拿什么拯救教師的“碎片”時(shí)間

隨著科技的發(fā)展和引入，教師的生活發(fā)生了變化，“碎片”學(xué)習(xí)不再拘泥于單一內(nèi)涵，而擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的全方位，體現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)間、方式的多元化和思維再加工模式的高級(jí)化。

生活中，人們平均每8分鐘左右就會(huì)受到1次打擾，每天平均會(huì)受到60次左右的打擾，假設(shè)每次打擾用時(shí)5分鐘，則一天共需約4小時(shí)來(lái)處理打擾。其中有一半以上的打擾沒(méi)有太大價(jià)值。如果每人每天自學(xué)1小時(shí)，一年即365小時(shí)，意味著一年的自學(xué)可匹敵全日制學(xué)生。相反，如果一個(gè)人書(shū)桌擺放雜亂，那么每天就需要花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)尋找物件?，F(xiàn)實(shí)中，做一件事情實(shí)際所花費(fèi)的時(shí)間通常會(huì)比你的預(yù)期多一倍。如果一天只做一件事，也許完成它會(huì)耗費(fèi)一整天的時(shí)間；但如果計(jì)劃一天做12件事情，你就有可能完成其中的2/3。由此可見(jiàn)，一個(gè)善于進(jìn)行時(shí)間管理的人能夠節(jié)省出更多時(shí)間以從事更多的工作，假使將這些時(shí)間用于教師的專業(yè)發(fā)展，教師的進(jìn)步將指日可待。

馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》和《資本論》等著作中多次談到人的“自由時(shí)間”，指出所謂自由時(shí)間，就是人可以自由支配的時(shí)間，是用來(lái)從事較高級(jí)活動(dòng)的時(shí)間，也是使個(gè)人得到充分發(fā)展的時(shí)間。從這些表述中可以看出，馬克思所說(shuō)的自由時(shí)間不同于勞動(dòng)時(shí)間，是屬于個(gè)人自己的時(shí)間。

“碎片”時(shí)間囿于“自由時(shí)間”內(nèi)，相對(duì)正式時(shí)間而言，主要指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)或生活之余利用的短暫而零碎的時(shí)間，相對(duì)于完整、連續(xù)、大塊的整體化時(shí)間，“碎片”時(shí)間包含許多小塊的散碎時(shí)間?！八槠钡母拍钤谏鲜兰o(jì)70年代就有學(xué)者正式提及，但一直以來(lái)對(duì)“碎片”的研究更多是在天文、生物、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，碎片理論在不同領(lǐng)域的思想內(nèi)涵也略有差異。

“碎片”的概念現(xiàn)在逐漸被人們所熟知，教育領(lǐng)域也開(kāi)始利用相關(guān)概念及理論研究教育問(wèn)題。教育研究者較早提出的碎片學(xué)習(xí)，更多的是關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)之間的連接和轉(zhuǎn)換，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的碎片化。隨著科技的發(fā)展和引入，教師的生活發(fā)生了變化，這一概念也不再拘泥于單一的內(nèi)涵，而擴(kuò)展到學(xué)習(xí)的全方位，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者外顯行為的“碎片”和內(nèi)顯認(rèn)知的“碎片”，即學(xué)習(xí)時(shí)間、方式的多元化和思維再加工模式的高級(jí)化?！八槠备拍羁梢越忉尳處煬嵥榉彪s的日常生活。

“碎片”時(shí)間對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，其中內(nèi)因是關(guān)鍵，所以首先應(yīng)從教師自身出發(fā)，幫助其抓取稍縱即逝的“碎片”時(shí)間。從時(shí)間管理學(xué)的一個(gè)函數(shù)公式推導(dǎo)出，教師時(shí)間受工作狀態(tài)、工作主動(dòng)性、工作時(shí)間密度、工作與目標(biāo)相關(guān)性、工作難度、工作時(shí)間等因素的影響，由此揭示了教師時(shí)間管理中人、時(shí)間和事件三個(gè)因素是相互交織的。此外，提高教師“碎片”時(shí)間的管理可以嘗試以下方式：

首先，“碎片”時(shí)間管理要與教師的教育價(jià)值觀相吻合。墨菲定律認(rèn)為，每件事所花費(fèi)的時(shí)間總會(huì)比你預(yù)期的時(shí)間長(zhǎng)。這是一種時(shí)間價(jià)值觀，表明了一個(gè)人對(duì)于時(shí)間管理的危機(jī)預(yù)期。與其說(shuō)是管理時(shí)間不如說(shuō)是分配時(shí)間，合理的時(shí)間分配要與自我價(jià)值觀一致。

