怎樣走出本科教學(xué)“唯教材”藩籬

教學(xué)是一流本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的重要組織形式。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)更新速度日趨加快。然而，本科教學(xué)“唯教材”現(xiàn)象依然突出，導(dǎo)致學(xué)生難以生成獲取快速更新的海量信息的基本素養(yǎng)和主動(dòng)探究高深知識(shí)的能力。這已成為制約一流本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”。構(gòu)建三維主題式生態(tài)教學(xué)模式，可為破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題提供新思域。

    三維主題式生態(tài)教學(xué)模式的基本理念

三維主題式生態(tài)教學(xué)模式以培養(yǎng)本科學(xué)生探究能力、多維度思維意識(shí)和能力為根本出發(fā)點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度對(duì)既定主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化知識(shí)體系建構(gòu)，從而生成系統(tǒng)化、生態(tài)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正體驗(yàn)到研究型教學(xué)對(duì)其多維思維素質(zhì)養(yǎng)成的價(jià)值所在。其基本原則包括以下方面。

一是跨學(xué)科主題性原則。三維主題式生態(tài)教學(xué)模式以學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)的不同主題為學(xué)習(xí)單元，以專題研討為主要形式展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及某一主題相關(guān)的各種學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)內(nèi)容，教師需要打破不同學(xué)科之間的邊界壁壘，在教學(xué)中整合不同學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，從而能夠從不同視角、不同維度解決某一主題的相關(guān)問題。

二是網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化原則。三維主題式生態(tài)教學(xué)模式主要是圍繞某個(gè)知識(shí)主題，系統(tǒng)地將相關(guān)知識(shí)予以高度整合，從不同視角、不同學(xué)科對(duì)同一知識(shí)主題進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和學(xué)習(xí)。一個(gè)知識(shí)主題可分為時(shí)間、空間地域、層次等三個(gè)維度，并通過不同維度相關(guān)知識(shí)的高度融合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上的每一個(gè)節(jié)點(diǎn)之間有機(jī)聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)主題的理解和學(xué)習(xí)。

    三維主題式生態(tài)教學(xué)模式的基本體系

三維主題式生態(tài)教學(xué)模式主要以某一知識(shí)主題為學(xué)習(xí)單元，主題可大可小，圍繞既定知識(shí)主題分為三個(gè)維度進(jìn)行學(xué)習(xí)，即時(shí)間維度、空域維度、層次維度。

時(shí)間維度主要是既定知識(shí)主題所涉及的歷史性知識(shí)信息、現(xiàn)實(shí)性知識(shí)信息和未來性知識(shí)信息。也就是說，教師應(yīng)從歷史—現(xiàn)實(shí)—未來這一時(shí)間譜系對(duì)既定知識(shí)主題進(jìn)行歷史梳理、規(guī)律闡釋、現(xiàn)狀剖析和未來趨勢(shì)預(yù)測(cè)。首先，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史視角把握既定知識(shí)主題演化過程。其次，深刻把握既定知識(shí)主題的發(fā)展現(xiàn)狀，并從多學(xué)科視角對(duì)既定知識(shí)主題予以結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化描繪。再其次，依據(jù)既定知識(shí)主題的歷史演化規(guī)律、現(xiàn)狀圖景描繪，預(yù)測(cè)未來發(fā)展趨勢(shì)。

空域維度主要是指既定知識(shí)主題所涉及的國(guó)內(nèi)和國(guó)外地域性知識(shí)。任何一個(gè)知識(shí)主題都涉及國(guó)內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r和國(guó)外發(fā)展?fàn)顩r。知識(shí)主題所涉及的內(nèi)容，只有從國(guó)際比較視角，通過國(guó)內(nèi)外深入、全面比較，才能真正發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外發(fā)展差異和國(guó)際前沿性知識(shí)，并可以從態(tài)勢(shì)分析（SWOT）的視角客觀評(píng)估國(guó)內(nèi)相關(guān)問題和成效。由此形成了國(guó)內(nèi)—國(guó)外空間地域性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生站在國(guó)際視角學(xué)習(xí)既定知識(shí)主題內(nèi)容。

