玩。”就這么一句話，丫丫竟乖乖地穿好了鞋子。這給了我很大啟發(fā)，我更堅(jiān)定了讓普通幼兒與特殊幼兒一起活動(dòng)。

在不斷摸索的過(guò)程中，我意識(shí)到，要想做好融合教育，首先必須有普通的環(huán)境和普通的孩子，其次是制定適合雙群體的課程，讓普通幼兒和特殊幼兒都得到合適的教育。

慢慢地，我們探索出了自己的融合教育模式，即“普特深度兩結(jié)合，同伴攜手一對(duì)一，共同提升社會(huì)性，融合教育在雙贏”。

1.創(chuàng)造兩類(lèi)幼兒共同發(fā)展的學(xué)習(xí)條件

普，是普通教育，特，是特殊教育?！皟山Y(jié)合”最簡(jiǎn)單的理解就是，普通教育和特殊教育是并軌運(yùn)行的。也就是說(shuō)，普通教育和特殊教育是在一個(gè)環(huán)境里，一個(gè)教育過(guò)程中，同步完成的。其實(shí)，這里關(guān)鍵是處理好普通教育和特殊教育的關(guān)系，創(chuàng)造兩類(lèi)幼兒共同發(fā)展的學(xué)習(xí)條件。兩個(gè)不同的群體有差異，但也有共同點(diǎn)。差異在于兩個(gè)群體的發(fā)展水平不同，共同點(diǎn)在于他們處于同一個(gè)年齡段，有著共同的發(fā)展需求。

那么，怎么滿足兩部分幼兒在教育上的不同需求呢？其中有三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

首先是師資。幸福之家融合模式，需要有普通幼兒教師和特教師資共同支持。幸福之家現(xiàn)有教師90人，其中普通幼兒教師50名，特教老師40名。普通教師了解特殊幼兒的心理發(fā)展和教育規(guī)律，而特教老師也了解普通幼兒的心理發(fā)展和教育規(guī)律。普教和特教老師師資互補(bǔ)，協(xié)助合作，這就克服了其他融合模式里普遍遇到的普通教師不了解需要特殊關(guān)注的幼兒，特教老師不了解普通幼兒發(fā)展規(guī)律的尷尬局面。

其次是教育內(nèi)容，兼容了兩部分幼兒的需求。也就是說(shuō)，普通幼兒有普通幼兒的教學(xué)內(nèi)容和要求，特殊幼兒也有自身的個(gè)性化需求。我們并沒(méi)有降低普通幼兒的學(xué)前教育質(zhì)量，按照國(guó)家學(xué)前教育要求，其他幼兒園的孩子要習(xí)得的內(nèi)容，幸福之家的普通幼兒，一樣都不落下。我們也尊重特殊幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。他們能吸收什么，該獲取什么，我們就給他們什么。

再其次就是適合兩部分幼兒發(fā)展的教育形式。我們有普通幼兒和特殊幼兒在一起上的課程，比如音樂(lè)課、美術(shù)課，還有游戲活動(dòng)等；有專門(mén)為普通幼兒開(kāi)設(shè)的課程，特殊幼兒不參加；還有專門(mén)為特殊幼兒開(kāi)設(shè)的課程，普通幼兒不參加；另外還有特殊幼兒和普通幼兒都參加的小組課程。我們的五種課程形式分別是普幼課、融合集體課、個(gè)性化教學(xué)課、小組課和一日生活教育。多種教育形式，既滿足了普通幼兒學(xué)前教育的需求，又照顧到了特殊幼兒的個(gè)別化需求。

2.普通幼兒與特殊幼兒一一結(jié)對(duì)，共同進(jìn)步

同伴攜手一對(duì)一，是指在我們的游戲課中，都是以兩名幼兒為一組的游戲。這兩名幼兒中有一名普通幼兒，一名特殊幼兒。每名普通幼兒都有自己要去關(guān)注、關(guān)心、幫扶的特殊幼兒，每名特殊幼兒，都有自己可以模仿、學(xué)習(xí)、跟隨、合作的普通幼兒榜樣。

如果一個(gè)教育環(huán)境中，特殊幼兒很少，道理上，每名普通幼兒都可以幫助特殊幼兒，也都有責(zé)任去幫助他們。但因?yàn)樨?zé)任沒(méi)有具體到某名幼兒身上，所以，每名普通幼兒又都沒(méi)有明確的幫助特殊幼兒的具體責(zé)任，特殊幼兒有被邊緣化的風(fēng)險(xiǎn)。但在幸福之家，普通幼兒與特殊幼兒的比例是1∶1，而且是先有了特殊幼兒，后來(lái)才有了普通幼兒，每名特殊幼兒都能得到最好的陪伴。

幸福之家的教育模式，在培養(yǎng)普通幼兒社會(huì)性上有天然的優(yōu)勢(shì)。在幫扶特殊幼兒的過(guò)程中，普通幼兒更能學(xué)會(huì)設(shè)身處地了解他人的感受，學(xué)會(huì)克服自我中心的思維，更有利于培養(yǎng)幼兒遵守社會(huì)規(guī)則的自覺(jué)性。在與特殊幼兒的互動(dòng)中，普通幼兒也鍛煉了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，收獲的是責(zé)任感的提升，以及自尊、自信的提升。

與此同時(shí)，我們的融合模式也為特殊幼兒提供了一個(gè)高度寬容、高度接納的教育環(huán)境。在同伴榜樣的示范作用下，特殊幼兒特別容易模仿同伴，建立起正確的社會(huì)行為。在同伴的主動(dòng)帶動(dòng)下，特殊幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)注同伴、跟隨同伴、服從集體、參與集體活動(dòng)。由于特殊幼兒能夠在一日生活及課堂上，多角度、全方面地與普通幼兒拉手，因而，他們的生活自理能力、自我控制能力、人際交往能力等方面都得到了提升，社會(huì)性得到了大大增強(qiáng)。

3.深度融合使兩類(lèi)幼兒實(shí)現(xiàn)了發(fā)展的雙贏

融合不是簡(jiǎn)單地把兩個(gè)群體的幼兒放在一間教室里生活、游戲、活動(dòng)。融合也不是兩個(gè)群體的物理融合，其本質(zhì)上是教育目標(biāo)的融合，教育內(nèi)容的融合，是教育形式、教育方法的融合，也就是化學(xué)的融合。其效果不應(yīng)該是互相干擾，互相削減，互相排斥，而應(yīng)該是互相促進(jìn)、互相提高的。

檢驗(yàn)融合教育效果的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是兩部分幼兒的共同發(fā)展。我們追蹤了從幸福之家走出去的普通幼兒直到高一，發(fā)現(xiàn)這些早早就認(rèn)識(shí)了生命不同形態(tài)的孩子，在后續(xù)的發(fā)展過(guò)程中不但學(xué)習(xí)成績(jī)格外優(yōu)秀，而且他們更有愛(ài)心，更懂得寬容，與人交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力都更勝一籌。對(duì)于那些特殊幼兒，他們從幸福之家畢業(yè)后，也能夠更好地適應(yīng)普通學(xué)校的生活。無(wú)論是保持課堂秩序，還是生活自理能力、自我控制能力及人際交往能力等，他們大多都能處理得很好。這足以證明，我們的融合教育最終產(chǎn)生了1+1＞2的效果。

（作者系山東省青島市幸福之家融合幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月07日第4版