教師閱讀學(xué)：一種探索

■“讀享四月”特別策劃②

    “一個(gè)年輕的生命”

2018年12月14日上午，廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！靶迾I(yè)講堂”，周國(guó)平先生的一堂課，將與會(huì)者帶入了一個(gè)哲學(xué)視域中的教育世界。課間休息時(shí)，他收到了一張小紙條，上面手寫了一首小詩(shī)：“感謝每一個(gè)/起舞的日子里/有您相伴/愿您自由幸福/比永遠(yuǎn)多一天”。

這是海滄區(qū)“教育閱讀節(jié)”高峰論壇的一個(gè)畫面。借助中國(guó)教育報(bào)刊社全媒體中心的現(xiàn)場(chǎng)直播頻道，我在自己的辦公室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聆聽(tīng)了一個(gè)哲學(xué)家的“教育意見(jiàn)”，又近距離地感受到一個(gè)被深深景仰的作家，通過(guò)對(duì)話、簽名與老師們互動(dòng)時(shí)的平和與親切。

從2014年開(kāi)始，海滄區(qū)教育局就聯(lián)合華東師范大學(xué)出版社，借由華東社旗下“大夏書系讀書節(jié)”這一以推動(dòng)教師閱讀為己任的公益平臺(tái)，開(kāi)展了一年一度的“教育閱讀節(jié)”，至此已是第五屆。前面四屆，我都以出版社代表的身份參與了現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，親歷其間，可以體會(huì)到海滄教育管理者的使命感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。他們提出，“美麗海滄，教育先行；書香海滄，教師領(lǐng)航”，這既是對(duì)社會(huì)大勢(shì)的呼應(yīng)，又是尋求教育內(nèi)涵發(fā)展之道的努力。誠(chéng)如我的同事、一直參與活動(dòng)的策劃和組織的朱永通老師所言，他們找到了“引渡的起點(diǎn)：書”。在這個(gè)意義上，對(duì)教師閱讀的行政推動(dòng)，本質(zhì)上是對(duì)文化的推動(dòng)，它指向全社會(huì)的大共讀。

這也是海滄區(qū)“教育閱讀節(jié)”的基本目標(biāo)，所以就有了這樣一些立意頗高又切近當(dāng)下的年度主題設(shè)計(jì)：從“向經(jīng)典致敬”到“眺望教育之美”，從“最好的教育在家庭”到“教育的哲學(xué)追問(wèn)”。朝向這個(gè)目標(biāo)，它沿著兩個(gè)維度展開(kāi)。其一，朝內(nèi)挖掘，以夯實(shí)基礎(chǔ)。啟動(dòng)“教師領(lǐng)航工程”，在教師自主申報(bào)的前提下確定一批“閱讀種子教師”，建立區(qū)、校兩級(jí)讀書共同體，結(jié)合日常教研、培訓(xùn)，開(kāi)展各種類型的閱讀活動(dòng)。其二，向外吸納，以擴(kuò)展視野?；诓煌幕顒?dòng)主題和共讀圖書，每年邀請(qǐng)一批名家、名師前來(lái)講學(xué)，既探討教育問(wèn)題，又分享閱讀、寫作經(jīng)驗(yàn)。

5年很短，閱讀的種子因?yàn)椴煌纳L(zhǎng)節(jié)律、不同的季候需求，有的已經(jīng)發(fā)芽、拔節(jié)，有的還在孕育、萌芽。在海滄，教師閱讀是一片新綠，悄悄加入了社會(huì)的發(fā)展和文化的進(jìn)步中。就像寫給周國(guó)平先生的那張小紙條，署名是：一個(gè)年輕的生命。

“三種令我充滿感激的記憶”

說(shuō)是“年輕的生命”，卻又是如此古老的事業(yè)。歷史上，在很多作家、藝術(shù)家、哲學(xué)家的思想體系里面，閱讀都是重要課題，他們常常以專著或?qū)Ｕ逻M(jìn)行討論。在“書香社會(huì)”“全民閱讀”的大背景之下，這些年，國(guó)內(nèi)出版的有關(guān)閱讀（閱讀史、圖書史、圖書館、印刷、造紙等）的圖書蔚為大觀，但必須看到，本土原創(chuàng)的居少，更多的來(lái)自版權(quán)引進(jìn)。