作為教師，時(shí)間的管理應(yīng)與自己的教育價(jià)值觀相符。比如，倘若認(rèn)為教師的使命是“傳道、授業(yè)、解惑”，那么其時(shí)間觀將會(huì)與這三者相連，并且以“道”為先而主次分明。環(huán)境決定論者對(duì)時(shí)間的理解則不同。較為典型的環(huán)境決定論觀點(diǎn)是，“給我一打健康的嬰兒，一個(gè)由我支配的特殊環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任意選擇一個(gè)，不論他們父母的才干、傾向、愛(ài)好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓(xùn)練成為任何一種人物……醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜”。持此觀點(diǎn)的人，其時(shí)間觀就會(huì)與環(huán)境緊密相連，主張?jiān)谝粋€(gè)營(yíng)造的適宜教育環(huán)境中爭(zhēng)分奪秒。

如果擁有了屬于自己的教育價(jià)值觀，就能分清主次矛盾與輕重緩急。例如，當(dāng)學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)和偷竊財(cái)物兩件事同時(shí)發(fā)生時(shí)，應(yīng)該先處理哪一件，這與教師對(duì)教育活動(dòng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有很大關(guān)系?！八槠睍r(shí)間寓于教師的生活和價(jià)值觀中，每個(gè)人所擁有的“碎片”時(shí)間不盡相同，不應(yīng)過(guò)分拿他人做比較，也不要“拿來(lái)主義”。

其次，時(shí)間是教師認(rèn)識(shí)自我的重要“他者”。法國(guó)哲學(xué)家列維納斯說(shuō)：“人類在他們的終極本質(zhì)上不僅是‘為己者’，而且是‘為他者’。”正因“我”與他者不是相互回應(yīng)的互惠關(guān)系，“我”服從于他者，才能成為真正的自我。“我”的主體性是通過(guò)“為他者”顯現(xiàn)出來(lái)的，故他者理論是從他者的角度認(rèn)識(shí)“我”，而時(shí)間就是其中的重要“他者”。認(rèn)識(shí)時(shí)間是為了通過(guò)時(shí)間認(rèn)識(shí)自我與他人的關(guān)系，管理時(shí)間是為了走向自由。為了更好地處理“碎片”時(shí)間，教師可以通過(guò)增強(qiáng)時(shí)間管理的內(nèi)驅(qū)力，積極探尋時(shí)間管理的方法，配合自身更好地發(fā)展。教師可以通過(guò)提高自身時(shí)間管理的目標(biāo)意識(shí)，明確合理的目標(biāo)和規(guī)劃，最大限度地凝聚個(gè)體資源，是教師主動(dòng)進(jìn)行時(shí)間管理的表現(xiàn)。自然界存在這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)一株植物獨(dú)自生長(zhǎng)的時(shí)候，這株植物會(huì)長(zhǎng)得矮小枯瘦，而把它與其他植物放在一起生長(zhǎng)時(shí)卻生機(jī)勃勃。人們稱此現(xiàn)象為“共生效應(yīng)”，用來(lái)描述植物界中彼此影響與促進(jìn)的生長(zhǎng)現(xiàn)象。教師可以構(gòu)建人際關(guān)系共同體協(xié)作模式，把自身成長(zhǎng)時(shí)間與共同體相連接，獲得更多專業(yè)成長(zhǎng)。

再其次，賦權(quán)增能，互利共贏。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展是指為發(fā)展教師個(gè)體的技能、知識(shí)、專長(zhǎng)及其他教師素質(zhì)而開(kāi)展的各種活動(dòng)形式”。顯然，教師專業(yè)發(fā)展需要占據(jù)教師大量的時(shí)間來(lái)完成。但作為個(gè)體，教師的時(shí)間除了用于專業(yè)發(fā)展外，還有人際溝通、休閑娛樂(lè)等。因此，如何盡可能在不占據(jù)其他事項(xiàng)時(shí)間的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是值得教師深思的話題。

學(xué)生是整個(gè)教育交往過(guò)程的主體之一，可以被給予更多信任。在教師的專業(yè)發(fā)展中，有一種賦權(quán)增能理論，即教師將班級(jí)部分事務(wù)授權(quán)于學(xué)生。學(xué)生處于發(fā)展階段，是班級(jí)的主體，有參與班級(jí)事務(wù)的權(quán)利。給予他們充分的信任與責(zé)任，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí)、增強(qiáng)自我認(rèn)同感、鍛煉各項(xiàng)能力等都有益處。同時(shí)，教師也可以騰出更多時(shí)間進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。如此，教師與學(xué)生之間建立平等互信的師生關(guān)系，有助于和諧班級(jí)的構(gòu)建。

時(shí)間作為物質(zhì)客觀存在的形式，是人們觀察和比較事物運(yùn)動(dòng)的標(biāo)尺。時(shí)間不可更改也無(wú)法替代，但人的主觀能動(dòng)性賦予有效管理更大空間與更多可能性，以發(fā)掘“碎片”時(shí)間在教師專業(yè)發(fā)展中的更大價(jià)值。

（作者單位：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年06月27日第8版