層次維度是指任何知識(shí)主題都可能涉及理論（理念、思想等）、政策、體制、實(shí)踐4個(gè)層面的知識(shí)內(nèi)容。

理論、理念、思想作為學(xué)理范疇，是知識(shí)主題的頂層指導(dǎo)性知識(shí)。理論層面的相關(guān)思想和理念，要充分體現(xiàn)其原創(chuàng)性和發(fā)展性。也就是說，教師在講授知識(shí)主題相關(guān)理論時(shí)，既要深刻認(rèn)識(shí)既定知識(shí)主題的原創(chuàng)性理論、思想和理念，又要全面把握既定知識(shí)主題在當(dāng)前的前沿創(chuàng)新性理論、思想、理念。

政策是在既定知識(shí)主題相關(guān)理論指導(dǎo)和支撐下形成的戰(zhàn)略框架，是相關(guān)決策部門在既定知識(shí)主題領(lǐng)域的行動(dòng)綱領(lǐng)。政策既要體現(xiàn)歷史演進(jìn)性，又要把握當(dāng)前優(yōu)先戰(zhàn)略，也要體現(xiàn)未來走向和發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)還要深刻把握既定知識(shí)主題的世界主要國(guó)家政策走向，并從國(guó)際比較視角審視既定知識(shí)主題相關(guān)政策的中外異同。

體制是在相關(guān)理論指導(dǎo)、政策引導(dǎo)和實(shí)施下形成的既定知識(shí)主題領(lǐng)域的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制及相關(guān)制度等。

實(shí)踐是在體制運(yùn)行下形成的既定知識(shí)主題領(lǐng)域的特定行為表現(xiàn)。

時(shí)間—空域—層次三個(gè)維度并非相互獨(dú)立，而是相互聯(lián)系、互為補(bǔ)充、相互指涉，統(tǒng)一構(gòu)成既定知識(shí)主題的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化教學(xué)模式。

    三維主題式生態(tài)教學(xué)模式要求教師具備的素養(yǎng)

三維主題式生態(tài)教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)“唯教材”教學(xué)模式的重大創(chuàng)新。該模式的有效實(shí)施，對(duì)教師素養(yǎng)提出了新的要求。

教師要走出“唯教材”藩籬。一方面，隨著知識(shí)更新速度的不斷加快，教材知識(shí)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)知識(shí)的新需求。另一方面，絕大多數(shù)既定教材未能從這三個(gè)維度對(duì)既定知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，涵蓋內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)，并且教材所涉及內(nèi)容深度不夠。這需要教師超越既定教材的局限，徹底擺脫教材對(duì)教師和學(xué)生自身思維的限制。

教師必須成為真正的研究者，而非“唯教材”的傳遞者，確立以研究帶動(dòng)教學(xué)的基本理念，具有獨(dú)立開展前沿科學(xué)研究的基本素養(yǎng)和較強(qiáng)的跨學(xué)科研究意識(shí)，對(duì)跨學(xué)科前沿問題進(jìn)行最新研究，形成一整套學(xué)術(shù)思想和知識(shí)體系。

教師要全面深入地開展國(guó)際前沿問題研究。教師要全面把握既定知識(shí)主題相關(guān)學(xué)科的國(guó)際理論前沿、基本政策走向、政策實(shí)施下形成的體制機(jī)制結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐特征。

教師要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用歷史研究法、比較研究法、政策分析法、行動(dòng)研究法等多種科學(xué)研究方法，并采用定性與定量相結(jié)合的實(shí)證分析法，全面深刻地把握既定知識(shí)主題。

教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式、探究式、研討式等多種教學(xué)方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的探討和學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并分析既定知識(shí)主題相關(guān)學(xué)科的中外文獻(xiàn)，獲取國(guó)際前沿知識(shí)信息。

（作者系河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院教育發(fā)展研究中心教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月11日第8版