或許可以說(shuō)，我們還沒(méi)有作為自己的一門科學(xué)的閱讀學(xué)。在我有限的視野內(nèi)，近幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)閱讀科學(xué)領(lǐng)域的原創(chuàng)著作，唯有已故的北京師范大學(xué)心理學(xué)院（現(xiàn)心理學(xué)部）的張必隱教授在1992年出版、2004年再出版的《閱讀心理學(xué)》。在缺乏實(shí)證研究和科學(xué)認(rèn)知的充分支持的情況下，面對(duì)“數(shù)字閱讀”“網(wǎng)絡(luò)閱讀”對(duì)“紙質(zhì)閱讀”“書本閱讀”的擠壓，傳統(tǒng)出版業(yè)表現(xiàn)出了一定的緊張和恐慌，也就在所難免了。

作為華東師范大學(xué)出版社的出版品牌，大夏書系專事出版教師用書，這和教師閱讀自然有著密切聯(lián)系，其出版理念就是：好讀，好用。怎么“讀”，怎么“用”，怎么以一個(gè)人的“讀”帶動(dòng)更多人的“讀”，怎么通過(guò)一個(gè)人的“用”作用于更多人的“用”，又怎么借助新媒體、新的傳播手段提升“讀”和“用”的效果……諸如此類，是大夏書系團(tuán)隊(duì)內(nèi)部常常討論的話題。經(jīng)過(guò)一些年的發(fā)展和積累，大夏書系也需要有一個(gè)合適的平臺(tái)，更好地發(fā)揮出版優(yōu)勢(shì)，將圖書資源轉(zhuǎn)化為專題講座內(nèi)容、作者資源轉(zhuǎn)化為專家指導(dǎo)力量、編輯資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)策劃方案、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、服務(wù)教師閱讀、助力教師發(fā)展。

2012年9月，“大夏書系讀書節(jié)”在南京鳳凰臺(tái)賓館正式啟動(dòng)。華東師范大學(xué)出版社社長(zhǎng)王焰、江蘇省教科所原所長(zhǎng)成尚榮為“讀書節(jié)”揭幕。隨后，舉行了三場(chǎng)以“教育與出版”為主題的座談會(huì)。作為這次活動(dòng)的籌劃者之一，我主持了其中在南京天正小學(xué)（瑯琊路小學(xué)分校）舉行的教師座談會(huì)。當(dāng)?shù)孛麕熤芤婷窭蠋煹陌l(fā)言，點(diǎn)出了教師閱讀的關(guān)鍵所在：必須把“為了自我的閱讀”和“為了兒童的閱讀”結(jié)合起來(lái)。

這正是“教師閱讀學(xué)”的要旨之一：在強(qiáng)調(diào)研究學(xué)生、研究教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)這些“輸出的能力”的同時(shí)，還須關(guān)注以閱讀為主要方式的“吸納的能力”，和如何通過(guò)閱讀提升教育教學(xué)生產(chǎn)力、創(chuàng)造力的“轉(zhuǎn)化的能力”，以更好地服務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

近讀20世紀(jì)最重要的作家之一、英國(guó)詩(shī)人奧登的文集《染匠之手》，其中有一句話似乎是一種跨越時(shí)空的呼應(yīng)——“三種令我充滿感激的記憶：一個(gè)裝滿書籍的家，一個(gè)在外省鄉(xiāng)村度過(guò)的童年，一個(gè)可以傾訴衷腸的導(dǎo)師”。對(duì)于成長(zhǎng)中的教師而言，閱讀就是這個(gè)“家”、這個(gè)“童年”，這個(gè)“導(dǎo)師”。

太陽(yáng)島

2014年“世界讀書日”期間，“大夏書系讀書節(jié)”在哈爾濱市香坊區(qū)舉行?；诋?dāng)?shù)亍耙劳薪處熼喿x、浸潤(rùn)教師心靈、提升教育品質(zhì)、成就幸福人生”的區(qū)域教師隊(duì)伍建設(shè)思路，我們將活動(dòng)主題確定為：“教師閱讀如何內(nèi)化為專業(yè)成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)?！蓖ㄟ^(guò)中國(guó)人民大學(xué)黃克劍教授的專題講座、杭州名師郭初陽(yáng)老師的課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)編輯參與座談等形式，從理論、實(shí)踐、自我反思等層面進(jìn)行探討。

