警惕大學(xué)教學(xué)研究論文的作用異化

2018年新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議后，大學(xué)教學(xué)工作受到各方面關(guān)注，教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng)日趨活躍。許多學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家教授紛紛走上講臺(tái)給本科生上課，他們?cè)诮虝说耐瑫r(shí)，愿意把寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)給同行。而“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、一流專業(yè)“雙萬計(jì)劃”、一流課程“雙萬計(jì)劃”的啟動(dòng)實(shí)施，推動(dòng)著一大批中青年教師努力提高自身的教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)。因此，不論是交流和傳播優(yōu)秀的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是引導(dǎo)和激勵(lì)廣大青年教師投身教學(xué)改革、追求卓越教學(xué)，都需要發(fā)揮大學(xué)教學(xué)研究論文的作用。

毫無疑問，教學(xué)研究來自于教學(xué)，又回歸教學(xué)。教學(xué)研究論文是教學(xué)研究內(nèi)容和教學(xué)研究成果的集中體現(xiàn)，是關(guān)于人才培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)探索。按研究類型分，教學(xué)研究包括理論研究（基于教育理論的人才培養(yǎng)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律研究）、實(shí)踐研究（基于具體的教學(xué)改革實(shí)踐，探索新的“教”與“學(xué)”的規(guī)律）。按研究內(nèi)容分，教學(xué)研究包括對(duì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與手段、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)質(zhì)量保障體系等方面的研究，也包括對(duì)國家教學(xué)改革政策的研究和闡釋。

受社會(huì)功利主義思潮影響，人們對(duì)教學(xué)研究論文的定位和作用認(rèn)識(shí)不夠，在一些地方教學(xué)研究論文的價(jià)值發(fā)生了異化。

一是教學(xué)研究內(nèi)容與教學(xué)改革實(shí)踐相脫節(jié)。一方面，一些高校把教學(xué)改革僅僅看成是項(xiàng)目申報(bào)和操作層面的事情，忽視了教學(xué)研究對(duì)教學(xué)改革的鋪墊和指導(dǎo)作用，同時(shí)把教學(xué)研究論文僅僅看成是教學(xué)改革舉措和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，忽視了其對(duì)教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)和探索的促進(jìn)作用。另一方面，一些教學(xué)研究方向與教學(xué)改革實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，研究內(nèi)容對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平作用不大。

二是對(duì)教學(xué)研究成果的認(rèn)定，不是從該研究成果對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)水平的實(shí)際成效出發(fā)，而是看教學(xué)研究論文發(fā)表的篇數(shù)，以及發(fā)表論文的期刊的級(jí)別，偏離了開展教學(xué)研究的本意。

三是人們過多地從被引率、影響因子等數(shù)據(jù)看教學(xué)研究論文的影響力。事實(shí)上，一篇優(yōu)秀教學(xué)研究論文的作用足以影響到高校教學(xué)改革政策的制定以及全國一大批教師的教學(xué)改革活動(dòng)。但由于教學(xué)研究帶有明顯的實(shí)踐性、專業(yè)性、校本性，從而導(dǎo)致教學(xué)研究論文在被引率、影響因子等方面偏低。一些有影響的教育類期刊不愿意刊登教學(xué)研究論文。

四是看不到教學(xué)研究論文寫作對(duì)提高教師業(yè)務(wù)水平的促進(jìn)作用。人們通常認(rèn)為教學(xué)研究論文好寫，不需花太多的功夫。事實(shí)上，一篇好的教學(xué)研究論文體現(xiàn)了作者的政治性（世界觀、價(jià)值觀）、思想性（教學(xué)理念）、實(shí)踐性（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）、學(xué)術(shù)性（研究能力）、職業(yè)性（教學(xué)素養(yǎng)）等，教學(xué)研究論文的寫作過程就是教師的教學(xué)理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)品格不斷升華的過程。

針對(duì)上述問題，本文提出以下建議：

一是面向教學(xué)改革熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教學(xué)研究。當(dāng)前，建設(shè)一流本科、做強(qiáng)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才已經(jīng)成為高教戰(zhàn)線的共識(shí)，但如何構(gòu)建立德樹人“三全”育人體系，如何構(gòu)建更高水平的人才培養(yǎng)體系，如何實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，各個(gè)學(xué)校都面臨著同樣的任務(wù)。大學(xué)教學(xué)研究應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，在遵循教育規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)一步揭示新的教學(xué)規(guī)律，并提出新概念、新理念、新思路。

二是擺正教學(xué)研究與教學(xué)研究論文的關(guān)系。教學(xué)研究是提高教學(xué)質(zhì)量的必要途徑、必需之舉。教師通過經(jīng)驗(yàn)感悟、規(guī)律總結(jié)、實(shí)踐探索，對(duì)教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)內(nèi)容和組織、教學(xué)方法和手段獲得新的認(rèn)識(shí)、新的創(chuàng)新，從而提升自己的教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。

開展教學(xué)研究的目的不應(yīng)是為了發(fā)表教學(xué)研究論文。一般來說，沒有教學(xué)研究積淀和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，寫出的文章一定是空洞的、乏力的。不能為了發(fā)表教學(xué)研究論文而開展教學(xué)研究。

三是加強(qiáng)教學(xué)研究論文的學(xué)術(shù)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。理論性研究文章應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念、教學(xué)理論的創(chuàng)新，注重論文的理論性、邏輯性、科學(xué)性，以及概念、定義、論點(diǎn)是否正確，論據(jù)是否充分，實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否可靠等。對(duì)實(shí)踐性研究文章的評(píng)價(jià)，首先要看相應(yīng)的教學(xué)改革設(shè)計(jì)是否科學(xué)，新建的教學(xué)體系、人才培養(yǎng)模式是否符合教育規(guī)律，教學(xué)改革實(shí)踐是否有成效。

四是倡導(dǎo)“真問題”研究。過去，“唯論文論”注重的是論文的數(shù)量，而不是論文的質(zhì)量。大學(xué)教學(xué)研究應(yīng)該以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題為突破口展開。學(xué)校對(duì)教學(xué)研究論文的評(píng)價(jià)，要避免“以刊評(píng)文”，應(yīng)以對(duì)教學(xué)改革的影響力、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的成效為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變教學(xué)研究與教學(xué)改革實(shí)踐相脫節(jié)的傾向。

五是加強(qiáng)優(yōu)秀教學(xué)研究論文的交流，助力大學(xué)教學(xué)改革。例如，在有影響的高等教育類期刊上設(shè)置教學(xué)研究欄目，增加優(yōu)秀教學(xué)研究論文發(fā)表的機(jī)會(huì)；高校經(jīng)常舉辦教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師、優(yōu)秀論文作者介紹教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，等等。這樣做，可以激發(fā)廣大教師投身教學(xué)改革的熱情，有助于進(jìn)一步深化高等教育教學(xué)改革，從而加快建設(shè)一流本科教育的進(jìn)程。

（作者系全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心編審）

《中國教育報(bào)》2019年09月30日第5版