如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用批判性思維

“在接觸批判性思維之前，我是靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)；接觸批判性思維之后，我覺得批判性思維給了我一個(gè)理性的支點(diǎn)，讓我可以撬動(dòng)課堂教學(xué)，抓著‘理解—思考—超越’這根線，讓語文核心素養(yǎng)和課標(biāo)落地，從此，我的教學(xué)從自發(fā)走向自覺，從經(jīng)驗(yàn)走向理性。”在第三屆全國(guó)批判性思維與基礎(chǔ)教育探究式學(xué)習(xí)研修班上，北京市第十九中學(xué)語文教師王天紅分享了自己的實(shí)踐體會(huì)。

此屆研修班由中國(guó)人民大學(xué)出版社主辦，加拿大麥克馬斯特大學(xué)哲學(xué)博士、《權(quán)衡：批判性思維之探究途徑》中文版譯者仲海霞通過問題討論、案例研究的方式，介紹了批判性思維的基本原則、技能與方法。來自北京市八一學(xué)校、北京市第十九中學(xué)、復(fù)旦附中等學(xué)校的一線教師分享了批判性思維在語文、英語、地理、生物等諸學(xué)科的探究式學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》里提出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四方面：思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承、語言建構(gòu)與運(yùn)用。其中，怎樣讓“思維發(fā)展與提升”落地，是教師們的教學(xué)難點(diǎn)。在現(xiàn)場(chǎng)，王天紅以多個(gè)案例為例，分享了三種解決方法，即開設(shè)選修課、單篇文章閱讀、整本書閱讀與寫作，克服了學(xué)生閱讀時(shí)經(jīng)常脫離文本、依靠感覺，以及思維簡(jiǎn)單化、模式化、刻板化的弊端。通過忠于文本，加深對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生全面、客觀、一分為二地思考問題和看待問題，并最終超越文本，形成自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)。

那么語文+批判性思維教學(xué)的落腳點(diǎn)在哪里？是落在學(xué)生的批判性思維能力上還是落在語文閱讀和寫作能力上？語文能力和批判性思維能力各自占比多少？北京市八一學(xué)校教師陳魏俊認(rèn)為，批判性思維的閱讀教學(xué)的目的是要進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，需要語文味兒；同時(shí)將批判性思維技能和品性不著痕跡地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，做到在語文教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中批判性思維在場(chǎng)，不缺席；并給出了一條批判性思維在場(chǎng)的閱讀教學(xué)的基本途徑，包括忠實(shí)性的讀——讀懂文本、批判性的讀——發(fā)現(xiàn)問題、建設(shè)性的讀——解決問題。

“在批判性閱讀中，沒有單一的中心思想，永遠(yuǎn)有新的解讀角度?！薄段膶W(xué)經(jīng)典怎么讀》作者、資深I(lǐng)B中文老師錢佳楠坦言，“我希望引導(dǎo)學(xué)生打開思路，在不斷探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過細(xì)讀文本和文本外延，尋找解決問題的方式。也許你對(duì)問題的解答不一定完美，也并非唯一，所以你要永遠(yuǎn)保持學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，你永遠(yuǎn)會(huì)有新視點(diǎn)?！?/P>

《中國(guó)教育報(bào)》2019年09月30日第10版