那是我第一次身在哈爾濱，但在心里，我已經(jīng)到過(guò)無(wú)數(shù)次——我的童年的歌《太陽(yáng)島上》所唱的“太陽(yáng)島”，就在哈爾濱：“明媚的夏日里天空多么晴朗，美麗的太陽(yáng)島多么令人神往……”活動(dòng)間隙的一次小聚，我斗膽邀請(qǐng)了一位女教師來(lái)一段，沒(méi)想到她隨即亮開(kāi)歌喉：“……帶著垂釣的魚竿，帶著露營(yíng)的篷帳，我們來(lái)到了太陽(yáng)島上……”此情此景，于我而言，不正是“一個(gè)在外省鄉(xiāng)村度過(guò)的童年”嗎？

作為編輯，參與“讀書節(jié)”無(wú)疑也是自身的閱讀之旅。你可以遇到有趣的人，見(jiàn)識(shí)到在你原先的想象之外的場(chǎng)景，充實(shí)你的“硬盤”和“軟件”，讓每一天的“置頂”都有所更新。從香坊區(qū)的活動(dòng)中，我們意識(shí)到，除了要關(guān)注當(dāng)?shù)氐慕逃l(fā)展目標(biāo)，也要滿足當(dāng)?shù)亟處煹木唧w需求。在江西南昌、江蘇姜堰、湖南瀏陽(yáng)、河南濮陽(yáng)、江西弋陽(yáng)、天津塘沽、廣東增城等地舉行的“大夏書系讀書節(jié)”當(dāng)中，在主題設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排上，我們努力于從人的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，探討如何跳出“思維舒適區(qū)”，跨過(guò)“成長(zhǎng)高原區(qū)”。

毫無(wú)疑問(wèn)，“教師閱讀”是一個(gè)極具時(shí)代性格色彩的教育關(guān)鍵詞。它既是教師自我成長(zhǎng)的“需求側(cè)”，也是教師作為社會(huì)進(jìn)步力量的“供給側(cè)”。中國(guó)教育需要補(bǔ)上這一課，并使之成為必修課。如今的太陽(yáng)島，早已不是歌里所唱的樣子。但是，歌里的太陽(yáng)島，還是那個(gè)太陽(yáng)島。人的閱讀所得，便是其永遠(yuǎn)的“太陽(yáng)島”。

身邊的光

2018年12月，甘肅省平?jīng)鍪械牡谌巍按笙臅底x書節(jié)”如期舉行。我和同事任紅瑚、陳凱分頭來(lái)到活動(dòng)舉辦地涇川縣。此前兩次，是郭雪麗、李永梅、朱永通等同事來(lái)的，他們?yōu)檫@次活動(dòng)謀劃了很好的框架和細(xì)節(jié)。

開(kāi)幕式上，我代表出版社致辭，臨時(shí)起意，說(shuō)：“今天在場(chǎng)的老師，跟我一樣穿紅衣服的，會(huì)后請(qǐng)?zhí)峁┑刂?、姓名、電話等信息，我們將寄給圖書一冊(cè)?！卑次以谂_(tái)上看，600多位與會(huì)的教師中，穿紅衣服的大致20來(lái)人，結(jié)果最后登記了100多位。一位老師問(wèn)：林老師，我?guī)У募t色水杯，行不行？同事告訴我，紅圍巾的、紅挎包的、紅手套的都報(bào)上了名。我感動(dòng)于老師們對(duì)“紅衣服”這個(gè)意象的現(xiàn)場(chǎng)拓展，以及熱切的閱讀初心：馬上就要2019新年了，紅即喜，書亦喜。

應(yīng)邀來(lái)講學(xué)的大夏書系作者徐明老師表?yè)P(yáng)說(shuō)，這就是“現(xiàn)場(chǎng)生成”。也許吧，我只是偶爾有之，他所說(shuō)的“現(xiàn)場(chǎng)”，已經(jīng)是大家共同生成的現(xiàn)場(chǎng)。作為江蘇省鎮(zhèn)江市教師發(fā)展中心主任，徐明老師的發(fā)言著眼于通識(shí)層面，面向教師發(fā)展的核心要義，諸如尊重，諸如學(xué)科意識(shí)，等等。巧合的是，另外兩位講課專家——大理大學(xué)的汲安慶老師專門講到“學(xué)科史閱讀”的問(wèn)題，成都市教育科學(xué)研究院的羅曉暉老師強(qiáng)調(diào)了“學(xué)科定力”，而作為編輯的任紅瑚，則從腦神經(jīng)科學(xué)的角度探討了學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)制與評(píng)價(jià)模式。關(guān)注學(xué)科閱讀、學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科自覺(jué)、學(xué)科智慧，成為本次讀書節(jié)的一大特點(diǎn)。

