評價需用于優(yōu)化課程

幼兒評價是課程實施的一部分，通過觀察、記錄幼兒日常的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點，并給予相應(yīng)的支持，同時不斷提高教師觀察、分析幼兒和改進教育行為的專業(yè)能力。關(guān)于幼兒發(fā)展評價研究，很多幼兒園評價過程會局限于關(guān)注幼兒的能力現(xiàn)狀，容易忽略其未來發(fā)展的可能。評價的價值不僅僅是發(fā)現(xiàn)，更是支持。從發(fā)現(xiàn)到支持，是一個從判斷到分析，從體驗到理解的過程。如何依據(jù)有效的證據(jù)客觀地分析幼兒、給予幼兒個性化的教育支持，其中的關(guān)鍵詞就是循證，即根據(jù)幼兒一日生活中的行為表現(xiàn)提供教育支持。

    建立動態(tài)的評價循證機制

    只有觀察是遠遠不夠的，教師還要對捕捉到的信息加以分析、甄別，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計課程目標(biāo)、選擇課程資源、組織課程實踐。

幼兒的成長展現(xiàn)了個性、獨特的軌跡，時刻保持一顆敏感的心去觀察幼兒，是教師每天的必修課。

進一步來說，教師通過細致地觀察幼兒在一日活動中的點點滴滴，反思課程與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。例如，活動能否促進幼兒的發(fā)展？課程目標(biāo)的設(shè)置是否適宜？活動內(nèi)容是否是幼兒感興趣和易于接受的？活動過程是否滿足幼兒發(fā)展的需要？課程資源的配置是否科學(xué)、合理和有效？幼兒與材料能否產(chǎn)生有效的互動？

基于這樣的需要，我們建構(gòu)了動態(tài)支持幼兒個性發(fā)展的“幼兒評價—發(fā)現(xiàn)問題—優(yōu)化課程”循證機制。教師在一日活動中，觀察分析每一個幼兒的學(xué)習(xí)特點與共性發(fā)展的可能性，作為不斷調(diào)整教育行為以及階段優(yōu)化課程的依據(jù)，提高幼兒園課程的適宜性，滿足幼兒個性化發(fā)展的需要。

    評價過程指向個性化教育支持

    幼兒的成長具有差異性，要實現(xiàn)評價促進每一個幼兒的個體成長，就要在分析幼兒個性需求的基礎(chǔ)上，提供個性化的教育支持。

在教育觀察中，我們能夠發(fā)現(xiàn)每個幼兒身上獨特的發(fā)展軌跡和個性化發(fā)展特質(zhì)。筆者經(jīng)歷過這樣一個教育故事。一個小班幼兒在建構(gòu)區(qū)為小動物蓋房子。她先用長短不一的長方體積木進行圍合，圍成了一個很大的環(huán)形，并在里面放了一只綿羊玩偶。接著，她嘗試為房子蓋一層屋頂。她先后拿了一塊三角體和一塊長方體積木直接放在了綿羊頭上，可是三角體在綿羊的頭上放不穩(wěn)，滑落下來了。長方體積木又太短，于是她把兩塊長的長方體積木連接起來，可是一放手積木就掉了，如此反復(fù)地把積木拿起來嘗試搭建了多次。教師發(fā)現(xiàn)幼兒具有很強的探究意識，只是在建構(gòu)經(jīng)驗上對材料特質(zhì)和空間大小的感知不足，因此嘗試多次也沒完成。教師思考后，在材料區(qū)投放了一些長的紙板，以及比小動物玩偶更高一些的搭建材料，例如更長的積木、奶粉桶等。

上述幼兒的建構(gòu)過程呈現(xiàn)了圍合的經(jīng)驗，并嘗試用封蓋屋頂?shù)拇罱ㄐ袨閬肀碚鞔罱ǚ课莸男枨?，作為小班幼兒，她呈現(xiàn)出較高水平的建構(gòu)經(jīng)驗。針對這個幼兒，教師進行了評價，并以調(diào)整材料的行為呈現(xiàn)對幼兒的教育支持。評價就是需要教師認識到幼兒的差異，解讀幼兒的個性化發(fā)展需求，從而提供適宜的支持，這正是評價的價值所在。

    評價結(jié)果用于課程再調(diào)整

    教師從評價結(jié)果中發(fā)現(xiàn)課程環(huán)節(jié)中的個性與共性問題，并以問題作為依據(jù)，引發(fā)對課程各環(huán)節(jié)的思考，調(diào)整課程實施的過程。

評價是一個系統(tǒng)工程，滲透在一日課程，評價的價值不僅體現(xiàn)于對幼兒進行個性化的教育支持，在提供支持的過程中，教師還可以從專業(yè)的角度去反思行為和優(yōu)化課程。

大班教室里，有一條細長的“一日心情軸”圖符，呈現(xiàn)了大班幼兒一日課程的每個環(huán)節(jié)以及幼兒對每日活動內(nèi)容的評價?！澳阆硎芙裉斓幕顒訂?？”“在活動中高興嗎？”幼兒在軸上用圓點記錄自己在各個活動中的感受。藍色圓點是“真開心”，黃色圓點是“有點兒難過”，紅色圓點是“怎么回事兒”?！靶那檩S”的創(chuàng)設(shè)帶給了教師更多觀察幼兒情緒體驗的機會。

為了分析引起這些情緒的原因，在“心情軸”區(qū)域增加了一些便于幼兒記錄心情的卡片和可以錄音的錄音筆，便于幼兒記錄、表達、分享自己的情緒緣由。

分享會上，幼兒表達了緣由和調(diào)解情緒的辦法，有的幼兒說需要一張瑜伽墊用來放松身心，有的幼兒說需要一個音樂角聽聽音樂舒緩情緒，還有的幼兒說需要一些毛絨玩具找到依賴與安全感……教師發(fā)現(xiàn)這些來自幼兒的支持真是太棒了，也提供了相應(yīng)的調(diào)整情緒的環(huán)境支持。教師在依據(jù)幼兒“自我評價”的結(jié)果，關(guān)注個體幼兒情緒的同時，也了解班級幼兒對每個課程環(huán)節(jié)的“體驗”。

評價每一個階段的結(jié)果，都會呈現(xiàn)課程運行的真實狀態(tài)，教師從發(fā)現(xiàn)問題到尋找原因，進而尋求滿足幼兒需求的課程支持策略，再通過課程實施產(chǎn)生不斷調(diào)整教育行為以及優(yōu)化課程的證據(jù)，驗證支持是否適切。

從理解與尊重每一個幼兒出發(fā)，在評價實踐研磨的過程中，教師逐步建立起專業(yè)觀察幼兒行為的習(xí)慣，逐步形成反思課程的能力，以及依托實證調(diào)整教育行為的專業(yè)自覺。我們越來越清晰地認識到，基于循證的評價，不只是教育過程中的一個環(huán)節(jié)，更是推動課程優(yōu)化、支持幼兒發(fā)展的有效途徑。

《中國教育報》2019年05月12日第2版