讓首席教師成為扎根鄉(xiāng)村的教育家

教育部日前印發(fā)《關(guān)于開展中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃試點(diǎn)工作的通知》(以下簡稱《通知》)，決定啟動(dòng)實(shí)施中西部鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位計(jì)劃，為中西部鄉(xiāng)村地區(qū)造就一批基礎(chǔ)教育領(lǐng)軍人才，2019年在安徽、河南、陜西、甘肅等四省先行試點(diǎn)。

《通知》指出，計(jì)劃在中西部鄉(xiāng)村學(xué)校設(shè)立一批中小學(xué)首席教師崗位，遴選政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)精湛、育人水平高超、組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師，支持他們大膽探索，創(chuàng)新教育理念、教育模式和教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格，鼓勵(lì)他們成長為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育領(lǐng)軍人才。

設(shè)立鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位的目的，是引導(dǎo)優(yōu)秀教師扎根鄉(xiāng)村學(xué)校，并充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村教師提升教育教學(xué)水平，進(jìn)而提高中西部鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。這一崗位設(shè)計(jì)，一定程度上解決了優(yōu)秀教師難以留在鄉(xiāng)村、扎根鄉(xiāng)村的問題；而要讓首席教師崗位引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，需要明確這一崗位的“教學(xué)”屬性，用教育標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)首席教師的教學(xué)能力和對(duì)鄉(xiāng)村教育改革創(chuàng)新的貢獻(xiàn)，讓首席教師成為扎根鄉(xiāng)村教育的鄉(xiāng)村教育家。

鄉(xiāng)村教育是我國整體教育的“短板”，鄉(xiāng)村教師又是我國鄉(xiāng)村教育的“短板”，為補(bǔ)齊這塊“短板”，近年來，我國采取了諸多措施，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。比如，改革中小學(xué)教師職稱和考核評(píng)價(jià)制度，將中小學(xué)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校任教一年以上的經(jīng)歷，作為申報(bào)高級(jí)教師職稱和特級(jí)教師的必要條件；在職稱名額及競聘條件上向基層鄉(xiāng)村教師傾斜，增加中小學(xué)教師職稱名額，簡化教師職稱競聘的資格條件等。但是，讓更多優(yōu)秀教師扎根鄉(xiāng)村，還是有待突破的難題。

事實(shí)上，有的教師在獲得滿足申報(bào)高級(jí)職稱和特級(jí)教師的條件，或者在鄉(xiāng)村學(xué)校評(píng)上高級(jí)職稱后，就離開鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)城任教。這樣一來，那些長期在鄉(xiāng)村任教的教師并沒有得到政策實(shí)惠，而鄉(xiāng)村學(xué)校也沒有由此獲得長期扎根鄉(xiāng)村的高級(jí)職稱教師。

設(shè)立鄉(xiāng)村中小學(xué)首席教師崗位，要求首席教師必須有副高級(jí)以上職稱，這就一定程度上解決了鄉(xiāng)村學(xué)校留不住高級(jí)職稱教師的問題。換言之，通過設(shè)立首席教師崗位，確保鄉(xiāng)村學(xué)校有副高級(jí)以上職稱的教師。這也是在推進(jìn)職稱評(píng)審制度朝職務(wù)聘任管理方向改革。今后，鄉(xiāng)村首席教師崗位就可直接設(shè)為副高級(jí)或正高級(jí)職務(wù)。

《通知》明確提出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校正職校領(lǐng)導(dǎo)不能擔(dān)任首席教師，這一規(guī)定很重要，可避免把首席教師崗位作為“行政崗位”對(duì)待，從而真正讓首席教師崗位起到教學(xué)引領(lǐng)作用。而要發(fā)揮首席教師的作用，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓首席教師安于教學(xué)以及創(chuàng)新教育理念、教育模式和教育方法的環(huán)境，不能給首席教師太多的非教學(xué)任務(wù)，讓首席教師承擔(dān)很大的非教學(xué)壓力，分散教學(xué)精力。

根據(jù)《通知》要求，首席教師崗位除了要承擔(dān)所在鄉(xiāng)村學(xué)校正常教學(xué)工作外，還要參與所在縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校的教育教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)改革、課程建設(shè)、教學(xué)管理等工作提出意見建議，通過聽課評(píng)課、示范課、專題講座、師徒結(jié)對(duì)等方式，承擔(dān)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)青年教師培養(yǎng)、指導(dǎo)任務(wù)，并需要在任期內(nèi)取得標(biāo)志性科研成果。從中可見，對(duì)首席教師的要求是很高的，因此，需要厘清哪些任務(wù)是應(yīng)該由首席教師承擔(dān)的，要突出“教學(xué)”屬性，不能以“首席崗位”為名讓首席教師陷入繁重的非教學(xué)事務(wù)中，影響首席作用的發(fā)揮。評(píng)價(jià)首席教師，應(yīng)該主要評(píng)價(jià)其教學(xué)能力，以及帶領(lǐng)教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，包括“標(biāo)志性科研成果”，也必須是立足鄉(xiāng)村教育、解決鄉(xiāng)村教育實(shí)際問題的教學(xué)研究。

而對(duì)于首席教師們來說，也要意識(shí)到，首席崗位并不是高于其他教師一等的崗位，也不僅是一種榮譽(yù)、頭銜，更是一種職責(zé)，首席教師們只有盡力履職，才能讓這一崗位制度切實(shí)發(fā)揮作用。

（作者系21世紀(jì)教育研究院副院長）

《中國教育報(bào)》2019年04月11日第2版