活動(dòng)有一個(gè)環(huán)節(jié)，是教師、校長(zhǎng)和專家、編輯的對(duì)話。正當(dāng)一位老師發(fā)言時(shí)，突然停了電，會(huì)場(chǎng)暗寂下來(lái)，短暫的嘩動(dòng)之后，一盞燈亮起——他身邊的人打開(kāi)了手機(jī)上的手電筒，臺(tái)下的老師也紛紛舉起了手中的“光”……那是神啟一般的情景，讓人如沐如浴。我對(duì)平?jīng)鍪薪炭扑L(zhǎng)曹寧子老師說(shuō)，難怪你給活動(dòng)取了這么一個(gè)名字：一次閱讀點(diǎn)燈之旅。

我相信，這“燈”早就亮著，并被不斷點(diǎn)起。那是閱讀之燈，大家舉著，彼此照亮。

教師的“教育作品”

組織區(qū)域性的大型活動(dòng)，是“大夏書系讀書節(jié)”的常規(guī)模式，但非日常模式，畢竟其牽涉面大、所需資源多。在更多的時(shí)候，它在書店、在咖啡館、在廣場(chǎng)一角，或者在一所學(xué)校的活動(dòng)室，以新書發(fā)布、作品分享、詩(shī)文朗誦等不同形式展開(kāi)。

2016年年初，浙江師范大學(xué)王尚文教授的文集《教育如天，語(yǔ)文是地》由華東師范大學(xué)出版社出版。在他的幾名學(xué)生的操持下，1月16日，新書發(fā)布會(huì)在杭州市曉風(fēng)書屋體育場(chǎng)路店舉行。

除了王尚文教授高中教師時(shí)期和大學(xué)教師時(shí)期的學(xué)生，現(xiàn)場(chǎng)來(lái)了不少長(zhǎng)三角地區(qū)的教育界同仁。作為發(fā)言嘉賓，浙江省教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員胡勤先生從王尚文教授當(dāng)年的著作《語(yǔ)文教改的第三次浪潮》《語(yǔ)感論》等說(shuō)起，回顧和總結(jié)了其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。杭州市江干區(qū)教育發(fā)展研究院教育科研部主任曾宣偉、杭州市天長(zhǎng)小學(xué)校長(zhǎng)樓朝輝也分別發(fā)言，他們從各自的角度，闡敘了對(duì)“教育如天，語(yǔ)文是地”這一我視之為王尚文教授的思想框架和話語(yǔ)背景的理解。作為策劃編輯，我則從書名、作者簡(jiǎn)介和后記等細(xì)節(jié)處，分享了這本書背后的故事。

王尚文教授是活動(dòng)主角，自然要作“主旨發(fā)言”。他講述了自己如何完成從“語(yǔ)感”到“語(yǔ)文品質(zhì)”的思想突進(jìn)，他說(shuō)：“每走一步，都發(fā)現(xiàn)新的地平線，都有新的天空出現(xiàn)。”我是王尚文教授的老讀者，緣于《教育如天，語(yǔ)文是地》一書，我和他有了一段美妙的“郵件往來(lái)”，也由此認(rèn)識(shí)到，他有自己的“教師學(xué)”，所以我把他的話放在書的封底上：“真正的教師，不是向?qū)W生恩賜各種現(xiàn)成的真理，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起上升到能夠看到洞穴的某種立場(chǎng)?！笨墒撬终f(shuō)，這些退休以后陸陸續(xù)續(xù)寫的文字，“記錄了我的困惑”。

教師的“教育作品”是什么？不是學(xué)生，不是學(xué)術(shù)成果，而是“困惑”——它來(lái)自發(fā)現(xiàn)與思考。

當(dāng)閱讀不再需要“推動(dòng)”，當(dāng)閱讀經(jīng)驗(yàn)不再需要“推廣”，當(dāng)閱讀不止于服務(wù)專業(yè)發(fā)展，還成為人們安頓心靈、幸福生活的方式，我們才能說(shuō)，一個(gè)健康的可持續(xù)的教師閱讀生態(tài)形成了。作為一個(gè)時(shí)代課題，教師閱讀的價(jià)值和意義，將隨著時(shí)光的展開(kāi)而日益顯豁；而作為一個(gè)活動(dòng)平臺(tái)，“大夏書系讀書節(jié)”才剛剛開(kāi)始了“教師閱讀學(xué)”的探索。

（作者系“大夏書系讀書節(jié)”聯(lián)合發(fā)起人）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月08日第9版